论文部分内容阅读
教师领导日益成为学校发展与革新的一种重要策略，近年来，逐渐成为美国、加拿大、英国等国学校领导与教师教育研究领域的热点。本文试从教师领导的内涵与实施策略这两个方面进行探讨。
一、教师领导的内涵
对教师领导的准确把握是以对领导的认识为基点的。领导是复杂的现象，在不同背景、方法或目的之下，有不同定义。尽管已有研究对“领导”的概念没有统一的界定，我们结合已有研究以及研究重点的转变把教师领导的内涵概括为以下五种：(一)教师领导是一种职位、身份、权力，扮演行政人员的角色。它与领导职位或者职务密切联系，如管理者、协调者或主任等。目的在于管理学校、组织的运作和提高工作效率。(二)教师领导是一种通过人们互动实现的集体的功能。这种认识突出强调教师领导的主体是集体而不是个人、角色或者等级。它是不论职位或任命，教师对领导权的行使。(三)教师领导是一种具有影响力的组织导向行为。领导涉及有意地影响他人的行为，教师领导需要对他人的信念、行为和价值观产生影响，教师是通过其专业知识和道德力量对学生和同事产生影响的。(四)教师领导是一种参与分享的过程。它是领导者采取一系列策略与他人进行分享互动来达成对群体各成员或组织积极且符合道德的目标结果。(五)教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略。这种能力可包括：激励、沟通、创建团队文化、设定目标、指导、助人等能力与策略。上述对内涵的不同理解，实际上体现了研究者的不同取向。而实际上，教师领导并不是要教师去努力追求管理职务及担任行政角色，而是要教师储备影响力并掌握学习与影响的本质，以有助于学校发展、学生学习和教师的发展。
整合不同取向的教师领导的内涵，教师领导的本质可以概括为：教师通过积极主动发挥自己的能力，引导他人实现共同目标的行为与活动历程。“他们致力于推动组织走向未来的活动，包括确立目标、角色和责任；收集信息并制定计划、决策；通过沟通、激励和认可组织成员的贡献来调动其积极性。”在教师领导过程中，体现着专业发展的主动性和学习的积极性。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责与特权，每一位教师都有机会行使教师领导的角色与职责，处于教师专业发展不同阶段的教师可以不同程度地行使自己的领导职责。因此，在学校中的每一位具有专业智能的教师在教师领导中都占有一席之地。具体而言，教师领导的本质可以从以下几方面理解：(一)教师身份。在教师领导中，教师的身份是教师，教师要把自己的影响力由教室扩展到学校，不仅有益于学生的发展，同时，也有助于学校和教师团队的发展。(二)改善学习。教师领导的目的是改善教学实践、提高学习成绩以及促进教师专业发展。(三)专业能力。专业能力的积累与运用是教师领导的专业基础，只有教师专精于某门课程，积极学习并具备一定的专业技能，才能更好地展现并发挥其影响力。(四)影响同伴。教师通过与同伴的合作互动，相互影响、相互促进来达成共同目标。(五)积极参与校园事务与决策。教師的基本职责在于教导学生，在此基础上，教师走出教室以进一步延伸与深化教学，积极参与校园事务与决策。(六)活动历程。它是一种不断循环的学习成长、提升、反思、再提升的历程。
从上述教师领导的内涵与本质的分析可以看出，教师领导是教师积极主动地改善自我、提升专业能力，以充分发挥影响力的过程。教师领导过程也是教师走出教室，与同事、社区、社会紧密合作联系，逐步成长为教育的领袖的实践历程。
二、落实教师领导的策略
对教师领导内涵与本质的认识是认识与理解教师领导的基础。然而，只有在教育实践中注重落实教师领导的策略，才有助于真正把教师领导渗透到教育工作者的认知与行为当中。Frost等人提出了影响教师领导的三个主要因素：建构教师专业角色、个人能力和组织环境。York-Ban：等人在对近来二十多年的教师领导进行文献研究以后认为，教师领导者的特质、教师领导者参与的领导工作的类型，以及支持教师领导者工作的条件是教师领导实现的三个基本要素。结合已有研究的启示与思考，本文提出以下五方面的策略。
1 加深对教师领导的认知，形成正确的教师领导观
