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摘要：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。由此可见，学生作文是非常平常的事情。作文对小孩子来说，其实就是个学习表达的能力，他如何把自己的想象力，把自己内心的感情，把他看到的，或者听到的事情，把它叙述出来，把它写出来，这就是写作文。
关键词：小学语文 写作 教学
教学过程中我们该如何指导学生学习写作呢？
一、激起写作冲动
孩子很小的时候就有说话的冲动，那我想，每個孩子也应该有写的冲动。学生这种想写的冲动要靠老师不断地激发，鼓励学生说自己想说的生活，写自己想写的见解，让写作成为快乐的活动。让学生易于动笔，乐于表达。在“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”的作用下，学生就会”情动而辞发”。学生写作冲动一，旦被激起，就会有种“如骨鲠在喉，不吐不快的感觉。”他们的写作热情便会进发出来，不可遏止。快乐的写作永远伴随若无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，H觉地去探索与创新。
如我班的一位男生，平时最怕上习作课，昕到作文这个词就会眉头紧锁，怨气冲天。与同学之间又有许多的不协调，所以常听他一个人小声地嘟嚷。那天我走进教室就有几位有同学用眼神示意我观注这位男生，我走到他跟前时，还能听到他在嘟嚷。所有的同学都拭目以待，看我如何将暴风雨降临到他的身卜。我放轻了语调说：”你把你的委曲和想法写出来，我看完后再给你们当裁判，好吗？”那孩子怔了一下。下午他竟拿来一篇洋洋洒洒近千字的文章。我避开了早上的不愉快，重点放在了他的文章上，首先肯定他写得是自己的真情实感，其次赞扬了他的效率，有言可发就让他一中午写好了这篇作文，最后夸赞他有写作的潜力。事后这孩子告诉我，当他把这些不愉快都写出来之后，发现其实也没有什么大不了的事，心里也不再有怨气了。自己也感觉舒服了。此后，再与他的作文见面，常常会感到他的独到之处。多给自己一个选择，就多一种人生的精彩。放弃选择，也就只能在井底看天。写作是一个选择的过程，总有一种最好的方法适合孩子们。
二、包容，等待，激励
孩子不是天生就怕写作文的，而是让更多的要求，挑剔，框架所吓倒。孩子写作文就应该像小时候学走路一样，一步一步，跌跌撞撞，到最后的放开奔跑。如果每一位老师，都能像包容孩子学走路的过程那样，去包容学生的习作，我想没有学生会惧怕作文。初写作文，孩子的文笔总是稚嫩的，幼稚的，还有可能是错误百出。可是只要他写，就应该得到老师的认可。
没有人生来就能书善写，这需要一个过程，一个耐心等待的过程。等待能让学生想得更多，想得更透，想得更活；等待能让学生更亲近生活，亲近写作，亲近习作课。等待学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，在等待中让学生的情感、灵性演变成我手写我心。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，等待，是一种“此时无声胜有声”的境界，这是教师对学习主体———学生的正视，更是让孩子成长的需要。
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子习作的欲望。这种喜欢更多的时候来自老师的一句评语，一个眼神，一句鼓励的话。学生品尝到作文成功的喜悦后，他就能得到精神上的满足，也就会期待下一次的成功。这种激励也可以是同学之间的展示。为此，我在班里开展了作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，用放大镜寻找学生的闪光点，不放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、积累、沉淀、升华
要提高学生的写作能力，就要积累素材。丰富学生的生活是积累素材，多读多看是积累素材，仔细观察，认真思考是积累素材。学生习作有了素材，学生的习作就会如行云流水，一泻千里.正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”文字是文章的最基本的构成单位，文字的积累能让你的文章更美，那就必须不断地丰富你的知识结构，多阅读，多思考，多练习，让积累增加你的文字功底，让积累改变你的知识结构，只有这样才可能把一篇文章写更好。教材中那些文字兼美的范文，引导学生多读，多思后去模仿，取其精华，并不断内化。利用范文中的优美句段里用的修辞手法，感受句段的形象生动，启发学生感悟积累。
习作需要有一个积淀的过程，你要充分地了解你自己，并且要对周围的事物要怀有一个好奇的心，用你的眼睛去观察周围的事物，并展开想象为你观察到的事物去设想，多揣摩你身边的生活.并且在广泛的阅读中吸纳不同的观点，不同的设想，把它融会到自己文章中，并且把你所感受到的，忠实地用心表达出来。作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对予这种现象，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，该指出的还是要指出。但是批评方式有很多，人情人理地去说服，指出不足也是一种批评。这样既不会挫伤了孩子写作文的积极性，又不会他们会产生抵触情绪。教师给学生写的作文评语，应该是娓娓的交谈。真诚的批评，真挚的赞美，真心的沟通。习作过程种我也同孩子们一起写，将自己的习作贴到教室，让学生给写评语，提意见。这给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而在习作中培养出来的自信，真诚，坦诚，睿智，将伴随孩子们一生。
