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摘要：当前，教育均衡是一项重要的基础教育改革和发展的目标。在我国很多农牧地区，其普遍使用的语言仍然以民族语言为主，这就使得在这种环境中学习和成长的孩子其汉语表达能力受到了一定的限制，从而影响其汉语写作水平。要想真正实现教育均衡的目标，就应该从教师自身的角度出发，结合农牧民小学生的实际学习情况以及当地的教学资源和条件，对学生采用合适的汉语写作教学方法，从而更好的达到培养学生写作水平的目标。本文就提农牧民学生汉语写作水平的方法展开了一系列的思考。
关键词：农牧民学生;汉语写作;教学方法
前言：汉语写作能力对学生未来的发展具有非常重要的作用。在农牧区，教学条件相对落后，民族语言的应用范围较广，使得学生的汉语写作能力逐渐被弱化。这就使得在小学阶段以语文教学作为载体培养学生的汉语写作能力成为了一项迫切的教育工作。因此，农牧地区的小学语文教师应该认识到汉语写作能力对促进学生实现全面发展目标的重要性，并结合当地的实际教学情况，选择合适的方法为学生开展写作教学活动，使学生更加敢于和善于用汉语进行写作。
一、为学生营造汉语学习环境
农牧地区的小学语文教师应该在日常开展教学活动中，尽量为学生创设汉语学习环境，鼓励学生多使用汉语进行相互交流，通过这样的方式为学生提供使用汉语的机会。值得注意的是，汉语学习环境不应该仅仅集中在课堂，在课下，教师也可以主动用汉语学生进行沟通[1]。由于学生在民族语言环境中成长，很难在短期就形成运用汉语的习惯，这就需要教师投入足够的耐心，使学生接受循序渐进的学习过程。例如，教师讲解到《秋天》这篇课文时，教师可以尝试先让学生运用自己掌握的词语来形容自己心中的秋天，再将其应用到句子中，逐渐形成一小段描述秋天景色的段落。通过这样的过程使学生运用汉语进行练习。
二、根据实际情况开展写作教学活动
很多小学生还无法理解汉语的重要性，缺乏主动使用汉语的意识。如果教师直接带领学生进行大量的汉语写作活动，很容易使学生对汉语产生抵触情绪。针对这样的情况，教师可以结合小学生的学习特点，选择一些带有趣味性的方式，为学生讲解汉语写作的特点和技巧。例如，教师讲解到《找春天》这篇课文时，为了让学生理解拟人和比喻的写作手法，教师可以为学生设计一个汉语连线游戏。教师在黑板上写出几个句子，让学生将其按照拟人和比喻的修辞特点进行连线，比一比哪个学生能更快的完成游戏。这样的教学方式有利于培养学生的汉语写作兴趣。
三、优化写作指导方式
在日常开展写作教学活动中，教师应该重视为学生提供科学的指导方式，而不是一味的进行语言知识的灌输，或者布置大量的写作任务。教师可以根据不同的写作形式，分别采用具有针对性的方法对学生进行写作指导。例如，教师讲解到“人物写作”这个部分时，教师可以先让学生选择想要描写的人物，从人物外貌入手，进行一些写作练习，当学生能运用正确的汉语语法知识描写人物外貌后，教师可以让学生从人物性格、兴趣爱好、人物特点等方面进行描写，在写作过程中，教师可以鼓励学生用汉语与所描写的人物进行交流，这样不仅能使自己的写作内容更加丰富，还能提升自己的汉语表达能力。
四、强化汉语阅读教学活动
阅读与写作之间存在着较为密切的联系，有效的汉语阅读教学活动能促进学生形成汉语写作能力，提升其写作水平。首先，教师可以根据写作主题为学生推荐一些阅读资料，让学生在阅读中感受作者的寫作思路以及对汉语语言的运用和控制，使学生在阅读的过程中逐渐将这些内容内化成自己写作知识体系中的一部分。教师可以为学生推荐不同类型的文章，使学生的写作视野得到拓展[2]。其次，教师可以向学校申请购买一些关于汉语写作的书籍，在各个班级成立读书角，为学生创设良好的阅读环境。学生在汉语文化较为浓郁的环境中，能积累更多汉语写作知识。
五、鼓励学生主动积累生活化写作素材
生活中包含很多可以应用于汉语写作中的素材，需要学生仔细观察和用心感受。当教师将基本的汉语写作知识和技巧传授给学生后，学生能构建写作框架，还需要进行写作内容的充实。生活是一个大课堂，教师可以鼓励小学生在日常生活中仔细观察，将其所见所闻用汉语记录下来，逐渐养成记录日记的习惯。在实际生活中，一处美丽的风景、新认识的一个朋友、与家人相处的小事等，都能作为写作素材被积累下来。教师应该有意识培养学生在生活中仔细观察的能力[3]。这样的教学方法能有效提高学生的汉语写作能力，使学生能逐渐形成汉语写作习惯。长此以往，有利于改善农牧区小学生汉语写作水平低下的问题，使学生能逐渐认识到汉语的重要性，并能主动在生活和学习中使用汉语。
结论：综上所述，从现代教育发展的角度来看，提高农牧地区小学生的汉语写作能力已经成为了一项关键性的教育工作。因此，小学语文教师应该革新自身的教育观念，为学生营造汉语学习环境，根据实际情况开展写作教学活动，优化写作指导方式，强化汉语阅读教学活动，鼓励学生主动积累生活化写作素材。通过本文对提农牧民学生汉语写作水平的方法展开的一系列思考，希望能为提高农牧区小学生的汉语写作能力提供一些参考。
参考文献：
[1]夏兴清.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].中国校外教育，2018（27）：55.