加深对教师领导的认知，形成正确的教师领导观是实施教师领导的前提。首先，学校要鼓励教师分享和讨论对教师领导的已有认识与看法，了解教师的教师领导观，这是实施教师领导的认知基础。其次，提供有关教师领导的专业培训，让教师在原有的认知基础上，对教师领导的内涵、功能与价值、条件、实施策略等方面的内容从理论与实践上有合理适宜的理解与认知，对自己作为教师所能够承担的教师领导职责有非常清晰的认知，为他们在与同事、家长以及其他同行关系中践行教师领导职责提供认知准备。第三，注重内化、提炼、反思，提升教师领导观念，形成教师领导实践观，真正让教师领导观念融入到教师的教育教学实践当中，真正能够引领教师的教育教学活动。
2 准确把握教师在教师领导中的角色与职责
教师领导观影响教师对教师领导的态度与行为，而对于教师领导的角色把握，则直接影响教师领导的定位与行动方向。教师领导的角色首先是教师。教师领导是那些精神焕发、热情洋溢、善于创造、主动走出教室、紧密联系同事与社会的领袖教师。教师领导的角色包括五个方面。1，教育实践操作者。其职能是维持学校能够向既定目标运转。通常承担这种职能的教师有一部分担当着行政职务，比如部门领导、教研主任。而事实上，那些不承担任何行政职务的教师，尤其是那些领袖教师、骨干教师，他们的影响力以及工作能力对于学校愿景的实现有很大的影响。除此之外，每一位普通的教师也是任务操作者，没有他们的努力，学校的共同愿景也很难完成。2，学校事务参与决策者。“决策是领导过程的核心环节。通过达成共识来作决策是最有效的决策手段，能产生革新性的、创造性的和高质量的决策。”教师需要尽己之力参与决策过程，全面讨论，最终达成共识。教师不仅要参与学校事务决策，更需要对决策的有效执行负责。3，有效沟通者。教师需要与不同群体交往，成功领导最重要的就是沟通。只有把满足他人需要和满足自己需要平衡好的有效沟通，才能实现个人发展目标和机构发展的目标。要想承担有效沟通者这一角色，教师一方面需要通过传递准确清晰的信息、认真倾听、适当地回应、情绪控制来学会满足他人的需要；另一方面需要通过适当坚持己见、建设性地表达观点、冲突解决、时间管理等方式来学会满足自己的需要。4，专业支持者。每位教师都有着专业发展的需要，专业支持是确保成员士气，以促进实践、达成机构目标的领导职责。专业支持的职责可以通过督导、引导和训练来实现。督导包括为组织成员提供正面的反馈信息、对其工作表现提出建设性批评、了解并诊断其培训需求、提供培训机会，以及就其专业发展的各个方面进行咨询与建议。 引导是通过示范、共同参与反思性对话、实践来促进早期教育工作者专业化。训练则是在特定时间里使早期教育工作者的潜能得到最大发挥，同时，还在实现专业目标和满足个人的私人需要之间达到平衡。5，积极学习者。只有自己成为优秀的学习者，才能更好地行使上述角色与职责。积极学习者是教师领导者最基本的角色。其职责是通过自主、合作、分享、反思、研究、培训等多种学习途径来提升自己相关的观念意识、行为态度与知识能力。在每个专业发展阶段抓住学习机会发展自己，充分发挥应有的领导职能。
3 培养与提升行使教师领导职能所需的专业能力
要想真正承担教师领导角色与职责，教师必需具备行使教师领导职能所需要的专业能力。Frost等人在研究影响学校教师领导的因素时提出，个人能力是一项重要的因素。其中，包括权威、知识、情境的了解、人际关系的技能。York-Barr等人对近二十年的教师领导文献和经验型研究报告进行的分析表明，领导者拥有以下素质和能力：建立互信、友好、稳定的人际关系，并能够通过人际关系与合作意向组织文化为同伴提供支持，促进团队成长，有效沟通；能够倾听；能够处理冲突，进行谈判与调解；能够处理团队工作进程；评估和分析各种需求和重要事项，并能区分其重要性；对大环境有把握，并能预见决策的影响。当然，要想有效地落实教师领导，教师首先需要具备作为一位合格的教育工作者的专业能力，即指导和引导儿童学习的能力。此外，乐意与人合作、有热情和激情、喜欢接受各种挑战、善于表达、富于远见和想象力等个性与人格特征也是非常重要的。由此可见，教师领导的实施对于教师的专业素质与能力有着多方面的要求。因此，在实践教师领导的过程中，教育机构与教师都需要寻求多种途径和机会来提高教师专业能力。在众多的专业能力中，有效的沟通则是卓有成效的领导者的重要标志，同时，人际沟通也是教师领导的核心工作。
