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摘 要： 在新课改背景下，老师不仅要转变传统教学观念，还要改变传统的教学组织方式，转变教师角色，充分调动学生学习主动性。本文对初中历史教学过程中教师的角色和教学组织方式进行研究，并提出改善历史教学的实践策略，希望不断提升历史教学水平。
关键词： 初中历史 教学组织方式 实践策略
历史在学生的成长和发展中有重要作用，学习历史能够帮助学生了解世界发展的进程，知道社会的兴衰变化，铭记国家的荣誉和耻辱，提升学生的人文素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。成功的历史课堂不仅对历史老师的个人历史素养有重要的要求，还对历史教师的教学模式提出新要求，教师在深入研究历史学识的同时要不断优化课堂教学组织，帮助学生找到历史学习的乐趣，成为优秀的历史教学者。
1.历史传统教学中存在的问题
在传统历史教学中，老师是整个课堂的控制者，老师讲课的模式大多是“老师讲—学生听”，老师充当的是知识的搬运者，将课本上的知识搬运到学生的面前，并不能让学生很好地理解和记忆。师生间互动较少，往往老师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在讲台下听得昏昏欲睡，对历史学习提不起兴趣。后来应新课改的要求历史教师在课堂组织方式上有一些探究，提出“自主、合作、探究”的新型教学模式，但没有得到很好的实践，课堂探究交流仅仅流于形式，课堂显示出来的以学生为主体只是假象，老师没有真正把课堂交给学生。要真正实现历史老师角色的转变还需要进一步实践，不断完善和优化教学组织方式。
2.教师角色的转变
2.1由控制者转变为参与者。
新课程改革要求老师更多地把课堂交给学生，让学生充分发挥其主动性，成为自己学习的主人。老师不仅要采用合作学习、探究学习方式，让学生讨论，还要参与到学生中，和学生一起探究讨论，给予恰当指导。首先，老师要摆正自己的位置，与学生交朋友，營造平等、和谐的课堂学习氛围，让学生大胆参与，尽情表达自己的观点。其次，历史老师要确保学生的参与度，在教学过程中有层次性和针对性，提问引发探究时要考虑大部分学生的历史水平和能力，提出的问题既要新颖又要难易适中，让大多数学生参与其中，这样的问题才有价值，才能真正调动学生的积极性，促进学生主动学习探究。一节高效的历史课堂少不了师生的共同参与，历史教师在教学过程中既不可展现出过大的控制欲，又不可放任式地教学，巧妙地进行指点，引导学生得到正确的答案。
2.2由知识的搬运者转变为指导者。
历史教师不是历史课本的翻译者、搬运者，在历史课堂上的工作不是一味灌输历史知识，而要给学生有针对性的指导、点播和帮助。“授人以鱼，不如授人以渔”，老师要教给学生更多的不是历史知识本身，而是学习历史知识的方法。在平时教学中要不断培养学生的独立思考能力和自主探究的习惯，不断提高学生思维能力。老师要打破原来的老师“一人课堂”，把课堂交到学生手里，利用课前五到十分钟让学生上台讲讲自己对历史事件的见解和分享有趣的历史故事，在讲述古代官制的演变历史时，还可以让学生制作历史表格，比较历代政体和管制的变化。这些方式不但能够锻炼学生的分析归纳能力，还让学生更积极地参与课堂，而老师只是充当学习方式的指导者。
3.历史教学组织方式多样化
3.1历史教学中多媒体的运用。
