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【摘 要】小专题复习是初三化学复习过程当中的有效方式之一。将繁杂的化学知识点以小专题的形式予以归纳和呈现，可以使得知识点清晰化、体系化，为学生们对于整体知识的接受与掌握提供便利。笔者在实际教学当中多次应用小专题教学模式，均收获了十分理想的复习效果。
【关键词】小专题;构建;精选;稳中有升;兴趣
进入初三下学期后，学生的学习重点逐渐从对于新知识的摄入转移至对于旧知识的复习，有部分学生会认为比较枯燥和乏味。如何有效地做好初三化学知识的复习工作，便成为了老师首当其冲要思考的问题。对于化学学科，考虑到其既有理论知识又有操作技巧，需要记忆的知识点较为庞杂细碎，所以，我们教师更需要找到一条切实可行、有效的初中化学复习路径。经过多次实践笔者发现，小专题复习的方式十分值得推荐。
一、专题开设脚踏实地，精选内容逐个吃透
对于专题内容进行选择与确定是小专题复习教学设计的第一步。笔者认为，教师要时刻牢牢把握小专题复习服务于整个初三化学总复习的目标，以教材内容为基础，从基本知识出发、从中考考点出发，脚踏实地地稳步进行，保证小专题复习过程能够较为完整地涵盖所有化学知识点。在复习课上光老师梳理知识点，提问学生，特别在五、六月份比较热的季节里进行这样的复习，枯燥乏味，没有几个学生能认真听课，效果当然不佳。我们教师应少说，让学生动起来，发挥学生的积极主动性。
例如中考小专题复习“水”时，笔者将①水的组成;②水的净化;③硬水的软化;④水资源的保护;⑤有关水的化学方程式这五个知识点编成一个大题目。这个大题目中的5个小题分别整合了这五个知识点的经典例题。一上课请学生先做6分钟左右，同时教师巡视，在学生错误率较高的题目上做好记号。接着教师讲解、提问、拓展，同时学生自己在例题上纠错。如在讲③硬水的软化时，会复习到什么是硬水？如何鉴别？如何软化？对于掌握好的学生会补充石灰纯碱法来软化硬水，从离子角度来除去Mg2+、Ca2+等，来提升学生的能力等等。时间控制在26分钟。最后进行小结，强调错误的地方和好的方法。剩余的10分钟时间学生练习本专题的包装好的类似又有些拓展的练习如选择填空等（前面讲不完也要练）。教师及时批改，对成绩进行分析量化，使学生知晓自己的化学成绩处于什么档次，学生就会有危机意识，积极性也就提高了，对于个别学生可进行课后辅导。
鉴于初三阶段所需要复习的化学知识点数量较大，教师在确定小专题复习内容时应当对知识点进行逐个精选，将有代表性的知识点进行加工、包装、整合后加入小专题中。认真做好学案，不断完善，精益求精。通过课堂教学脚踏实地地带领学生将其逐个吃透，要注重实践，留有时间进行当堂练习，做到有讲必练及时批改。以了解每个学生的掌握情况后及时反馈给学生，来实现学生对于初三化学知识的系统掌握。
二、专题开设稳中有升，略微高于平均水平
如果小专题中所选择的知识水平仅仅停留在基础知识难度，初三复习的效果将会大打折扣。复习除了要将所有知识点进行全面的汇总与回顾之外，更重要的是在这个再学习的过程中升华对于既有知识的理解与应用程度，达到学习的新阶段。因此，保证专题开设的难度稳中有升是必不可少的。
例如沪教版第七章为代表，初中化学学习中常会出现一些为学生开展自主探究预留出空间的部分。确实，经过初三一年的学习，学生们已经初步掌握了各种方向与类型的化学知识，知识之间彼此交叉配合，往往能够组合出很多开展探究的可能性。纵观近年来的中考化学试题，探究类型的考题不在少数，而且形式越发灵活，知识点的考察也越发灵活。经过仔细分析，笔者认为，这些问题已经可以单独形成一个考察类型，侧重考察考生的观察能力、思维能力、实验能力与评价能力。很多学生感到这种考题捉摸不定，复习时无从下手。这部分内容在中考中属于拔高类问题，笔者在复习过程中也对这部分知识的难度进行了适当提升。