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[摘 要]当前高校教师注重启发式、讨论式教学，而高校学生专业参考书阅读率却整体偏低。科学选择和确定参考书目，并在专业课教学中有效应用参考书，将参考书的阅读纳入教学过程甚至课程考核过程，可以丰富课程教学手段、提高学生学习兴趣、完善课堂教学内容、提高学生初步研究能力。
[关键词]参考书;阅读;专业课教学;应用
[基金项目]2019年教育部治安学专业国家级一流专业建设点课题;2018年南京森林警察学院教学改革研究项目“参考书阅读在公安院校专业课教学中的应用研究”（YB18010）
[作者简介]于远亮（1980—），女，内蒙古赤峰人，行政管理硕士，南京森林警察学院治安学院副教授，主要从事公共安全管理方面研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03 [收稿日期] 2020-09-28
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，要创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。高等教育专业课教学不同于通识性教育，它更加注重培养某一领域的专业人才，因此仅靠以教材为主的课堂讲授是远远不够的，需要通过专业参考书的阅读来涉猎更全面、更广博的知识，进而掌握专业领域的重要研究方法和学术前沿资讯。
在高校教师更加注重启发式、讨论式教学和学生较低的参考书阅读率的矛盾下，如何科学选择和确定专业课参考书目，如何在专业课教学中有效应用参考书目，甚至将参考书目的阅读纳入教学进程和课程考核过程中，对比应用参考书后的教学效果，丰富课程教学手段，提高学生学习兴趣，完善课程教学内容，培养具有一定的专业书籍阅读能力和利用专业书籍进行初步研究能力是值得关注的课题。
一、研究背景
（一）国内
目前，国内关于高校参考书阅读的研究主要有三种观点。①图书馆视角下参考书目的编制研究，如项明娟的《编制教学指定参考书目录之我见》、王玲艳的《图书馆开展网上指定参考书目服务的设想》等，主要集中研究图书馆如何科学确定参考书目，提高为读者服务的效率和质量;②从中外教学经验的对比中提出不同国家课外书目阅读在教师课程教学形式与内容、师生互动等方面的特色，如干宏程的《美国顶尖学府研究生课程教学经验与启示》、孟祥林的《英日教学过程比较》等，在比较过程中分析了课外阅读和师生就课外阅读内容的课堂互动在教学中的作用;③专门研究专业参考书在具体课程教学中的应用，如吕慧的《专业参考书在教学中的应用研究—以园林规划设计课程为例》等，注重分析专业参考书目的选择、在教学中的应用方式等问题，但该类文献非常少，表明该领域研究的缺失。
（二）国外
根据国外文献来看，有关参考书阅读的研究集中在以下方面：①作为课程教学方法的组成部分，如Tan-de Ramos， Jennifer的《Effects of Teaching Strategies in Annotated Bibliography Writing》。②注重参考书目在教学和实际工作中连接作用的研究，如Marginson，
Simon;O’Hanlon， Seamus的《From the Generalist Courses to Work： An Annotated Bibliography on Generic Skills》。③各类不同课程的参考书目的编制，包括警察学等方向。由于教学体系的不同，在参考书阅读功能方面国内与国外有巨大差异，国外课堂实践中充分利用参考书的方法值得借鉴。
二、公安院校學生专业参考书阅读现状
本次调查以学生填写问卷为主，其主要内容：①学生个人情况，包括性别、年级;②日常阅读习惯，包括日常阅读时间、阅读量、阅读目的、阅读途径;③专业参考书阅读，包括书籍选择、阅读量;④教师在参考书阅读中的作用，包括是否规定参考书、教学中是否使用、是否进行考核及考核方式。
研究中，发放问卷250份，回收有效问卷195份，根据学生专业课学习分配量和学生阅读兴趣分配问卷数量，其中有效问卷中大一65份，大二44份，大三77份，大四9份（由于公安院校的特殊性，大学四年级主要是公安业务实习和准备公安联考，四年级学生开设的专业课非常少，学生主要精力也集中于准备联考和工作落实方面，因此专业课课外书阅读很少，问卷回收量也极少）。根据问卷统计结果发现，高校学生专业参考书阅读主要具有以下几个方面的特点。
（一）专业参考书阅读量较少，不能满足课程知识拓展需要
