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[摘 要] 回顾近几年的物理教学工作，我发现在高中开设的各学科中，对于物理学科普遍存在着难教、难学的现象，学生往往随着教学进程，兴趣不断降低，从而使物理教学成绩难以保证，更别说大面积提高物理教学成绩。因此对于现阶段大多数学生而言，智力差异并不是悬殊情况下，在教学中如何探索和利用非智力因素,培养学生学习物理的兴趣, 调动他们学习物理的积极性和主动性，对大面积提高物理教学成绩的积极的意义。
[关键词] 非智力因素 物理教学 运用
近几年来由于我校高一生源质量处于逐年下降的趋势，所以很多学生在刚上高一时物理就学得不好，学习物理的兴趣不浓，消极学习情绪在一部分学生中存在着,成了危害性很大的心理障碍之一，形成所谓的“差生”，其表现是对学习缺少热情,更有甚者厌学,把学习视为一种负担。为了帮助学生们战胜自我,建立自信,教学中我从培养学生的非智力因素入手,培养他们的各方面能力,有所成效。
那么什么是非智力因素呢？大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。当然，要调动培养学生的非智力因素不是一朝一夕的事，不可能通過一两节课就能解决，要采取多种方法，进行持之以恒的努力。我是从以下几方面着手：
一、认同、尊重和信任学生，帮助学生建立能学好物理的信心
实践中，我发现，不论哪类成绩不理想的学生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。
我认为，要提高这样的学生的物理成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，这些学生潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是，首先尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。二是特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。例如，在一次热学测验中，一个次次不及格的学生这次及格了。在试卷讲评时，我表扬了他，并以他为例说明差生完全可以转变。当时我发现他那明亮的眼睛顿时发出了自信的光芒，嘴角含着难以抑制的喜悦。这以后，每次测验他都及格了，经过一个学期的奋追，物理成绩跃入了班级的先进行列。三是师生通信。有些差生心里有隐秘，难以启口，还有些学生害怕与教师接触多了会引起其他同学的嫉妒，于是，我就要求他们用通信的形式进行交谈，以消除他们的顾虑。四是在平时的教学中常常给他们关心肯定的眼神，在心里不断地暗示他们：你是最棒的，你能行，你一定行，老师相信你。积极的评价,多鼓励,让学生们赏识自己,消除自卑建立自信,让学生们深信“天生我才必有用”。
二、适时“创设情景”，让学生体验成功学好物理的快乐
教师的重要工作之一就是尽可能创造条件，创设一定物理教学情境。所谓情境就是指在具体情况下人的思维、情绪等心理状态及其造成的气氛的总和，简单地说就是“情”与“境”的总和。教师要激发学生的情感，点燃他们思维的火花，使学生在智力活动中得到发展。
例如晶体的熔化与凝固时，我利用不断向碎冰块中加食盐，并不断搅拌的方法造成20℃左右的低温，使水在0℃左右凝固，然后置于室温下逐渐熔化，可以清楚看冰在熔点熔化但温度不升高，待全部熔化完毕后，温度计的示数才继续升高。学生们对这个实验引起了强烈的好奇心，纷纷要求再做一次，为此我又安排课下分组实验。在具体实验中会遇到下面两种类型的失败：（1）当冰溶化一段时间后，虽有和量冰未熔化，但温度计示数已开始缓慢上升；（2）画出晶体熔化图象与书中不太一致。对此结果简单地讲冰的受热不均匀、实验条件不完善等都会对学生的情感产生伤害，也会抑制这生的创造欲。相反，我换了一种态度与学生一起分析讨论，寻找问题症结所在，提出改进方法重新实验，有的组实验效果比教师的演示还要好。从学生脸上绽开的笑容上可以看出学生以熔点概念的理解更加准确了。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要……，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”物理教学中创造欲望的激发，使学生产生“我为什么就不行呢？”“我为什么就不能把事做好呢？”等诸多为什么，我们的教学就会产生一种新的效果。