如复习时笔者开设了名为“氢氧化钠探究之旅”的小专题。探究之旅第一站：现有一瓶敞口放置的氢氧化钠溶液，此溶液变质了吗？请学生进行猜测，并写出猜测依据的化学方程式。然后请学生在给定的试剂中（酸碱指示剂，稀盐酸，澄清石灰水，氯化钙溶液，氢氧化钡溶液）进行选择来证明氢氧化钠溶液是否变质，说出现象和化学方程式，不行的说出理由。第二站：前面我们已经证明了氢氧化钠溶液中含有一定量的碳酸钠，如何除去氢氧化钠溶液中含有的碳酸钠杂质（可选择试剂：稀盐酸，氯化钙，氢氧化钙，氢氧化钡）。第三站：探究氢氧化钠溶液变质的程度是完全变质还是全部变质呢？之后进行归纳碱的化学性质，最后将事先整合包装好的习题进行及时巩固。虽然经过了较长时间的讨论与修改，但学生的思维能力却得到了很大提升。
在提升知识难度的时候，教师们不能一味追求知识内容的深化而忽略学生的接受能力。初三的学生毕竟接触化学知识的时间不长，一些过于灵活成熟的化学思维还没有建立起来。因此尤其要把握住提升小专题知识难度的“度”，既要略微高于之前课堂学习时的平均水平，又要在学生能够准确理解的能力范围之内。这样的复习，才是有效的。
三、专题开设灵活多样，开阔视野提升兴趣
很多教师认为，只有在初次课堂教学当中才需要特别注意对于学生学习兴趣的激发，到了复习阶段，只需按部就班注重知识复习本身即可，其实不然。化学学习进入复习阶段， 随着知识内容的重新回顾与知识难度的逐步提升，学生在接受过程中十分容易产生厌烦心理，这对于有效复习是非常不利的。如何提升学生们的复习兴趣，仍然是教师需要思考的问题。
例如学习了H2、O2、CO2等气体的特征、用途等内容，逐个平铺直叙地复习难免使得学生感到枯燥乏味。笔者改变了思路，以能在瞬间去除洗衣粉难以除去的多种污渍的“污渍爆炸盐”为例，告诉学生过碳酸钠俗称固体双氧水，白色结晶颗粒.过碳酸钠溶于水时，会生成Na2CO3和H2O2。怎么来通过实验验证生成Na2CO3和H2O2呢？经过讨论确定①在广口瓶中加入少量二氧化锰，通过分液漏斗a加入新配制的“污渍爆炸盐”的饱和水溶液，收集一试管气体，用带火星的木条检验是否是氧气;②通过分液漏斗b加稀盐酸，产生的气体通入澄清石灰水检验是否是CO2。之后提问氧气和二氧化碳还有那些化学性质，来完成这两大气体化学性质的知识构建，同时对比了CO2和水发生反应的两个化学方程式为生成物会不同的原因。最后反思了实验的不足。这种形式让学生感到很轻松、很新鲜，自然产生了兴趣，气氛很活跃。
苏州市化学中考中有30个共60分的选择题，选择题的得分是取得优秀成绩和及格的关键。经仔细研究这些考点之后，笔者精心编制了一份判断题专题，做题时要对其中错误的判断题进行改正。学生感到非常的新鲜，怎么化学也做判断题了。对最后冲刺阶段的每天20道判断题学生做起来非常起劲，最后对学生出错率较高的判断题再重新包装，再练习，对提高选择题的得分，效果比较明显。
由此可见知识内容是固定的，但呈现知识的途径却是多种多样的。化学学习进入总复习，教师要特别从心态上注意学生。一个高涨的复习热情与稳定的复习心态对于复习效果来讲往往起到决定性作用。因此，在开设小专题复习的过程当中，教师要灵活采用多种复习方式，适当开阔学生的化学视野，尽可能地提升学生们的复习兴趣，为课堂实效提供保障。
通过以上论述我们可以看到，小专题复习是十分适用于初三化学复习的一种教学模式。借助专题的设立，原本数量繁多的大小知识点被有机整合，按照专题内容归类的过程中变得井然有序、有章可循，学生掌握起来更加条理清晰。另外，在小专题内容设计中，教师加入适当的难度，方式上再调整，还能够有效提升学生知识掌握的深度与高度。易于操作、效率颇高的小专题复习模式值得每个初三化学教师对之进行深入探索。
【参考文献】
[1]仇家赛.论初中化学专题复习[J].中学生数理化，2011（11）
[2]蔡宏伟.初三化学专题复习的方法[J].中国科教创新导刊，2014（15）
