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摘 要：随着教育信息化的推进，以多媒体和网络为核心的现代教育技术已经渗透到教育教学的方方面面，“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。那么什么是翻转课堂？翻转课堂的教学模式如何展开？以及如何找到破解翻转课堂的好抓手都是需要教师在教学实践中思考和探索的。
关键词：教学模式；翻转课堂；教学反思
一、关于翻转课堂的认识
所谓“翻转课堂”，是指一种如何把学习主动权从教师转移到学生的重组课内外时间的学习模式，形成让学生在课堂上完成知识吸收与内化的过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更，从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。作为一种“模式”我们可以界定为基于自主学习的问题解决模式。
二、翻转课堂翻转了什么？
从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。这一有别于传统的教学方式，是指把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的层次。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习，也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。通过任务方式让学生自主学习所要学习的内容，教师根据课堂标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入。接着教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的东西进行分类，进而设计课堂教学新方案。课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。
三、翻转课堂的教学模型设计
（1）课前模块设计。课前模块的设计应当包括自主学习目标设计、自主学习素材提供（如教学视频的制作、学习网页制作）、自主学习任务与要求设计、学生自主学习材料的设计等。
一方面，教师的课前学习任务设计以目标管理为主线，前后贯串，层层递进，水到渠成达成目标。另一方面，课堂学习资源本身是由学生自己创作的，这就是课前完成的学习任务。学生不仅仅是一个学习资源的消费者，也成为学习资源的创造者。这样，方法与资源就以系统最优化为原则，非常灵活地组合到一起。在常规教学中，教师先讲，学生再练。翻转课堂之后，教师仍然先讲，但是，讲在短短的视频中。整个课堂教学时间被用于学生训练，这是常规教学无法企及的。
（2）课堂活动模块设计。翻转课堂的特点之一就是在自主学习资料分析基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。那么，如何通过课堂活动设计让学生完成知识的内化呢？教师可以通过以下三个途径：①师生互动：教师根据课前模块学生资料的分析，如利用微课程来设置一定的讨论话题，譬如一个易错的语法现象、一个学习难点等，让学生分小组进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督。这样能使学生强化学习内容，掌握学习难点和重点。针对学习困难的学生，教师把当天课堂上的重要知识点进行浓缩，制作成微课程上传到班级空间，指定本班几个学困生晚上一定要再学习，并在班级空间留言板把自己的感想写出来，便于老师检查。对学习能力较高的学生，教师把与本课相关的知识提升难度，制成微课程上传到班级空间让学生在家再学习。通过微课程这个载体，教师尽力做到因材施教，并且利用手机或Pad随时随地检查学生的作业，以此弥补课堂教学的不足，同时提高课堂教学质量。②生生互动：学生分组制成演讲话题后，或为展示小组的成绩，或为展示自己的学习资料及心得等，制成微课程上传至班级空间与同学共享，也可供别人学习或欣赏。这样不仅调动了学生的学习积极性，也使学生能够享受到创造知识的乐趣。翻转课堂的一个重要特点是在课堂上帮助学生解决自主学习过程出现的问题。师生在课堂上要通过交互式活动来对所面临的问题进行探讨、商榷与研究。教师在这个过程中还需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，学生每个人都可以参与活动中；教师为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、拼图学习等。③目标成达：教师与学生在课堂上通过交互式活动解决问题之后，教师要根据教学目标的要求，进行反馈与评价，以促进教学目标的达成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在各种原始数据、活动记录表、调查表、学习体会等的内容中的表现。
很多教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。实施“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，（下转第页）（上接第页）是发展自主学习能力的有效支架。
首先，把设计“教”的方案，设计成“学”的方案。对于教师来说，要求他们换位思考，从学生学习需求出发，设计指导学生开展自主学习的方案。“自主学习任务单”设定学习指南、学习任务、困惑与建议等三个项目。因此，他们的设计行为属于教师指导学生的性质。即从备课开始，教师就进入了“指导者”的角色，开始了“转型”实践。这是教师职能的重大转变。
其次，为了帮助学生通过课前自主学习完成学习任务，教师需要开发配套使用的教学资源。这个“学习资源”的性质，应当是支持学生完成“自主学习任务单”规定的任务的资源，绝对不能做成课件式的资源。最好的办法就是采用“微型教学视频”
因此，如果说设计“自主学习任务单”表现为教师指导学生自主学习，那么，制作与“自主学习任务单”配套的学习资源，则表现为通过开发教学视频帮助学生自主学习。在不经意间，教师扮演了学生学习的“帮助者”的角色。