三、在教学中培养学生成功的习惯，帮助学生多次获得成功
偶尔一次成功或许使学生有暂时的激情,不足以使他们时常进取。给他们机会,让学生多次成功,会使他们的学习欲望更加强烈。在学生们作业里可以让他们发现自己的长处，课堂发言,小制作,考试卷里等可以找到与众不同的闪光点,那么就让这些闪光点经常的闪现在班级同学面前、家长面前,使学生们切身感到我能行。学习完电学,做计算题略难些,所谓的难就是规律把握不好,为此,我设计了这样的问题如图所示R=5Ω
求电路中的电流？举手的同学很多,我又试探着提出一个问题,能否让电流小些?其中一位学习不很好的同学一下子提出了两种办法,减少电源电压或者串联一个电阻(或滑动变阻器)。同学们有些愕然,然后他又大大方方的走向黑板画出电路图, 并进行了下列计算:
I=U/（R1+R2）=4V/（5Ω+15Ω）=0.2A
U1=IR1=0.2A×5Ω=1V
U2=IR2=0.2A×15Ω=3V
且串联电路有如下规律:
I=I1=I2;R=R1+R2
规律总结的透彻明了,这源于他平时的多次小成功,且老师每次都能发现他的成功,使之激发了学好物理的欲望。上题我稍加改动成了下图,我问道:加两块表仍然串联可以吗? 他们很快就拿出了答案。这些同学尽管是以往的差生,但今天他们并不差,思维异常活跃源于成功欲。我又提出,甲图只准加线,不得拆线把上述三个电阻变成并联,同学们个个激动,都想一展自己的才华,大家纷纷设计电路让老师评判谁的最好,我说没有最好,只有更好,大家哄堂而笑。设计的电路很理想,我说:“是啊,学无止境,都能成功”。又有人大胆的说道,老师我觉得你的题目不是最好,我可以加两块表即是并联又可以测电流,一举两得。我说:“快快请上来,青出于蓝而胜于蓝!”我真为他们的创新而兴奋,就这样,一幅更好的更有意义的电路图展现在同学们面前。紧接着大家给数,热火潮天的计算开始了,根据计算结果并联电路的特点跃然于板上、纸上不仅有了并联电路的特点,而且电流表的使用方法,该典型电路的特点也掌握的很好。这种热烈的课堂气氛可以使同学们多次成功,建立自信，完成他们一个又一个的目标，尝试了一次又一次的成功，激发了他们学好物理的热情。
四、给不同层次的学生设置不同的目标，达到目标就是成功，超越目标就是胜利
针对我所带班级的学生知识掌握层次，对其提出不同的要求，在不同的层次上掌握不同深度的知识，实现分类推进、异起点提高。物理教学中任何一个问题的解答都是多角度的，而不同的人对于同一个问题往往可以从不同的角度得出相同的结论，并且有人靠理性思维、有人靠感性思维，却可以殊途同归。思路多变、一题多解使全体学生在不同起点上用合理的难度梯度接受知识，最后达到整体提高的目的。同时我根据每个学生的具体情况定任务，确定阶段奋斗目标（周练、月考、期中、期末），对成绩很好的学生，提出更高的目标。这样所有学生有了奋斗目标，有了远大理想，学习就有了动力，智力和能力就能得到发展。
对于每一次的周练、月考、期中考、期末考，主要考查学生很基本的理解能力如掌握物理知识、理解物理概念和基本规律的能力，这些习题很适合我所教学生的知识程度，学生能通过思考、讨论把练习做出来。这样，我都要求学生给自己设置一个目标，超越同班同学，甚至超越自己，挑战自我。对于试卷的难度不高，主要考学生已学过的并且大多数学生已经学会的，至于那些学生尚未达到“课程标准”要求的知识点，可通过再学习进行强化，留作下次考试时进行考察。这样，多数同学都能在平时的考试中得到高分，至少也能及格，使他们感觉物理并非想象中的那么难学，原来物理也是可以学好的。这样他们通过每次的考试成绩都能达到自己的目标范围内，从而一次又一次使他们成功达到自己的目标，一次又一次的走向成功，使他们做题时越来越有信心，越来越有兴趣，感觉学习物理做物理题是一种乐趣，体验到自信和成功的自豪感。
因为学生总是用考试分数来衡量学业的成功与失败。当他们获得满意的分数时，对他们的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲望，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们教师的职责之一就应该是把考试作为一种手段，一种激发学生学习兴趣的方法，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜悦。