让孩子们的作文多点感情的流露，思想的显现。不要让孩子的第一次说谎出现在的作文中，不要让生活在大西北的孩子，情景交融地写出江南的景。不要让千里之处的，两个素不相识的人写出同样的妈妈。让我们的孩子在潜移默化中学会——我手写我心。
（作者单位：河北省广平县明德小学）
关键词：小学语文 写作 教学
教学过程中我们该如何指导学生学习写作呢？
一、激起写作冲动
孩子很小的时候就有说话的冲动，那我想，每個孩子也应该有写的冲动。学生这种想写的冲动要靠老师不断地激发，鼓励学生说自己想说的生活，写自己想写的见解，让写作成为快乐的活动。让学生易于动笔，乐于表达。在“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”的作用下，学生就会”情动而辞发”。学生写作冲动一，旦被激起，就会有种“如骨鲠在喉，不吐不快的感觉。”他们的写作热情便会进发出来，不可遏止。快乐的写作永远伴随若无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，H觉地去探索与创新。
如我班的一位男生，平时最怕上习作课，昕到作文这个词就会眉头紧锁，怨气冲天。与同学之间又有许多的不协调，所以常听他一个人小声地嘟嚷。那天我走进教室就有几位有同学用眼神示意我观注这位男生，我走到他跟前时，还能听到他在嘟嚷。所有的同学都拭目以待，看我如何将暴风雨降临到他的身卜。我放轻了语调说：”你把你的委曲和想法写出来，我看完后再给你们当裁判，好吗？”那孩子怔了一下。下午他竟拿来一篇洋洋洒洒近千字的文章。我避开了早上的不愉快，重点放在了他的文章上，首先肯定他写得是自己的真情实感，其次赞扬了他的效率，有言可发就让他一中午写好了这篇作文，最后夸赞他有写作的潜力。事后这孩子告诉我，当他把这些不愉快都写出来之后，发现其实也没有什么大不了的事，心里也不再有怨气了。自己也感觉舒服了。此后，再与他的作文见面，常常会感到他的独到之处。多给自己一个选择，就多一种人生的精彩。放弃选择，也就只能在井底看天。写作是一个选择的过程，总有一种最好的方法适合孩子们。
二、包容，等待，激励
孩子不是天生就怕写作文的，而是让更多的要求，挑剔，框架所吓倒。孩子写作文就应该像小时候学走路一样，一步一步，跌跌撞撞，到最后的放开奔跑。如果每一位老师，都能像包容孩子学走路的过程那样，去包容学生的习作，我想没有学生会惧怕作文。初写作文，孩子的文笔总是稚嫩的，幼稚的，还有可能是错误百出。可是只要他写，就应该得到老师的认可。
没有人生来就能书善写，这需要一个过程，一个耐心等待的过程。等待能让学生想得更多，想得更透，想得更活；等待能让学生更亲近生活，亲近写作，亲近习作课。等待学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，在等待中让学生的情感、灵性演变成我手写我心。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，等待，是一种“此时无声胜有声”的境界，这是教师对学习主体———学生的正视，更是让孩子成长的需要。
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子习作的欲望。这种喜欢更多的时候来自老师的一句评语，一个眼神，一句鼓励的话。学生品尝到作文成功的喜悦后，他就能得到精神上的满足，也就会期待下一次的成功。这种激励也可以是同学之间的展示。为此，我在班里开展了作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，用放大镜寻找学生的闪光点，不放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、积累、沉淀、升华
要提高学生的写作能力，就要积累素材。丰富学生的生活是积累素材，多读多看是积累素材，仔细观察，认真思考是积累素材。学生习作有了素材，学生的习作就会如行云流水，一泻千里.正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来。”文字是文章的最基本的构成单位，文字的积累能让你的文章更美，那就必须不断地丰富你的知识结构，多阅读，多思考，多练习，让积累增加你的文字功底，让积累改变你的知识结构，只有这样才可能把一篇文章写更好。教材中那些文字兼美的范文，引导学生多读，多思后去模仿，取其精华，并不断内化。利用范文中的优美句段里用的修辞手法，感受句段的形象生动，启发学生感悟积累。
习作需要有一个积淀的过程，你要充分地了解你自己，并且要对周围的事物要怀有一个好奇的心，用你的眼睛去观察周围的事物，并展开想象为你观察到的事物去设想，多揣摩你身边的生活.并且在广泛的阅读中吸纳不同的观点，不同的设想，把它融会到自己文章中，并且把你所感受到的，忠实地用心表达出来。作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对予这种现象，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，该指出的还是要指出。但是批评方式有很多，人情人理地去说服，指出不足也是一种批评。这样既不会挫伤了孩子写作文的积极性，又不会他们会产生抵触情绪。教师给学生写的作文评语，应该是娓娓的交谈。真诚的批评，真挚的赞美，真心的沟通。习作过程种我也同孩子们一起写，将自己的习作贴到教室，让学生给写评语，提意见。这给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而在习作中培养出来的自信，真诚，坦诚，睿智，将伴随孩子们一生。
让孩子们的作文多点感情的流露，思想的显现。不要让孩子的第一次说谎出现在的作文中，不要让生活在大西北的孩子，情景交融地写出江南的景。不要让千里之处的，两个素不相识的人写出同样的妈妈。让我们的孩子在潜移默化中学会——我手写我心。
（作者单位：河北省广平县明德小学）