论文部分内容阅读
《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见，口语教学是语文教学中一项十分艰巨的教学内容。
一、促进学生开口说话，克服恐惧的良好心理素质
为每一个学生创造说话的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生在公开的场所能开口大胆说话，逐渐地由在座位上说到在讲台上说，再到其他任何场所说，由有准备紧张地说到没准备有把握地说，由指名回答一个问题短时间说到争先恐后的口头作文较长时间地说。而教师在点评学生的口头表达时，要注意多表扬，多鼓励，多关注，少批评，延迟评价，逐步增加学生敢说的自信心。
1.培养兴趣，精选话题
“兴趣是最好的老师。”教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后根据所掌握的情况，联系学生的生活实际和语言实际，选好材料，定好话题。话题要尽量贴近学生，还要新颖别致、活泼有趣，有的还可带点争议性。可以身边的事、时事、名人名言为题，也可以故事为题。
2.安排内容，由浅入深。
教师课前要根据口语训练的基本要求和目的，按照由浅入深、由表及里、由此及彼的思维顺序，合理地安排每次训练的内容，难易程度一定要适中。如先让学生猜个谜语：“左看一片绿，右看一片红；两边一块看，一片黄澄澄。”（打一字：秋）然后思考古人为什么用“禾、火”造“秋”字，再以“秋”为题讲一段话。还可为自己设计精巧的语言名片，不能只是一般的自我介绍，而是要有艺术性，在自己名字的构成上做点文章，给别人留下深刻的印象。这样，使每个学生通过自身的努力都能获得成功的喜悦，从而增强口语表达的勇气和信心。
二、创设学习情境，激发表达欲望
小学生由于年龄较小，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，表现出极大兴趣。因此，教师要充分利用这一点，通过演课本剧等形式再现文章场景，吸引学生的注意力，使学生产生感性认识，从而激发兴趣，对培养他们的口头语言表达能力产生事半功倍的效果。
如教学《草原》一文时，先播放美丽的草原风光录像，在悠扬的乐曲声中，把学生带入一望无际的草原，不仅激发了学生兴趣，而且与课文内容相配合，让学生更深刻地体会草原的美，他们纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态中，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
三、采用各种形式和方法，开展练说活动
1.注重朗读训练
俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解文章的重要手段，也是提高学生口头表达能力的重要途径。因此，首先要指导学生多读。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起到促进作用。
接触新课文，尤其是一些诗歌、散文之类的美文，教师可以先在课堂上范读、讲解，也可以听录音，提高学生口头表达艺术，并且讲解有关朗读的技巧及不同的文学体裁朗读具体要求的不同。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一，形式上可采用个别朗读、集体朗读、接力朗读、分角色朗读等等，使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美的语汇句式变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。朗读训练一段时间后，可以进行分角色朗读或课本剧演出，前者如《小松树和大松树》《蘑菇该奖给谁》，后者如《狼和小羊》。
2.变换形式，进行多样说话训练
小学阶段是学生语言发展的最佳时期，要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。平时还要经常让学生进行口头作文训练，把要写的内容先说出来再写，这样可锻炼他们的口头表达能力。它可以是一个人讲，亦可是几个人讲；可以是师生自由对话，亦可是学生两军对垒；可以是教师问学生答，亦可是学生问教师答。教师还可别出心裁花样翻新，用不同的方式出题，从多个角度出题，这种灵活多样的出题形式往往能让学生在不知不觉中进入说话训练。
例如，请学生说天气很热，但不能出现“热”这个字，谁说了“热”字罚讲一个故事，或者以赏析古诗为话题进行练说。我国古代的诗词，很讲究炼词、炼句。在教学中，我引导学生抓住个别词去揣摩诗句，在练说中让学生进入诗的意境。在古诗的艺术表现力和艺术感染力中展开想象，品词析句，就会使口语训练更加生动，激发学生的兴趣。
3.丰富学生生活，让学生多听、多读、多练
从语言学习理论角度而言，学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展，语言能力又直接影响着写作能力。 “眼”要多看：看有益的电视节目、报纸杂志，看校园风景，看乡土人情，看名山大川。“耳”要勤听：听广播节目，听课文录音带，听时事点评，听相声小品，听街谈巷议。“口”要常开：议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇，尝试即兴采访，练习口头作文。“心”要多体会：体会人生百态，感受人间真情，品味生活甘苦。教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，如开展演讲比赛、诗歌朗诵会、讲故事比赛、做游戏等活动，激发学生学习积极性，进一步提高口头表达能力，让学生在活动中锻炼口头语言表达能。
此外，到大自然中，让学生去观察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分离美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。