[3]潘英.浅谈初三化学专题复习[J].读写算：教育教学研究，2013（10）
（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学）
【关键词】小专题;构建;精选;稳中有升;兴趣
进入初三下学期后，学生的学习重点逐渐从对于新知识的摄入转移至对于旧知识的复习，有部分学生会认为比较枯燥和乏味。如何有效地做好初三化学知识的复习工作，便成为了老师首当其冲要思考的问题。对于化学学科，考虑到其既有理论知识又有操作技巧，需要记忆的知识点较为庞杂细碎，所以，我们教师更需要找到一条切实可行、有效的初中化学复习路径。经过多次实践笔者发现，小专题复习的方式十分值得推荐。
一、专题开设脚踏实地，精选内容逐个吃透
对于专题内容进行选择与确定是小专题复习教学设计的第一步。笔者认为，教师要时刻牢牢把握小专题复习服务于整个初三化学总复习的目标，以教材内容为基础，从基本知识出发、从中考考点出发，脚踏实地地稳步进行，保证小专题复习过程能够较为完整地涵盖所有化学知识点。在复习课上光老师梳理知识点，提问学生，特别在五、六月份比较热的季节里进行这样的复习，枯燥乏味，没有几个学生能认真听课，效果当然不佳。我们教师应少说，让学生动起来，发挥学生的积极主动性。
例如中考小专题复习“水”时，笔者将①水的组成;②水的净化;③硬水的软化;④水资源的保护;⑤有关水的化学方程式这五个知识点编成一个大题目。这个大题目中的5个小题分别整合了这五个知识点的经典例题。一上课请学生先做6分钟左右，同时教师巡视，在学生错误率较高的题目上做好记号。接着教师讲解、提问、拓展，同时学生自己在例题上纠错。如在讲③硬水的软化时，会复习到什么是硬水？如何鉴别？如何软化？对于掌握好的学生会补充石灰纯碱法来软化硬水，从离子角度来除去Mg2+、Ca2+等，来提升学生的能力等等。时间控制在26分钟。最后进行小结，强调错误的地方和好的方法。剩余的10分钟时间学生练习本专题的包装好的类似又有些拓展的练习如选择填空等（前面讲不完也要练）。教师及时批改，对成绩进行分析量化，使学生知晓自己的化学成绩处于什么档次，学生就会有危机意识，积极性也就提高了，对于个别学生可进行课后辅导。
鉴于初三阶段所需要复习的化学知识点数量较大，教师在确定小专题复习内容时应当对知识点进行逐个精选，将有代表性的知识点进行加工、包装、整合后加入小专题中。认真做好学案，不断完善，精益求精。通过课堂教学脚踏实地地带领学生将其逐个吃透，要注重实践，留有时间进行当堂练习，做到有讲必练及时批改。以了解每个学生的掌握情况后及时反馈给学生，来实现学生对于初三化学知识的系统掌握。
二、专题开设稳中有升，略微高于平均水平
如果小专题中所选择的知识水平仅仅停留在基础知识难度，初三复习的效果将会大打折扣。复习除了要将所有知识点进行全面的汇总与回顾之外，更重要的是在这个再学习的过程中升华对于既有知识的理解与应用程度，达到学习的新阶段。因此，保证专题开设的难度稳中有升是必不可少的。
例如沪教版第七章为代表，初中化学学习中常会出现一些为学生开展自主探究预留出空间的部分。确实，经过初三一年的学习，学生们已经初步掌握了各种方向与类型的化学知识，知识之间彼此交叉配合，往往能够组合出很多开展探究的可能性。纵观近年来的中考化学试题，探究类型的考题不在少数，而且形式越发灵活，知识点的考察也越发灵活。经过仔细分析，笔者认为，这些问题已经可以单独形成一个考察类型，侧重考察考生的观察能力、思维能力、实验能力与评价能力。很多学生感到这种考题捉摸不定，复习时无从下手。这部分内容在中考中属于拔高类问题，笔者在复习过程中也对这部分知识的难度进行了适当提升。如复习时笔者开设了名为“氢氧化钠探究之旅”的小专题。探究之旅第一站：现有一瓶敞口放置的氢氧化钠溶液，此溶液变质了吗？请学生进行猜测，并写出猜测依据的化学方程式。然后请学生在给定的试剂中（酸碱指示剂，稀盐酸，澄清石灰水，氯化钙溶液，氢氧化钡溶液）进行选择来证明氢氧化钠溶液是否变质，说出现象和化学方程式，不行的说出理由。第二站：前面我们已经证明了氢氧化钠溶液中含有一定量的碳酸钠，如何除去氢氧化钠溶液中含有的碳酸钠杂质（可选择试剂：稀盐酸，氯化钙，氢氧化钙，氢氧化钡）。第三站：探究氢氧化钠溶液变质的程度是完全变质还是全部变质呢？之后进行归纳碱的化学性质，最后将事先整合包装好的习题进行及时巩固。虽然经过了较长时间的讨论与修改，但学生的思维能力却得到了很大提升。