从调查来看，空闲时间仅有31.3%的学生选择经常会阅读，而31.3%的学生选择了有时会，34.9%的学生选择了偶尔会，2.6%的学生选择了从来不会，即有持续性阅读习惯的学生不到三分之一。
从平均阅读时间来看，30.3%的同学每天平均阅读时间在1小时以下，47.2%的同学在1～2小时之间，14.4%的同学为2～3小时之间，8.2%的同学为3小时以上。考虑到公安院校学生的自主时间少于普通高等院校，阅读时长较长的人数比例较低有一定合理性。但如果可以将学生通过网络进行碎片化阅读的时间转化为较为完整的专业书籍阅读，无疑对于提高学生综合素质具有一定促进作用。
从月平均阅读书籍量来看，57.4%的同学每个月阅读1～2本书籍，而专业书籍的阅读量则低于这个数字，约有79%的同学每个月仅阅读1本或1本以下的专业书籍。如果按照每学期3～5门核心专业课程来看，一门课程甚至还无法保证1本专业书籍的阅读量。
（二）专业参考书阅读目的并不具有完全的功利性，但缺乏目标性
从阅读目的来看，打发时间、学习知识和陶冶情操成为60%以上学生的选择，而通过考试和完成老师布置任务则只有28%左右的学生选择。这一方面反映了学生在课外专业书籍阅读方面不具有功利性，而更多是从知识获取角度来进行选择的。但从另一个角度则反映了学生选择看书很多只是为了打发时间，并没有具体的规划和希望通过阅读书籍来达到的目标性。这可能由于老师在专业课堂的引导不足和学生缺乏自我学习规划两个方面的原因。 从阅读内容来看，有50名同学选择了专业类，135名同学选择了文学著作，76名同学选择了新闻娱乐，106位同学选择了科普类，说明学生对文学著作和科普类都有较高兴趣，而对比之下，专业类图书则较少受到青睐。
从选择专业书籍的原因来看，57.9%是选择了兴趣，36.4%的同学选择了教师推荐，其他如作者知名度、专业知识和技能及与课程的关联程度也在一定程度上影响到学生的选择。
（三）阅读途径多样，但仍以图书馆借阅为主要方式
从阅读途径来看，有153名学生选择了图书馆借阅，102名学生选择了自己购买纸质书籍，60名学生选择了自己购买电子书籍，50名学生选择了向他人借阅，28名学生选择了到书店阅读。也就是说，专业书籍的阅读，图书馆借阅是最主要的渠道，自己购买书籍也较为普遍，而电子书籍还未得到普及。
（四）教师在指导专业书籍阅读上起的作用不足
在专业课教师是否推荐参考书目这个问题上，7.2%的学生选择了所有专业课教师都推荐，43.6%的学生选择了大部分专业课教师会推荐，44.1%的学生选择了少部分专业课教师推荐，6.2%的学生选择了不推荐。说明作为专业课授课教师，推荐教学参考书目的比例还是很高的。但是教师仅推荐了专业课参考书目对于引导学生积极阅读参考书是不够的，应该在教学过程中引入参考书籍，才能更多的激励学生形成阅读习惯，提高阅读兴趣。在教师是否在教学过程中使用参考书目问题上，仅有12.8%的教师会较多地使用参考书，69.7%的教师在课堂教学中会少量使用到参考书，而17.5%的教师几乎不会使用到参考书。参考书目推荐变成了课程初始教师的一项任务，而没有自然的转化为学生应该完成的任务。
专业课教师推荐的书目，44.6%是跟专业相关的书籍，40.5%是与课程相关的书籍，32.3%是对教材进行拓展的书籍，11.8%是知识面扩展书籍。在参考书目与课程的关联上，基本能保证其吻合性。
在对参考书目使用的考核方面，39.5%仅推荐参考书而无其他要求，34.9%的教师要求阅读参考书但不考核，14.9%的教师对参考书籍阅读情况进行考核。而在考核方式上，48.2%的教师要求学生写读后感，29.2%的教师要求进行课堂讨论，17.9%的教师考试中会涉及参考书目的内容。
三、提高参考书阅读在高校专业课程教学中应用效果的路径
（一）专业参考书目的科学选择
1.开列参考书目的必要性。
（1）信息时代的海量资源提高了阅读选择难度。对信息的接受和处理能力是学生学习能力的重要组成部分，面对海量的网络书籍信息和图书馆大量的专业书籍，如何恰当选择参考书决定了参考书阅读的效果。
（2）精准选择有助于教学目标的达成。参考书更侧重于学生自主选择阅读内容，学生的兴趣成为选择的主要影响因素之一，具有较为鲜明的个性化特征。但由于学生对专业领域的了解程度和深入程度的不同，导致学生随意阅读行为的增多。专业课教师在专业领域有着多年的深入研究和学术前沿的跟踪了解，可以提供具有一定质量水平的参考书籍，减少学生的平庸化阅读。
2.科学开列参考书目途径。
（1）坚持经典阅读理念。专业阅读参考书目，应坚持经典阅读理念。随着电子媒体时代的到来和信息获取越来越容易便捷，“娱乐性、消费性的阅读，已经成为大学生活的重要组成部分，并逐渐固化为大学生的阅读习惯”“碎片化、快餐化、功利化的‘淺阅读’渐成趋势”，因此大学生阅读需要做“深呼吸”[1]。而所谓的“深呼吸”阅读，就是传统阅读、深度阅读、经典阅读，需要书目的指导。
