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【摘要】阅读教学是英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读課教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。
【关键词】初中英语 阅读教学 合作学习
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。下面我对合作学习在英语阅读中的应用来进行探究。
通过对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求：
一、英语阅读的合作目标与任务呈现
英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
二、英语阅读的合作学习模式
1.课前合作预习。如在教学《新目标英语》（Go for it）八年级下册unit7 Reading Part ： Would you mind keeping your voice down？ 在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料，各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解，提出的方案都具有创造性，可行性但又不脱离生活实际。可以看出合作学习培养了他们乐于探究，勤于动手，关注生活，努力求知，积极合作的学习态度和精神。
2.课上合作讨论。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如在教学《新目标英语》（Go for it）八年级下册Unit2 Reading Part： Maybe you should learn to relax，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句，长句，如：
They take their children from activity to activity，and try to fit as much as possible into their kids’ lives.
Pushy parents are nothing new，but now parents seem to push their children a lot more.
She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.
On the one hand，children need organized activities. On the other hand，they also need time and freedom to relax，and they need time to do things by themselves.
教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。
3.课外合作活动。课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报，英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息，组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手，动脑的能力。
三、合作学习中应注意的几个方面
1.活动要有明确的目的。
2.活动的步骤要清楚。在学生进行小组活动前，教师应该让每位学生都清楚活动的步骤，让学生知道该做什么、怎么去做。
3.活动安排要有序。在小组活动前，教师要提醒学生进行组内合理分工，让不同层次的学生承担不同程度的角色，保证人人有事做，事事有人做。同时，要选出小组组长，在大家意见无法统一时，进行协调。
4.活动期间教师要监控到位。
5.活动之后要给予总结和评价。
在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、气氛和结果。各小组要进行评比，对表现突出或有进步的学生给予表扬。
总而言之，合作学习策略是一种让学生真正动起来的理念，它激发了全体学生参与的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间；它充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，它突破了大班教学的时空限制，弥补了大班教学的不足，为不同层次的学生提供了参与学习的机会和有利的学习条件。通过合作学习，学生获得了充分的语言实践机会，为英语交际运用能力的获得打下了扎实的基础。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社.1994.
[2]潘勇军.如何使学习困难生适应小组合作学习[J].中小学外语教学，2007.3.
【关键词】初中英语 阅读教学 合作学习
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视、探索和运用。下面我对合作学习在英语阅读中的应用来进行探究。
通过对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求：
一、英语阅读的合作目标与任务呈现
英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
二、英语阅读的合作学习模式
1.课前合作预习。如在教学《新目标英语》（Go for it）八年级下册unit7 Reading Part ： Would you mind keeping your voice down？ 在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料，各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解，提出的方案都具有创造性，可行性但又不脱离生活实际。可以看出合作学习培养了他们乐于探究，勤于动手，关注生活，努力求知，积极合作的学习态度和精神。
2.课上合作讨论。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如在教学《新目标英语》（Go for it）八年级下册Unit2 Reading Part： Maybe you should learn to relax，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句，长句，如：
They take their children from activity to activity，and try to fit as much as possible into their kids’ lives.
Pushy parents are nothing new，but now parents seem to push their children a lot more.
She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.
On the one hand，children need organized activities. On the other hand，they also need time and freedom to relax，and they need time to do things by themselves.
教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。
3.课外合作活动。课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报，英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息，组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手，动脑的能力。
三、合作学习中应注意的几个方面
1.活动要有明确的目的。
2.活动的步骤要清楚。在学生进行小组活动前，教师应该让每位学生都清楚活动的步骤，让学生知道该做什么、怎么去做。
3.活动安排要有序。在小组活动前，教师要提醒学生进行组内合理分工，让不同层次的学生承担不同程度的角色，保证人人有事做，事事有人做。同时，要选出小组组长，在大家意见无法统一时，进行协调。
4.活动期间教师要监控到位。
5.活动之后要给予总结和评价。
在小组活动结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、气氛和结果。各小组要进行评比，对表现突出或有进步的学生给予表扬。
总而言之，合作学习策略是一种让学生真正动起来的理念，它激发了全体学生参与的热情，培养了学生的创新思维，展示了学生的个性风采，拓展了学生自由活动的空间；它充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，它突破了大班教学的时空限制，弥补了大班教学的不足，为不同层次的学生提供了参与学习的机会和有利的学习条件。通过合作学习，学生获得了充分的语言实践机会，为英语交际运用能力的获得打下了扎实的基础。
参考文献：
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社.1994.
[2]潘勇军.如何使学习困难生适应小组合作学习[J].中小学外语教学，2007.3.