一个人成才的因素固然很多,但非智力因素对一个人的成长起着不可低估的作用,而开发非智力因素更是教师的义不容辞的责任。现代教师应是这样的多重角色:尊严的师者、慈祥的长者、亲切的朋友。教师的工作态度应积极乐观,并要有一颗永远年轻的心,建立起一种民主、朋友、平等的师生关系,使学生的潜在能力得到充分挖掘。学生们的个性得到充分发展,就会成为有创造性的人才。■
[关键词] 非智力因素 物理教学 运用
近几年来由于我校高一生源质量处于逐年下降的趋势，所以很多学生在刚上高一时物理就学得不好，学习物理的兴趣不浓，消极学习情绪在一部分学生中存在着,成了危害性很大的心理障碍之一，形成所谓的“差生”，其表现是对学习缺少热情,更有甚者厌学,把学习视为一种负担。为了帮助学生们战胜自我,建立自信,教学中我从培养学生的非智力因素入手,培养他们的各方面能力,有所成效。
那么什么是非智力因素呢？大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。当然，要调动培养学生的非智力因素不是一朝一夕的事，不可能通過一两节课就能解决，要采取多种方法，进行持之以恒的努力。我是从以下几方面着手：
一、认同、尊重和信任学生，帮助学生建立能学好物理的信心
实践中，我发现，不论哪类成绩不理想的学生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。
我认为，要提高这样的学生的物理成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，这些学生潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是，首先尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。二是特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。例如，在一次热学测验中，一个次次不及格的学生这次及格了。在试卷讲评时，我表扬了他，并以他为例说明差生完全可以转变。当时我发现他那明亮的眼睛顿时发出了自信的光芒，嘴角含着难以抑制的喜悦。这以后，每次测验他都及格了，经过一个学期的奋追，物理成绩跃入了班级的先进行列。三是师生通信。有些差生心里有隐秘，难以启口，还有些学生害怕与教师接触多了会引起其他同学的嫉妒，于是，我就要求他们用通信的形式进行交谈，以消除他们的顾虑。四是在平时的教学中常常给他们关心肯定的眼神，在心里不断地暗示他们：你是最棒的，你能行，你一定行，老师相信你。积极的评价,多鼓励,让学生们赏识自己,消除自卑建立自信,让学生们深信“天生我才必有用”。
二、适时“创设情景”，让学生体验成功学好物理的快乐
教师的重要工作之一就是尽可能创造条件，创设一定物理教学情境。所谓情境就是指在具体情况下人的思维、情绪等心理状态及其造成的气氛的总和，简单地说就是“情”与“境”的总和。教师要激发学生的情感，点燃他们思维的火花，使学生在智力活动中得到发展。
例如晶体的熔化与凝固时，我利用不断向碎冰块中加食盐，并不断搅拌的方法造成20℃左右的低温，使水在0℃左右凝固，然后置于室温下逐渐熔化，可以清楚看冰在熔点熔化但温度不升高，待全部熔化完毕后，温度计的示数才继续升高。学生们对这个实验引起了强烈的好奇心，纷纷要求再做一次，为此我又安排课下分组实验。在具体实验中会遇到下面两种类型的失败：（1）当冰溶化一段时间后，虽有和量冰未熔化，但温度计示数已开始缓慢上升；（2）画出晶体熔化图象与书中不太一致。对此结果简单地讲冰的受热不均匀、实验条件不完善等都会对学生的情感产生伤害，也会抑制这生的创造欲。相反，我换了一种态度与学生一起分析讨论，寻找问题症结所在，提出改进方法重新实验，有的组实验效果比教师的演示还要好。从学生脸上绽开的笑容上可以看出学生以熔点概念的理解更加准确了。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要……，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”物理教学中创造欲望的激发，使学生产生“我为什么就不行呢？”“我为什么就不能把事做好呢？”等诸多为什么，我们的教学就会产生一种新的效果。
三、在教学中培养学生成功的习惯，帮助学生多次获得成功