（2）参考书目要考虑知识板块。应根据不同专业的设置，将专业知识分为不同的知识板块。如治安学专业可以设置基础法律知识、核心专业课知识、拓展知识等板块，确定不同板块的比例，同时在各板块设置基础阅读、过渡性阅读、提升阅读等不同层次的内容，便于学生根据自身情况进行选择。
（二）专业参考书在专业课教学中的应用方式探究
选择恰当的应用方式将有助于提高专业书阅读的效率和效果。
1.与课堂高度匹配的参考书籍。在课堂授课过程中同时配备专业参考书并引导学生阅读，在课堂中进行内容的拓展。这一部分书籍应当与课堂教授内容具有较为密切的关联，教师在课堂教授的同时，应布置相应的阅读作业内容，并在阅读后在课堂进行阅读内容的拓展和深入研讨。
2.课下阅读资料。这些专业参考书不强调与授课内容的高度匹配，但强调内容的博、新、展以及公安专业与其他专业的联系，可以使用课堂读后感展示或专题讨论等方式，了解学生对参考书的兴趣度和阅读重点。
（三）专业参考书的考核方法
切实可行的考核方法可以保障专业参考书籍充分发挥在教学中的作用。为了激励和监督学生阅读专业书籍，对课外阅读参考书的状况可以进行考核。
1.考试内容的拓展。虽然在考试中单独设置参考书应用环节的考核目前尚无法实现，但通过课程考试内容拓展考试范围和适当增加考试难度，可以一定程度上反映学生专业书籍的阅读效果。
2.书写读后感。通过读后感的书写，反映参考书阅读的收获。课题负责人近两年来，在社区警务和公共安全管理两门专业课教学中，初步尝试引入参考书阅读，要求学生读一本指定的参考书进而推荐参考书目由学生自主选择，由选取部分同学读后感展示到全部同学书写读后感并选取部分同学课堂展示。在实际教学中发现，学生的课外阅读量较少，尤其对专业书籍的选择还处于盲目状态，甚至不会分辨专著与教材，在阅读中浅尝辄止，很难深入了解书籍内容并有针对性的运用在课堂知识的理解中，更难利用专业书籍的研究方法去做自己的创新研究。但部分同学对专业书籍的兴趣浓厚，希望拓展自己的知识面并掌握一些研究方法。用读后感的方式考核学生对参考书的阅读情况，可以有效体现学生阅读效果。 3.反饋问卷。制作参考书目阅读反馈问卷，考查学生进行专业参考书阅读的效果。问卷内容可以包括如何确定科学合理的参考书目、采取什么方式对参考书目的阅读进行考核、参考书目阅读与课程讲授的互动效果等内容。在此基础上，对课堂提供的参考书的主要内容设计问题，通过学生选择情况了解学生对参考书内容的了解程度和阅读深度。
4.课堂交流。学生制作课件将自己对参考书内容的理解进行展示，这是最直接也是最为有效的一种参考书阅读效果的考查方式。在进行展示的准备过程中，学生无疑对参考书内容要有一定程度的了解，同时，还要根据书籍内容选择合适的展示点，并查阅其他资料，提高了学生进行初步综述和研究的能力。另外，课堂展示能激发其他学生对同一主题内容的思考和交流，进一步促进相关书籍的阅读。
参考文献
[1]赵婀娜，章正，王舒媛.大学生阅读，应做“深呼吸”[N].人民日报，2014-04-24.
Abstract： At present， higher education pays more attention to heuristic and discussion teaching， but the reading rate of college students' professional reference books is generally low. Scientific selection and establishment of reference books， effective application of reference books in the teaching of professional courses， and the incorporation of the reading of reference books into the teaching process and even the course examination process can enrich the teaching means， improve the students' interest in learning， perfect the contents of classroom teaching， and improve the students' preliminary research ability.