随着科技进步，历史教学组织方式不断创新发展，多媒体的诞生和运用让课堂教学变得更便捷和有趣。凭借老师的讲述和书本的少量图画并不能满足初中学生对历史情景的好奇心，借助多媒体设施就能很好地还原历史画面。因此，历史教师在课堂上除了对课本内容的分析讲述外，还可以多使用多媒体播放一些与教学内容有关的历史文献、图片、影音，利用这样的方式吸引学生注意力，提高学生学习历史的兴趣。但教师要控制好运用的程度，如果一整节课都在观看多媒体资料并不能起到其应有作用，学生无法捕捉到教学内容的关键，并不能实现教学目标，过犹不及。
3.2小组合作式历史学习的实践。
在历史教学中可以很好地运用小组合作模式，将学生分成几个小组，实行“小组积分制”，给予每月或是每周分数最高的前三组组员一些奖励，鼓励学生通过小组形式互相交流历史问题、探究历史学习方法。对老师提出的历史问题在小组监督下，组员们在课余时间也要积极查阅历史资料，增加历史学习的时间。这样小组合作的形式能够促使学生积极回答问题，提高学生在历史课堂的参与度，提高学生学习历史的积极性。而且组员之间能够互相交流，提高语言表达能力，取长补短，共同进步，促进初中历史整体水平的提升。
3.3认真备课，做好教学内容的延伸。
现代历史教学不是简单地翻译教材，而是不断开发新的内容作出新见解。这对历史老师提出更高要求，老师要在备课的时候认真思考、研究、创新教学内容，找到与课程内容相关的延伸资料。这样在讲授的时候才能不拘泥于课本知识，不对着教辅资料作简单朗诵，在讲述历史知识时多作拓展，既满足初中学生的好奇心，又让学生掌握更丰富系统的历史知识。例如在讲述元朝的历史时，老师可以引入关于月饼的民俗知识，这样能够让学生对接下来要讲的课程内容更感兴趣，从而提高课堂教学效率。
总之，历史教师角色的转变和教学组织方式的不断创新对历史教学有重要影响。历史教师应该适应新的教学环境，不断更新自己的教学理念，完善自身教学模式，同学生一起进行历史学习和研究，充分调动学生主动性，把课堂交还给学生，做学生历史学习的引路人，做学生遇到疑惑和困难时的帮助者，致力于提高历史教学质量。
参考文献：
[1]曹作玲.新形势下初中思想品德课教学中教师角色的转变[J].学周刊，2014，3：175.
[2]姜娜.参与式教学方式在初中历史教学中的运用[J].启迪智慧，2015，8：78.
关键词： 初中历史 教学组织方式 实践策略
历史在学生的成长和发展中有重要作用，学习历史能够帮助学生了解世界发展的进程，知道社会的兴衰变化，铭记国家的荣誉和耻辱，提升学生的人文素养，树立正确的人生观、世界观和价值观。成功的历史课堂不仅对历史老师的个人历史素养有重要的要求，还对历史教师的教学模式提出新要求，教师在深入研究历史学识的同时要不断优化课堂教学组织，帮助学生找到历史学习的乐趣，成为优秀的历史教学者。
1.历史传统教学中存在的问题
在传统历史教学中，老师是整个课堂的控制者，老师讲课的模式大多是“老师讲—学生听”，老师充当的是知识的搬运者，将课本上的知识搬运到学生的面前，并不能让学生很好地理解和记忆。师生间互动较少，往往老师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在讲台下听得昏昏欲睡，对历史学习提不起兴趣。后来应新课改的要求历史教师在课堂组织方式上有一些探究，提出“自主、合作、探究”的新型教学模式，但没有得到很好的实践，课堂探究交流仅仅流于形式，课堂显示出来的以学生为主体只是假象，老师没有真正把课堂交给学生。要真正实现历史老师角色的转变还需要进一步实践，不断完善和优化教学组织方式。
2.教师角色的转变
2.1由控制者转变为参与者。
