伴随着我国基础教育改革健康、有序、全面的推进,新课程走进了数以千万计的教室和课堂，作为一线的小学数学教师如何将数学应用性的新课程理念体现到实际教学当中去，如何在教学中体现小学数学新课程的综合化和生活化，是十分重要、十分迫切的问题。笔者根据自己的教学实践，从以下几方面做以赘述。
　　
　　一 、联系实际 诱发学习兴趣
　　
　　在实际教学当中，我们要培养学生的数学学习从室内扩展到室外，从校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察认识周围事物，用数学的概念去反映和描述社会生产和生活实际中的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入数学学习之中。例如在教学“克”和“千克”时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位；在教学“长度单位”时，可以让学生到操场跑跑、量量、测测，让学生感受50米、100米、500米的距离；在教学“100以内数的认识”时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用，如你今年几岁了？上几年级了？穿的衣服多少钱买的？甚至可以联系到火警电话是多少？急救中心电话号码是多少等。数学本来就来源于生活，并应用于生活，因此数学教学应紧密联系学生的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中使学生体会到数学与生活的紧密联系，感悟到数学就在自己身边。这样就会使枯燥、抽象的数学变得具体、形象化了，同时使学生产生一种亲切感、愉悦感，从而诱发了学生学习数学的兴趣。
　　
　　二 、注重学科 整合拓展学习空间
　　
　　《数学课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。”从中可以看出数学的学习是学习自然、语文、人文等学科的重要基础。它一方面可以从这些学科的问题中找到应用数学的广阔途径，理解数学的丰富内涵，另一方面，数学也可以从中吸收丰富的营养。因此设计课堂目标时，应改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在小学数学教学活动中，应努力寻找数学与其他学科的结合点，开展信息搜集、整理、分析、概括的研究活动，从而提高对数学知识的认知能力，拓宽视野，形成融会贯通，在实现数学教学效果的同时，最大限度地发挥数学教育在提高人的素质方面的作用，全面发展学生的数学素养，如学习了“统计图表”后，可以组织学生结合本地工农业经济的发展情况，与自然、品德等教学紧密结合起来，通过现场观察，调查采访、查找资料等形式，开展“统计在社会发展中的作用”的体验研究活动，加强数学课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系，发展学生搜集整理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，交流与合作的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
　　
　　三 、走进生活 培养求异思维
　　
　　新课标要求学生人人要学习生活中的数学，学习有用的数学。因而顺应这些新的数学教学理念，我们务必要将空中楼阁中的数学课堂，搬至广阔的生活中去，让学生带着数学知识走进生活之中去思考，解决生活中的数学问题。如在复习“分数问题”时，可以引领学生走进生活实际当中去。现在商界打折风盛行，各商场的活动都颇具吸引力，有“买200送100的”，有“买100送70的”，还有“买200减80的”等等。许多顾客都在计算着自己看中的商品到哪一家购买最划算、最实用。这不就是生活中的数学问题吗？教学时可将商场中的折扣问题作为学生学习百分数应用题的素材，将“商场”搬到教室，让学生在轻松“购物”中完成百分数应用题的学习。这种不脱离生活实际的教学，既有趣，又易懂，通过游戏和活动引导学生应用已有的数学知识回到生活中去解决实际问题，从而充分发挥每个学生的创新思想和求异思维，使学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感与态度等方面都得到发展。
　　总之，教学生活当中的数学问题，是多渠道、多方位的，做为数学教师，要敢于创新，大胆开拓，使我们的数学课堂真正活起来，动起来。
　　（作者联通：025358内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校）