由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。
（作者单位：武汉职业技术学院）
关键词：教学模式；翻转课堂；教学反思
一、关于翻转课堂的认识
所谓“翻转课堂”，是指一种如何把学习主动权从教师转移到学生的重组课内外时间的学习模式，形成让学生在课堂上完成知识吸收与内化的过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更，从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。作为一种“模式”我们可以界定为基于自主学习的问题解决模式。
二、翻转课堂翻转了什么？
从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。这一有别于传统的教学方式，是指把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的层次。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习，也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。通过任务方式让学生自主学习所要学习的内容，教师根据课堂标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入。接着教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的东西进行分类，进而设计课堂教学新方案。课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。
三、翻转课堂的教学模型设计
（1）课前模块设计。课前模块的设计应当包括自主学习目标设计、自主学习素材提供（如教学视频的制作、学习网页制作）、自主学习任务与要求设计、学生自主学习材料的设计等。
一方面，教师的课前学习任务设计以目标管理为主线，前后贯串，层层递进，水到渠成达成目标。另一方面，课堂学习资源本身是由学生自己创作的，这就是课前完成的学习任务。学生不仅仅是一个学习资源的消费者，也成为学习资源的创造者。这样，方法与资源就以系统最优化为原则，非常灵活地组合到一起。在常规教学中，教师先讲，学生再练。翻转课堂之后，教师仍然先讲，但是，讲在短短的视频中。整个课堂教学时间被用于学生训练，这是常规教学无法企及的。
（2）课堂活动模块设计。翻转课堂的特点之一就是在自主学习资料分析基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。那么，如何通过课堂活动设计让学生完成知识的内化呢？教师可以通过以下三个途径：①师生互动：教师根据课前模块学生资料的分析，如利用微课程来设置一定的讨论话题，譬如一个易错的语法现象、一个学习难点等，让学生分小组进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督。这样能使学生强化学习内容，掌握学习难点和重点。针对学习困难的学生，教师把当天课堂上的重要知识点进行浓缩，制作成微课程上传到班级空间，指定本班几个学困生晚上一定要再学习，并在班级空间留言板把自己的感想写出来，便于老师检查。对学习能力较高的学生，教师把与本课相关的知识提升难度，制成微课程上传到班级空间让学生在家再学习。通过微课程这个载体，教师尽力做到因材施教，并且利用手机或Pad随时随地检查学生的作业，以此弥补课堂教学的不足，同时提高课堂教学质量。②生生互动：学生分组制成演讲话题后，或为展示小组的成绩，或为展示自己的学习资料及心得等，制成微课程上传至班级空间与同学共享，也可供别人学习或欣赏。这样不仅调动了学生的学习积极性，也使学生能够享受到创造知识的乐趣。翻转课堂的一个重要特点是在课堂上帮助学生解决自主学习过程出现的问题。师生在课堂上要通过交互式活动来对所面临的问题进行探讨、商榷与研究。教师在这个过程中还需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，学生每个人都可以参与活动中；教师为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、拼图学习等。③目标成达：教师与学生在课堂上通过交互式活动解决问题之后，教师要根据教学目标的要求，进行反馈与评价，以促进教学目标的达成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在各种原始数据、活动记录表、调查表、学习体会等的内容中的表现。
很多教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。实施“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，（下转第页）（上接第页）是发展自主学习能力的有效支架。
首先，把设计“教”的方案，设计成“学”的方案。对于教师来说，要求他们换位思考，从学生学习需求出发，设计指导学生开展自主学习的方案。“自主学习任务单”设定学习指南、学习任务、困惑与建议等三个项目。因此，他们的设计行为属于教师指导学生的性质。即从备课开始，教师就进入了“指导者”的角色，开始了“转型”实践。这是教师职能的重大转变。
其次，为了帮助学生通过课前自主学习完成学习任务，教师需要开发配套使用的教学资源。这个“学习资源”的性质，应当是支持学生完成“自主学习任务单”规定的任务的资源，绝对不能做成课件式的资源。最好的办法就是采用“微型教学视频”
因此，如果说设计“自主学习任务单”表现为教师指导学生自主学习，那么，制作与“自主学习任务单”配套的学习资源，则表现为通过开发教学视频帮助学生自主学习。在不经意间，教师扮演了学生学习的“帮助者”的角色。
由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。
（作者单位：武汉职业技术学院）