（责编陈剑平）
一、促进学生开口说话，克服恐惧的良好心理素质
为每一个学生创造说话的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生在公开的场所能开口大胆说话，逐渐地由在座位上说到在讲台上说，再到其他任何场所说，由有准备紧张地说到没准备有把握地说，由指名回答一个问题短时间说到争先恐后的口头作文较长时间地说。而教师在点评学生的口头表达时，要注意多表扬，多鼓励，多关注，少批评，延迟评价，逐步增加学生敢说的自信心。
1.培养兴趣，精选话题
“兴趣是最好的老师。”教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后根据所掌握的情况，联系学生的生活实际和语言实际，选好材料，定好话题。话题要尽量贴近学生，还要新颖别致、活泼有趣，有的还可带点争议性。可以身边的事、时事、名人名言为题，也可以故事为题。
2.安排内容，由浅入深。
教师课前要根据口语训练的基本要求和目的，按照由浅入深、由表及里、由此及彼的思维顺序，合理地安排每次训练的内容，难易程度一定要适中。如先让学生猜个谜语：“左看一片绿，右看一片红；两边一块看，一片黄澄澄。”（打一字：秋）然后思考古人为什么用“禾、火”造“秋”字，再以“秋”为题讲一段话。还可为自己设计精巧的语言名片，不能只是一般的自我介绍，而是要有艺术性，在自己名字的构成上做点文章，给别人留下深刻的印象。这样，使每个学生通过自身的努力都能获得成功的喜悦，从而增强口语表达的勇气和信心。
二、创设学习情境，激发表达欲望
小学生由于年龄较小，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，表现出极大兴趣。因此，教师要充分利用这一点，通过演课本剧等形式再现文章场景，吸引学生的注意力，使学生产生感性认识，从而激发兴趣，对培养他们的口头语言表达能力产生事半功倍的效果。
如教学《草原》一文时，先播放美丽的草原风光录像，在悠扬的乐曲声中，把学生带入一望无际的草原，不仅激发了学生兴趣，而且与课文内容相配合，让学生更深刻地体会草原的美，他们纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态中，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
三、采用各种形式和方法，开展练说活动
1.注重朗读训练
俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解文章的重要手段，也是提高学生口头表达能力的重要途径。因此，首先要指导学生多读。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起到促进作用。
接触新课文，尤其是一些诗歌、散文之类的美文，教师可以先在课堂上范读、讲解，也可以听录音，提高学生口头表达艺术，并且讲解有关朗读的技巧及不同的文学体裁朗读具体要求的不同。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一，形式上可采用个别朗读、集体朗读、接力朗读、分角色朗读等等，使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美的语汇句式变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。朗读训练一段时间后，可以进行分角色朗读或课本剧演出，前者如《小松树和大松树》《蘑菇该奖给谁》，后者如《狼和小羊》。
2.变换形式，进行多样说话训练
小学阶段是学生语言发展的最佳时期，要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。平时还要经常让学生进行口头作文训练，把要写的内容先说出来再写，这样可锻炼他们的口头表达能力。它可以是一个人讲，亦可是几个人讲；可以是师生自由对话，亦可是学生两军对垒；可以是教师问学生答，亦可是学生问教师答。教师还可别出心裁花样翻新，用不同的方式出题，从多个角度出题，这种灵活多样的出题形式往往能让学生在不知不觉中进入说话训练。
例如，请学生说天气很热，但不能出现“热”这个字，谁说了“热”字罚讲一个故事，或者以赏析古诗为话题进行练说。我国古代的诗词，很讲究炼词、炼句。在教学中，我引导学生抓住个别词去揣摩诗句，在练说中让学生进入诗的意境。在古诗的艺术表现力和艺术感染力中展开想象，品词析句，就会使口语训练更加生动，激发学生的兴趣。
3.丰富学生生活，让学生多听、多读、多练
从语言学习理论角度而言，学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展，语言能力又直接影响着写作能力。 “眼”要多看：看有益的电视节目、报纸杂志，看校园风景，看乡土人情，看名山大川。“耳”要勤听：听广播节目，听课文录音带，听时事点评，听相声小品，听街谈巷议。“口”要常开：议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇，尝试即兴采访，练习口头作文。“心”要多体会：体会人生百态，感受人间真情，品味生活甘苦。教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，如开展演讲比赛、诗歌朗诵会、讲故事比赛、做游戏等活动，激发学生学习积极性，进一步提高口头表达能力，让学生在活动中锻炼口头语言表达能。
此外，到大自然中，让学生去观察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分离美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。
（责编陈剑平）