新课程改革要求老师更多地把课堂交给学生，让学生充分发挥其主动性，成为自己学习的主人。老师不仅要采用合作学习、探究学习方式，让学生讨论，还要参与到学生中，和学生一起探究讨论，给予恰当指导。首先，老师要摆正自己的位置，与学生交朋友，營造平等、和谐的课堂学习氛围，让学生大胆参与，尽情表达自己的观点。其次，历史老师要确保学生的参与度，在教学过程中有层次性和针对性，提问引发探究时要考虑大部分学生的历史水平和能力，提出的问题既要新颖又要难易适中，让大多数学生参与其中，这样的问题才有价值，才能真正调动学生的积极性，促进学生主动学习探究。一节高效的历史课堂少不了师生的共同参与，历史教师在教学过程中既不可展现出过大的控制欲，又不可放任式地教学，巧妙地进行指点，引导学生得到正确的答案。
2.2由知识的搬运者转变为指导者。
历史教师不是历史课本的翻译者、搬运者，在历史课堂上的工作不是一味灌输历史知识，而要给学生有针对性的指导、点播和帮助。“授人以鱼，不如授人以渔”，老师要教给学生更多的不是历史知识本身，而是学习历史知识的方法。在平时教学中要不断培养学生的独立思考能力和自主探究的习惯，不断提高学生思维能力。老师要打破原来的老师“一人课堂”，把课堂交到学生手里，利用课前五到十分钟让学生上台讲讲自己对历史事件的见解和分享有趣的历史故事，在讲述古代官制的演变历史时，还可以让学生制作历史表格，比较历代政体和管制的变化。这些方式不但能够锻炼学生的分析归纳能力，还让学生更积极地参与课堂，而老师只是充当学习方式的指导者。
3.历史教学组织方式多样化
3.1历史教学中多媒体的运用。
随着科技进步，历史教学组织方式不断创新发展，多媒体的诞生和运用让课堂教学变得更便捷和有趣。凭借老师的讲述和书本的少量图画并不能满足初中学生对历史情景的好奇心，借助多媒体设施就能很好地还原历史画面。因此，历史教师在课堂上除了对课本内容的分析讲述外，还可以多使用多媒体播放一些与教学内容有关的历史文献、图片、影音，利用这样的方式吸引学生注意力，提高学生学习历史的兴趣。但教师要控制好运用的程度，如果一整节课都在观看多媒体资料并不能起到其应有作用，学生无法捕捉到教学内容的关键，并不能实现教学目标，过犹不及。
3.2小组合作式历史学习的实践。
在历史教学中可以很好地运用小组合作模式，将学生分成几个小组，实行“小组积分制”，给予每月或是每周分数最高的前三组组员一些奖励，鼓励学生通过小组形式互相交流历史问题、探究历史学习方法。对老师提出的历史问题在小组监督下，组员们在课余时间也要积极查阅历史资料，增加历史学习的时间。这样小组合作的形式能够促使学生积极回答问题，提高学生在历史课堂的参与度，提高学生学习历史的积极性。而且组员之间能够互相交流，提高语言表达能力，取长补短，共同进步，促进初中历史整体水平的提升。
3.3认真备课，做好教学内容的延伸。
现代历史教学不是简单地翻译教材，而是不断开发新的内容作出新见解。这对历史老师提出更高要求，老师要在备课的时候认真思考、研究、创新教学内容，找到与课程内容相关的延伸资料。这样在讲授的时候才能不拘泥于课本知识，不对着教辅资料作简单朗诵，在讲述历史知识时多作拓展，既满足初中学生的好奇心，又让学生掌握更丰富系统的历史知识。例如在讲述元朝的历史时，老师可以引入关于月饼的民俗知识，这样能够让学生对接下来要讲的课程内容更感兴趣，从而提高课堂教学效率。
总之，历史教师角色的转变和教学组织方式的不断创新对历史教学有重要影响。历史教师应该适应新的教学环境，不断更新自己的教学理念，完善自身教学模式，同学生一起进行历史学习和研究，充分调动学生主动性，把课堂交还给学生，做学生历史学习的引路人，做学生遇到疑惑和困难时的帮助者，致力于提高历史教学质量。
参考文献：
[1]曹作玲.新形势下初中思想品德课教学中教师角色的转变[J].学周刊，2014，3：175.
[2]姜娜.参与式教学方式在初中历史教学中的运用[J].启迪智慧，2015，8：78.