Key words： reference books; reading; professional teaching; application
[关键词]参考书;阅读;专业课教学;应用
[基金项目]2019年教育部治安学专业国家级一流专业建设点课题;2018年南京森林警察学院教学改革研究项目“参考书阅读在公安院校专业课教学中的应用研究”（YB18010）
[作者简介]于远亮（1980—），女，内蒙古赤峰人，行政管理硕士，南京森林警察学院治安学院副教授，主要从事公共安全管理方面研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03 [收稿日期] 2020-09-28
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，要创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。高等教育专业课教学不同于通识性教育，它更加注重培养某一领域的专业人才，因此仅靠以教材为主的课堂讲授是远远不够的，需要通过专业参考书的阅读来涉猎更全面、更广博的知识，进而掌握专业领域的重要研究方法和学术前沿资讯。
在高校教师更加注重启发式、讨论式教学和学生较低的参考书阅读率的矛盾下，如何科学选择和确定专业课参考书目，如何在专业课教学中有效应用参考书目，甚至将参考书目的阅读纳入教学进程和课程考核过程中，对比应用参考书后的教学效果，丰富课程教学手段，提高学生学习兴趣，完善课程教学内容，培养具有一定的专业书籍阅读能力和利用专业书籍进行初步研究能力是值得关注的课题。
一、研究背景
（一）国内
目前，国内关于高校参考书阅读的研究主要有三种观点。①图书馆视角下参考书目的编制研究，如项明娟的《编制教学指定参考书目录之我见》、王玲艳的《图书馆开展网上指定参考书目服务的设想》等，主要集中研究图书馆如何科学确定参考书目，提高为读者服务的效率和质量;②从中外教学经验的对比中提出不同国家课外书目阅读在教师课程教学形式与内容、师生互动等方面的特色，如干宏程的《美国顶尖学府研究生课程教学经验与启示》、孟祥林的《英日教学过程比较》等，在比较过程中分析了课外阅读和师生就课外阅读内容的课堂互动在教学中的作用;③专门研究专业参考书在具体课程教学中的应用，如吕慧的《专业参考书在教学中的应用研究—以园林规划设计课程为例》等，注重分析专业参考书目的选择、在教学中的应用方式等问题，但该类文献非常少，表明该领域研究的缺失。
（二）国外
根据国外文献来看，有关参考书阅读的研究集中在以下方面：①作为课程教学方法的组成部分，如Tan-de Ramos， Jennifer的《Effects of Teaching Strategies in Annotated Bibliography Writing》。②注重参考书目在教学和实际工作中连接作用的研究，如Marginson，
Simon;O’Hanlon， Seamus的《From the Generalist Courses to Work： An Annotated Bibliography on Generic Skills》。③各类不同课程的参考书目的编制，包括警察学等方向。由于教学体系的不同，在参考书阅读功能方面国内与国外有巨大差异，国外课堂实践中充分利用参考书的方法值得借鉴。
二、公安院校學生专业参考书阅读现状
本次调查以学生填写问卷为主，其主要内容：①学生个人情况，包括性别、年级;②日常阅读习惯，包括日常阅读时间、阅读量、阅读目的、阅读途径;③专业参考书阅读，包括书籍选择、阅读量;④教师在参考书阅读中的作用，包括是否规定参考书、教学中是否使用、是否进行考核及考核方式。
研究中，发放问卷250份，回收有效问卷195份，根据学生专业课学习分配量和学生阅读兴趣分配问卷数量，其中有效问卷中大一65份，大二44份，大三77份，大四9份（由于公安院校的特殊性，大学四年级主要是公安业务实习和准备公安联考，四年级学生开设的专业课非常少，学生主要精力也集中于准备联考和工作落实方面，因此专业课课外书阅读很少，问卷回收量也极少）。根据问卷统计结果发现，高校学生专业参考书阅读主要具有以下几个方面的特点。
（一）专业参考书阅读量较少，不能满足课程知识拓展需要
从调查来看，空闲时间仅有31.3%的学生选择经常会阅读，而31.3%的学生选择了有时会，34.9%的学生选择了偶尔会，2.6%的学生选择了从来不会，即有持续性阅读习惯的学生不到三分之一。
