【摘 要】
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＜正＞9月1日出版的第17期《求是》杂志发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在党的十九届五中全会第二次全体会议上的重要讲话《新发展阶段贯彻新发展理念必然要求构建新发展格局》。讲话指出，要正确认识国际国内形势。当前和今后一个时期，我国发展仍然处于重要战略机遇期，但机遇和挑战都有新的发展变化。我们的判断是危和机并存、危中有机、危可转机，机遇更具有战略性、可塑性，挑战更具有复杂性、全局性，挑
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＜正＞9月1日出版的第17期《求是》杂志发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在党的十九届五中全会第二次全体会议上的重要讲话《新发展阶段贯彻新发展理念必然要求构建新发展格局》。讲话指出，要正确认识国际国内形势。当前和今后一个时期，我国发展仍然处于重要战略机遇期，但机遇和挑战都有新的发展变化。我们的判断是危和机并存、危中有机、危可转机，机遇更具有战略性、可塑性，挑战更具有复杂性、全局性，挑战前所未有，应对好了，机遇也就前所未有。要增强机遇意识、风险意识，准确识变、
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＜正＞“疑”与“问”是小学数学教学中十分有效的教学方式，它能激发学生的好奇心和求知欲，使教学氛围从枯燥、机械的氛围变为活泼和令人愉悦的课堂氛围，同时也是“灌输式”传统教学模式的“克星”，有必要成为“自主探索”学习方式的重要转折方式。小学数学课堂提问有趣味性、代表性，对学生有启发性，才能让学生生成更多的数学知识，使小学生能够在自主探究的过程小学会举一反三、触类旁通。其次，问题的设置要适当、有针对性，
＜正＞一、提问有效性研究的意义课堂提问是数学教学的重要手段，有效的课堂提问能促进学生思维发展。目前，国内外对提问有效性的研究硕果累累，主要集中在探究提问有效性意义、构建课堂有效提问的标准与范式、以及探寻提问有效性的提升策略3个方面。但是，由于提问包含主体与客体两个方面，有效提问的主体是教师，客体是学生，提问是否有效不仅需要从主体进行自我反思与评价，更要从客体考察感受与评价意见。只有两个方面都考虑到
氢气是一种十分重要的工业原料和新能源载体。随着风电和光伏发电无法并网的电力增多，利用水电解制氢技术进行储能和能源转换，具有重要的意义。北方风光能虽然很丰富，但风沙较大，需要改进水电解槽的冷却系统。本文通过实际应用，发现在北方环境恶劣地区，封闭式制冷机比塔式制冷机更适合水电解槽，水电解槽冷却系统的水最好是去离子水。
提问是小学数学教学的一个重要环节，也是提高课堂教学有效性、培养学生思维能力和改善师生关系的一种方式。新课程改革提出了“以人为本”“合作学习”等理念，在实际的教学过程中，如何结合合作学习、以人为本等理念进行提问，成为了目前数学教师普遍关注的一个问题。文章就小学数学课堂提问进行了一系列的论述。
数学是学生生涯中不可或缺的科目,作为一门重要的基础科目它的重要性不言而喻。对于很多小学生讲,数学逻辑性更强,约束性更高,学起来相对更加枯燥,很难掌握教材中全部知识。为了实现更高效的小学数学教学,在高年级的课堂会采用更多的提问,从而吸引学生的注意力,引起学生的好奇心,激发学生的求知欲。以高强度的师生互动,带动学生们的积极性。
教师应该通过课堂提问对学生进行合理的引导，让学生学会相关的知识。数学具有较强的逻辑性和思维性，为了帮助小学生学好数学，强化学生的记忆和理解，教师需要做好课堂提问工作，强化与学生之间的互动交流，适时地对学生进行引导。
我国信用评级行业自产生以来，在监管需求和市场需求的双重推动下，经历了初创探索、快速发展、高质量发展三大阶段。在此过程中，交易商协会作为我国债券市场和评级行业自律管理的引领者，对推动银行间债券市场和评级行业的快速、健康发展发挥了重要作用。本文分析了中国评级监管和自律管理在评级行业发展三大阶段中的作用，结合目前新发展格局下评级行业的发展趋势和面临的挑战，探索了评级行业高质量发展的实现路径，对进一步构建
＜正＞问题是引发学生数学思考的动力与源泉，有效的课堂提问直接影响着学生的思考。因此，在教学中，教师要充分发挥课堂提问的效能，注意提问的时机和方式，适时地进行提问，引导学生积极思考，从而使学生进入学习的最佳境界，提高课堂教学效率。教学时教师既要把握提问的时机，又要注意提问的方式，做到以问促思，培养学生数学思维，提高课堂教学质量。
课堂提问是教师经常使用的一种课堂互动方式，是达成教学目标的有效途径，更是加深学生知识认知的关键手段。在小学数学课堂中，教师应该通过有效提问来集中学生的注意力，激发学生对知识的强烈好奇心与求知欲，激活学生的思维和想象，引导他们探索与探究知识，有效建构数学知识体系。基于此，文章对小学数学课堂有效提问的实践策略进行了研究，旨在让学生获得更全面的发展。
＜正＞问题教学法在应用过程中主要是通过合理设置问题、提出问题来实现的。设置情境式提问，增强学生探究兴趣。对于小学生而言，若要提升其数学学习的主动性，必须使其学习兴趣得到提升，使其带着对数学问题的疑惑对数学问题进行探索。教师既要将教材知识点“吃透”，又要挖掘教材附带的趣味性，结合数学课程教学内容，创设问题情境，将问题教学法与情境教学法进行融合，从而提出富有趣味性的问题，