偶尔一次成功或许使学生有暂时的激情,不足以使他们时常进取。给他们机会,让学生多次成功,会使他们的学习欲望更加强烈。在学生们作业里可以让他们发现自己的长处，课堂发言,小制作,考试卷里等可以找到与众不同的闪光点,那么就让这些闪光点经常的闪现在班级同学面前、家长面前,使学生们切身感到我能行。学习完电学,做计算题略难些,所谓的难就是规律把握不好,为此,我设计了这样的问题如图所示R=5Ω
求电路中的电流？举手的同学很多,我又试探着提出一个问题,能否让电流小些?其中一位学习不很好的同学一下子提出了两种办法,减少电源电压或者串联一个电阻(或滑动变阻器)。同学们有些愕然,然后他又大大方方的走向黑板画出电路图, 并进行了下列计算:
I=U/（R1+R2）=4V/（5Ω+15Ω）=0.2A
U1=IR1=0.2A×5Ω=1V
U2=IR2=0.2A×15Ω=3V
且串联电路有如下规律:
I=I1=I2;R=R1+R2
规律总结的透彻明了,这源于他平时的多次小成功,且老师每次都能发现他的成功,使之激发了学好物理的欲望。上题我稍加改动成了下图,我问道:加两块表仍然串联可以吗? 他们很快就拿出了答案。这些同学尽管是以往的差生,但今天他们并不差,思维异常活跃源于成功欲。我又提出,甲图只准加线,不得拆线把上述三个电阻变成并联,同学们个个激动,都想一展自己的才华,大家纷纷设计电路让老师评判谁的最好,我说没有最好,只有更好,大家哄堂而笑。设计的电路很理想,我说:“是啊,学无止境,都能成功”。又有人大胆的说道,老师我觉得你的题目不是最好,我可以加两块表即是并联又可以测电流,一举两得。我说:“快快请上来,青出于蓝而胜于蓝!”我真为他们的创新而兴奋,就这样,一幅更好的更有意义的电路图展现在同学们面前。紧接着大家给数,热火潮天的计算开始了,根据计算结果并联电路的特点跃然于板上、纸上不仅有了并联电路的特点,而且电流表的使用方法,该典型电路的特点也掌握的很好。这种热烈的课堂气氛可以使同学们多次成功,建立自信，完成他们一个又一个的目标，尝试了一次又一次的成功，激发了他们学好物理的热情。
四、给不同层次的学生设置不同的目标，达到目标就是成功，超越目标就是胜利
针对我所带班级的学生知识掌握层次，对其提出不同的要求，在不同的层次上掌握不同深度的知识，实现分类推进、异起点提高。物理教学中任何一个问题的解答都是多角度的，而不同的人对于同一个问题往往可以从不同的角度得出相同的结论，并且有人靠理性思维、有人靠感性思维，却可以殊途同归。思路多变、一题多解使全体学生在不同起点上用合理的难度梯度接受知识，最后达到整体提高的目的。同时我根据每个学生的具体情况定任务，确定阶段奋斗目标（周练、月考、期中、期末），对成绩很好的学生，提出更高的目标。这样所有学生有了奋斗目标，有了远大理想，学习就有了动力，智力和能力就能得到发展。
对于每一次的周练、月考、期中考、期末考，主要考查学生很基本的理解能力如掌握物理知识、理解物理概念和基本规律的能力，这些习题很适合我所教学生的知识程度，学生能通过思考、讨论把练习做出来。这样，我都要求学生给自己设置一个目标，超越同班同学，甚至超越自己，挑战自我。对于试卷的难度不高，主要考学生已学过的并且大多数学生已经学会的，至于那些学生尚未达到“课程标准”要求的知识点，可通过再学习进行强化，留作下次考试时进行考察。这样，多数同学都能在平时的考试中得到高分，至少也能及格，使他们感觉物理并非想象中的那么难学，原来物理也是可以学好的。这样他们通过每次的考试成绩都能达到自己的目标范围内，从而一次又一次使他们成功达到自己的目标，一次又一次的走向成功，使他们做题时越来越有信心，越来越有兴趣，感觉学习物理做物理题是一种乐趣，体验到自信和成功的自豪感。
因为学生总是用考试分数来衡量学业的成功与失败。当他们获得满意的分数时，对他们的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲望，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们教师的职责之一就应该是把考试作为一种手段，一种激发学生学习兴趣的方法，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜悦。
一个人成才的因素固然很多,但非智力因素对一个人的成长起着不可低估的作用,而开发非智力因素更是教师的义不容辞的责任。现代教师应是这样的多重角色:尊严的师者、慈祥的长者、亲切的朋友。教师的工作态度应积极乐观,并要有一颗永远年轻的心,建立起一种民主、朋友、平等的师生关系,使学生的潜在能力得到充分挖掘。学生们的个性得到充分发展,就会成为有创造性的人才。■