从平均阅读时间来看，30.3%的同学每天平均阅读时间在1小时以下，47.2%的同学在1～2小时之间，14.4%的同学为2～3小时之间，8.2%的同学为3小时以上。考虑到公安院校学生的自主时间少于普通高等院校，阅读时长较长的人数比例较低有一定合理性。但如果可以将学生通过网络进行碎片化阅读的时间转化为较为完整的专业书籍阅读，无疑对于提高学生综合素质具有一定促进作用。
从月平均阅读书籍量来看，57.4%的同学每个月阅读1～2本书籍，而专业书籍的阅读量则低于这个数字，约有79%的同学每个月仅阅读1本或1本以下的专业书籍。如果按照每学期3～5门核心专业课程来看，一门课程甚至还无法保证1本专业书籍的阅读量。
（二）专业参考书阅读目的并不具有完全的功利性，但缺乏目标性
从阅读目的来看，打发时间、学习知识和陶冶情操成为60%以上学生的选择，而通过考试和完成老师布置任务则只有28%左右的学生选择。这一方面反映了学生在课外专业书籍阅读方面不具有功利性，而更多是从知识获取角度来进行选择的。但从另一个角度则反映了学生选择看书很多只是为了打发时间，并没有具体的规划和希望通过阅读书籍来达到的目标性。这可能由于老师在专业课堂的引导不足和学生缺乏自我学习规划两个方面的原因。 从阅读内容来看，有50名同学选择了专业类，135名同学选择了文学著作，76名同学选择了新闻娱乐，106位同学选择了科普类，说明学生对文学著作和科普类都有较高兴趣，而对比之下，专业类图书则较少受到青睐。
从选择专业书籍的原因来看，57.9%是选择了兴趣，36.4%的同学选择了教师推荐，其他如作者知名度、专业知识和技能及与课程的关联程度也在一定程度上影响到学生的选择。
（三）阅读途径多样，但仍以图书馆借阅为主要方式
从阅读途径来看，有153名学生选择了图书馆借阅，102名学生选择了自己购买纸质书籍，60名学生选择了自己购买电子书籍，50名学生选择了向他人借阅，28名学生选择了到书店阅读。也就是说，专业书籍的阅读，图书馆借阅是最主要的渠道，自己购买书籍也较为普遍，而电子书籍还未得到普及。
（四）教师在指导专业书籍阅读上起的作用不足
在专业课教师是否推荐参考书目这个问题上，7.2%的学生选择了所有专业课教师都推荐，43.6%的学生选择了大部分专业课教师会推荐，44.1%的学生选择了少部分专业课教师推荐，6.2%的学生选择了不推荐。说明作为专业课授课教师，推荐教学参考书目的比例还是很高的。但是教师仅推荐了专业课参考书目对于引导学生积极阅读参考书是不够的，应该在教学过程中引入参考书籍，才能更多的激励学生形成阅读习惯，提高阅读兴趣。在教师是否在教学过程中使用参考书目问题上，仅有12.8%的教师会较多地使用参考书，69.7%的教师在课堂教学中会少量使用到参考书，而17.5%的教师几乎不会使用到参考书。参考书目推荐变成了课程初始教师的一项任务，而没有自然的转化为学生应该完成的任务。
专业课教师推荐的书目，44.6%是跟专业相关的书籍，40.5%是与课程相关的书籍，32.3%是对教材进行拓展的书籍，11.8%是知识面扩展书籍。在参考书目与课程的关联上，基本能保证其吻合性。
在对参考书目使用的考核方面，39.5%仅推荐参考书而无其他要求，34.9%的教师要求阅读参考书但不考核，14.9%的教师对参考书籍阅读情况进行考核。而在考核方式上，48.2%的教师要求学生写读后感，29.2%的教师要求进行课堂讨论，17.9%的教师考试中会涉及参考书目的内容。
三、提高参考书阅读在高校专业课程教学中应用效果的路径
（一）专业参考书目的科学选择
1.开列参考书目的必要性。
（1）信息时代的海量资源提高了阅读选择难度。对信息的接受和处理能力是学生学习能力的重要组成部分，面对海量的网络书籍信息和图书馆大量的专业书籍，如何恰当选择参考书决定了参考书阅读的效果。
（2）精准选择有助于教学目标的达成。参考书更侧重于学生自主选择阅读内容，学生的兴趣成为选择的主要影响因素之一，具有较为鲜明的个性化特征。但由于学生对专业领域的了解程度和深入程度的不同，导致学生随意阅读行为的增多。专业课教师在专业领域有着多年的深入研究和学术前沿的跟踪了解，可以提供具有一定质量水平的参考书籍，减少学生的平庸化阅读。
2.科学开列参考书目途径。
（1）坚持经典阅读理念。专业阅读参考书目，应坚持经典阅读理念。随着电子媒体时代的到来和信息获取越来越容易便捷，“娱乐性、消费性的阅读，已经成为大学生活的重要组成部分，并逐渐固化为大学生的阅读习惯”“碎片化、快餐化、功利化的‘淺阅读’渐成趋势”，因此大学生阅读需要做“深呼吸”[1]。而所谓的“深呼吸”阅读，就是传统阅读、深度阅读、经典阅读，需要书目的指导。
