新一轮基础教育课程改革实验已进入多年了，小学语文课教学发生了翻天覆地的变化。课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。新课程标准下如何进行小学语文课堂的提问教学？以下是我几年来的教学体会。
　　
　　一、提问要具有启发性，让学生动脑去“获取”知识
　　
　　提问是语文课堂教学中的一种重要方法，提问常会像磁石一样吸引学生，激发他们强烈的学习欲望。提问是为了启发学生动脑，让学生去“获取”知识。提问是老师和学生一问一答，教学气氛很活跃，让他们充分发表自己的看法和真实想法，“变一言堂”为“群言堂”。现代的教育，教师应是学生的组织者，引导者和合作者，让学生真正成为学习的主人。
　　如讲《灰雀》一段中“欢蹦乱跳”，“自言自语”，“多好的灰雀！”“可惜再也不会飞回来了”。若直接提问，则不能刺激学生的主动探索，若让学生跳跃层次，这样设计问题：根据课文的语言环境，请指出课文主要是写谁？这就很需要学习动一番脑筋回答。学生首先必须弄懂这些语句来感悟整个句子的人文意蕴。这并不主要是写鸟，而主要是写列宁对灰雀的喜爱和对男孩的宽容，列宁以庄重的语言感动了男孩。然后再设问题：男孩为什么说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”说明他开始认识到自己的错误，最后男孩已经用实际行动改正了错误，所以男孩通过列宁的宽容感化而变为诚实的孩子。经过这两个设问揭示主题，激发学生思维，引导学生在情感上，思想上深入理解课文。
　　
　　二、提问设计要由易到难，由简到繁，把学生的思维逐步引向深层
　　
　　提问设计要层层递进，是让学生的思维上楼梯一样，一步步引向新的台阶。对于某些难度较大的问题，学生不能一步到位地解决，这就要增加思考的阶梯。其方法是：无梯架梯，有梯时再加阶梯的密度。古人云：“善问者如攻坚木，先其后易者，后其节目。”说明就是其中这个道理。提出问题，首先在要设计问题的难易上下功夫，提问题应先问一些比较易懂并有乐趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样同学们就像登山一样，越过了一坐高峰，又有一坐高峰显现在自己面前了，对于登山的兴趣就越来越高。课堂气氛也就越来越活跃。
　　例如我教《惊弓之鸟》（人教版课标第六册），学到最后部分时提出了这样一个问题：什么情况下，会出现“惊弓之乌”的状况？请联系生活给大家介绍介绍。此问题一出现，课堂上鸦雀无声，这时我随机应变，问道：你能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思吗？就在这一霎时：砰、砰、砰的响声举起一只只有劲的小手。一生答道：“以前受过惊吓，现在遇到类似的情况就害怕得不行。”另一生说：“以前的伤痛成为了永远的苦痛”。这时同学们豁然开朗。明白了许多，举出了很多实际事例。一生说：敌人一听到朱德的名字就像“惊弓之乌”一样害怕。还有的说：被毒蛇咬了的人，看到井沿边粗黑的绳子就惊吓得大喊大叫。把一个难以回答的问题通过演变就很快解决了。
　　
　　三、提问题要激发兴趣，使学生有探寻疑惑的欲望
　　
　　提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，产生强烈的学习兴趣。因为兴趣是发展智力的源泉，培养能力的重要因素，它可以解开重重的铁锁，打开万吨水渠的闸门，点然灵感的火花，开拓空间的思维。学生有了兴趣，才会振作精神，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要环节。
　　例如《可贵的沉默》可以提出这样的问题让学生思考：“课文为什么说沉默是可贵的”，“这片沉默是给了我多大的享受啊！”又为什么说：“沉默”是“享受”？学生为之一震后，就急于通读课文去寻找答案。读后了解到课文全篇情节，明白了沉默是因为孩子们知道他们错了，沉默是孩子对错误的承认，是错误的反思，老师看到孩子们在沉默中知道回报自己的父母的爱，感到“这一片沉默是自己的享受”。兴趣的激发为教师讲析课文和学生理解课文提供了很好的条件。
　　课堂提问不但增加了师生双方的互动，而且更好地调动了大多数学生的热情和求知欲。这样，就会使课堂教学取得好的效果，并更好地完成课堂教学目标。
　　（作者联通：332400江西省修水县港口镇小学）