在提升知识难度的时候，教师们不能一味追求知识内容的深化而忽略学生的接受能力。初三的学生毕竟接触化学知识的时间不长，一些过于灵活成熟的化学思维还没有建立起来。因此尤其要把握住提升小专题知识难度的“度”，既要略微高于之前课堂学习时的平均水平，又要在学生能够准确理解的能力范围之内。这样的复习，才是有效的。
三、专题开设灵活多样，开阔视野提升兴趣
很多教师认为，只有在初次课堂教学当中才需要特别注意对于学生学习兴趣的激发，到了复习阶段，只需按部就班注重知识复习本身即可，其实不然。化学学习进入复习阶段， 随着知识内容的重新回顾与知识难度的逐步提升，学生在接受过程中十分容易产生厌烦心理，这对于有效复习是非常不利的。如何提升学生们的复习兴趣，仍然是教师需要思考的问题。
例如学习了H2、O2、CO2等气体的特征、用途等内容，逐个平铺直叙地复习难免使得学生感到枯燥乏味。笔者改变了思路，以能在瞬间去除洗衣粉难以除去的多种污渍的“污渍爆炸盐”为例，告诉学生过碳酸钠俗称固体双氧水，白色结晶颗粒.过碳酸钠溶于水时，会生成Na2CO3和H2O2。怎么来通过实验验证生成Na2CO3和H2O2呢？经过讨论确定①在广口瓶中加入少量二氧化锰，通过分液漏斗a加入新配制的“污渍爆炸盐”的饱和水溶液，收集一试管气体，用带火星的木条检验是否是氧气;②通过分液漏斗b加稀盐酸，产生的气体通入澄清石灰水检验是否是CO2。之后提问氧气和二氧化碳还有那些化学性质，来完成这两大气体化学性质的知识构建，同时对比了CO2和水发生反应的两个化学方程式为生成物会不同的原因。最后反思了实验的不足。这种形式让学生感到很轻松、很新鲜，自然产生了兴趣，气氛很活跃。
苏州市化学中考中有30个共60分的选择题，选择题的得分是取得优秀成绩和及格的关键。经仔细研究这些考点之后，笔者精心编制了一份判断题专题，做题时要对其中错误的判断题进行改正。学生感到非常的新鲜，怎么化学也做判断题了。对最后冲刺阶段的每天20道判断题学生做起来非常起劲，最后对学生出错率较高的判断题再重新包装，再练习，对提高选择题的得分，效果比较明显。
由此可见知识内容是固定的，但呈现知识的途径却是多种多样的。化学学习进入总复习，教师要特别从心态上注意学生。一个高涨的复习热情与稳定的复习心态对于复习效果来讲往往起到决定性作用。因此，在开设小专题复习的过程当中，教师要灵活采用多种复习方式，适当开阔学生的化学视野，尽可能地提升学生们的复习兴趣，为课堂实效提供保障。
通过以上论述我们可以看到，小专题复习是十分适用于初三化学复习的一种教学模式。借助专题的设立，原本数量繁多的大小知识点被有机整合，按照专题内容归类的过程中变得井然有序、有章可循，学生掌握起来更加条理清晰。另外，在小专题内容设计中，教师加入适当的难度，方式上再调整，还能够有效提升学生知识掌握的深度与高度。易于操作、效率颇高的小专题复习模式值得每个初三化学教师对之进行深入探索。
【参考文献】
[1]仇家赛.论初中化学专题复习[J].中学生数理化，2011（11）
[2]蔡宏伟.初三化学专题复习的方法[J].中国科教创新导刊，2014（15）
[3]潘英.浅谈初三化学专题复习[J].读写算：教育教学研究，2013（10）
（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学）