（2）参考书目要考虑知识板块。应根据不同专业的设置，将专业知识分为不同的知识板块。如治安学专业可以设置基础法律知识、核心专业课知识、拓展知识等板块，确定不同板块的比例，同时在各板块设置基础阅读、过渡性阅读、提升阅读等不同层次的内容，便于学生根据自身情况进行选择。
（二）专业参考书在专业课教学中的应用方式探究
选择恰当的应用方式将有助于提高专业书阅读的效率和效果。
1.与课堂高度匹配的参考书籍。在课堂授课过程中同时配备专业参考书并引导学生阅读，在课堂中进行内容的拓展。这一部分书籍应当与课堂教授内容具有较为密切的关联，教师在课堂教授的同时，应布置相应的阅读作业内容，并在阅读后在课堂进行阅读内容的拓展和深入研讨。
2.课下阅读资料。这些专业参考书不强调与授课内容的高度匹配，但强调内容的博、新、展以及公安专业与其他专业的联系，可以使用课堂读后感展示或专题讨论等方式，了解学生对参考书的兴趣度和阅读重点。
（三）专业参考书的考核方法
切实可行的考核方法可以保障专业参考书籍充分发挥在教学中的作用。为了激励和监督学生阅读专业书籍，对课外阅读参考书的状况可以进行考核。
1.考试内容的拓展。虽然在考试中单独设置参考书应用环节的考核目前尚无法实现，但通过课程考试内容拓展考试范围和适当增加考试难度，可以一定程度上反映学生专业书籍的阅读效果。
2.书写读后感。通过读后感的书写，反映参考书阅读的收获。课题负责人近两年来，在社区警务和公共安全管理两门专业课教学中，初步尝试引入参考书阅读，要求学生读一本指定的参考书进而推荐参考书目由学生自主选择，由选取部分同学读后感展示到全部同学书写读后感并选取部分同学课堂展示。在实际教学中发现，学生的课外阅读量较少，尤其对专业书籍的选择还处于盲目状态，甚至不会分辨专著与教材，在阅读中浅尝辄止，很难深入了解书籍内容并有针对性的运用在课堂知识的理解中，更难利用专业书籍的研究方法去做自己的创新研究。但部分同学对专业书籍的兴趣浓厚，希望拓展自己的知识面并掌握一些研究方法。用读后感的方式考核学生对参考书的阅读情况，可以有效体现学生阅读效果。 3.反饋问卷。制作参考书目阅读反馈问卷，考查学生进行专业参考书阅读的效果。问卷内容可以包括如何确定科学合理的参考书目、采取什么方式对参考书目的阅读进行考核、参考书目阅读与课程讲授的互动效果等内容。在此基础上，对课堂提供的参考书的主要内容设计问题，通过学生选择情况了解学生对参考书内容的了解程度和阅读深度。
4.课堂交流。学生制作课件将自己对参考书内容的理解进行展示，这是最直接也是最为有效的一种参考书阅读效果的考查方式。在进行展示的准备过程中，学生无疑对参考书内容要有一定程度的了解，同时，还要根据书籍内容选择合适的展示点，并查阅其他资料，提高了学生进行初步综述和研究的能力。另外，课堂展示能激发其他学生对同一主题内容的思考和交流，进一步促进相关书籍的阅读。
参考文献
[1]赵婀娜，章正，王舒媛.大学生阅读，应做“深呼吸”[N].人民日报，2014-04-24.
Abstract： At present， higher education pays more attention to heuristic and discussion teaching， but the reading rate of college students' professional reference books is generally low. Scientific selection and establishment of reference books， effective application of reference books in the teaching of professional courses， and the incorporation of the reading of reference books into the teaching process and even the course examination process can enrich the teaching means， improve the students' interest in learning， perfect the contents of classroom teaching， and improve the students' preliminary research ability.
Key words： reference books; reading; professional teaching; application