[2]赵凤英.小学生语文写作能力提升策略探讨[J].中国校外教育，2018（25）：79-80.
关键词：农牧民学生;汉语写作;教学方法
前言：汉语写作能力对学生未来的发展具有非常重要的作用。在农牧区，教学条件相对落后，民族语言的应用范围较广，使得学生的汉语写作能力逐渐被弱化。这就使得在小学阶段以语文教学作为载体培养学生的汉语写作能力成为了一项迫切的教育工作。因此，农牧地区的小学语文教师应该认识到汉语写作能力对促进学生实现全面发展目标的重要性，并结合当地的实际教学情况，选择合适的方法为学生开展写作教学活动，使学生更加敢于和善于用汉语进行写作。
一、为学生营造汉语学习环境
农牧地区的小学语文教师应该在日常开展教学活动中，尽量为学生创设汉语学习环境，鼓励学生多使用汉语进行相互交流，通过这样的方式为学生提供使用汉语的机会。值得注意的是，汉语学习环境不应该仅仅集中在课堂，在课下，教师也可以主动用汉语学生进行沟通[1]。由于学生在民族语言环境中成长，很难在短期就形成运用汉语的习惯，这就需要教师投入足够的耐心，使学生接受循序渐进的学习过程。例如，教师讲解到《秋天》这篇课文时，教师可以尝试先让学生运用自己掌握的词语来形容自己心中的秋天，再将其应用到句子中，逐渐形成一小段描述秋天景色的段落。通过这样的过程使学生运用汉语进行练习。
二、根据实际情况开展写作教学活动
很多小学生还无法理解汉语的重要性，缺乏主动使用汉语的意识。如果教师直接带领学生进行大量的汉语写作活动，很容易使学生对汉语产生抵触情绪。针对这样的情况，教师可以结合小学生的学习特点，选择一些带有趣味性的方式，为学生讲解汉语写作的特点和技巧。例如，教师讲解到《找春天》这篇课文时，为了让学生理解拟人和比喻的写作手法，教师可以为学生设计一个汉语连线游戏。教师在黑板上写出几个句子，让学生将其按照拟人和比喻的修辞特点进行连线，比一比哪个学生能更快的完成游戏。这样的教学方式有利于培养学生的汉语写作兴趣。
三、优化写作指导方式
在日常开展写作教学活动中，教师应该重视为学生提供科学的指导方式，而不是一味的进行语言知识的灌输，或者布置大量的写作任务。教师可以根据不同的写作形式，分别采用具有针对性的方法对学生进行写作指导。例如，教师讲解到“人物写作”这个部分时，教师可以先让学生选择想要描写的人物，从人物外貌入手，进行一些写作练习，当学生能运用正确的汉语语法知识描写人物外貌后，教师可以让学生从人物性格、兴趣爱好、人物特点等方面进行描写，在写作过程中，教师可以鼓励学生用汉语与所描写的人物进行交流，这样不仅能使自己的写作内容更加丰富，还能提升自己的汉语表达能力。
四、强化汉语阅读教学活动
阅读与写作之间存在着较为密切的联系，有效的汉语阅读教学活动能促进学生形成汉语写作能力，提升其写作水平。首先，教师可以根据写作主题为学生推荐一些阅读资料，让学生在阅读中感受作者的寫作思路以及对汉语语言的运用和控制，使学生在阅读的过程中逐渐将这些内容内化成自己写作知识体系中的一部分。教师可以为学生推荐不同类型的文章，使学生的写作视野得到拓展[2]。其次，教师可以向学校申请购买一些关于汉语写作的书籍，在各个班级成立读书角，为学生创设良好的阅读环境。学生在汉语文化较为浓郁的环境中，能积累更多汉语写作知识。
五、鼓励学生主动积累生活化写作素材
生活中包含很多可以应用于汉语写作中的素材，需要学生仔细观察和用心感受。当教师将基本的汉语写作知识和技巧传授给学生后，学生能构建写作框架，还需要进行写作内容的充实。生活是一个大课堂，教师可以鼓励小学生在日常生活中仔细观察，将其所见所闻用汉语记录下来，逐渐养成记录日记的习惯。在实际生活中，一处美丽的风景、新认识的一个朋友、与家人相处的小事等，都能作为写作素材被积累下来。教师应该有意识培养学生在生活中仔细观察的能力[3]。这样的教学方法能有效提高学生的汉语写作能力，使学生能逐渐形成汉语写作习惯。长此以往，有利于改善农牧区小学生汉语写作水平低下的问题，使学生能逐渐认识到汉语的重要性，并能主动在生活和学习中使用汉语。
结论：综上所述，从现代教育发展的角度来看，提高农牧地区小学生的汉语写作能力已经成为了一项关键性的教育工作。因此，小学语文教师应该革新自身的教育观念，为学生营造汉语学习环境，根据实际情况开展写作教学活动，优化写作指导方式，强化汉语阅读教学活动，鼓励学生主动积累生活化写作素材。通过本文对提农牧民学生汉语写作水平的方法展开的一系列思考，希望能为提高农牧区小学生的汉语写作能力提供一些参考。
参考文献：
[1]夏兴清.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].中国校外教育，2018（27）：55.
[2]赵凤英.小学生语文写作能力提升策略探讨[J].中国校外教育，2018（25）：79-80.