教师领导不是一个人来完成的。在教师领导中，多方位、多层次的合作互动不可或缺。沟通是人与人之间表达思想和情感、传递知识、解决问题和建立关系的途径。沟通的质量和有效性影响着教师领导的其他方面的开展。满足他人需要的技能和满足自己需要的技能是沟通技能的两个重要方面，而满足他人需要的技能是教育领导者最基本的职能。满足他人需要的技能有：传递真实、准确、清晰、正面的信息，客观描述信息，避免主观评价；积极地倾听，努力理解并利用一切信息，听到说话人想要表达的信息；作出适宜的反应，尽量满足他人需求；妥善掌控情绪，善于运用同理心。通过这些技能的培养，教师领导可以充分认识到儿童、家长和教师间的相互依赖所产生的情绪激励的作用，能够认识到自己需要接纳他人的情绪反应，对他人的情绪表达作出适宜的回应，同时，对于掌控自己的情绪的技能也有所了解。满足自己需要的技能包括：有主見、自信地回应他人，坦诚直接地表达观点、情感和愿望；以第一人称表述“我”的信息，以减少对信息来源和目的产生不必要的争论；运用直接表达、协商、问题解决等方式建设性地处理冲突；有效授权与工作委派；有效地管理时间和压力。
4 创建合作学习团队，实施各种形式的教师合作
支持性的团队氛围、校长与同事的支持是开展教师领导的重要条件。团队创建是形成人际和谐互信、教师间合作共享的文化氛围的有效途径。团队创建与有效的团队领导，通常能够促使团队成员与领导者之间形成高品质的工作互动，这种互动可以增进信任感和开放心态、促使团队中正面人际关系的发展、设定共同的工作目标、明确成员各自的角色与职责，以及分析达到团队目标的恰当过程。
合作学习团队的创建可以通过以下措施来实现：第一，制定具有适切性和可行性的目标。确保这个目标是团队成员共同参与制定并认可的，在目标制定过程中，避免团队中那些比较有主见的成员控制整个目标的制定。第二，明确每个成员的角色与职责。确保每一个教师都清楚每个人的职责分工。在确保团队中正式的角色与职责明确的同时，一定不能忘记那些与群体内部运转密切相关的各种非正式角色。第三，营造支持性的人际氛围和人际关系。给教师提供反馈机会，营造信任的氛围、提供资源以激发合作的团队精神。因为只有能够给成员提供支持的团队，才能够处理好职责不明、角色冲突等问题。同时，团队成员也需要相互尊重对方的教学能力与合作能力，尊重每位教师独特的教学风格。第四，激励教师主动参与团队建设与发展的过程。这有助于增加教师的工作动力，为团队提出自己的建议和贡献自己的力量。第五，监控团队的工作成效。如果一个团队没法卓有成效地实现工作目标，或者团队的工作进展不尽如人意，那么，将大量的时间和精力投入团队领导和团队建设的过程，显然是毫无意义的。因此，团队领导者必须定期评估团队目标的达成情况和团队成员之间的合作成效。这样的一个考察过程不仅有助于诊断出潜在的问题及其原因，而且有利于团队未来发展规划。
5 与家长、社区合作，在公众中扩展影响力
与家长、社区合作，建立良好合作关系是对教师领导的重大挑战，同时，也是获得教师在基础教育中的话语权、提升教师作为专业人员的地位的有效途径。显然，社会对教育工作者作为专业人员所具备的各种特殊知识和复杂技能的了解程度，与公众在多大程度上认可教育的专业性有很大的关系。同时，也是由于我们“承认全世界的教育都具有相同的性质——需要社会各界的共同努力，使我们的学生有机会做自己的教育的主人”。因此，在教师领导过程中，教师需要携手家长与社区，建立良好的合作关系，运用多种途径拓展在公众中的影响力。第一，把家长作为合作伙伴，通过环境布置、家校联系、招募家长志愿者、建立学习中心等方式，争取家长的积极参与。第二，携手社区，与社区建立良好关系。教师可以联系或拜访社区，将社区作为教学资源，同时，也让学生参与社区活动，扩展学生的成长和参与的空间。第三，开展研究与撰文、参与各种专业组织。研究与撰文是澄清观点、表达见解的重要途径，同时，也是宣传思想、引发深入思考与讨论的有效途径，是体现教师领导力的一种方式。第四，有政治意识及运用媒体。关心与教育相关的政策法规的制订与修改，积极参与那些涉及儿童、家庭以及基础教育发展的政府决策过程。这有助于政府了解儿童及其家庭的需求，以及政府能为之做什么。同时，充分利用媒体资源，恰当地传播教育信息与观点，有助于提高公众影响力，进而推动教育领域沿着不断提高专业性的道路大踏步前进。
一、教师领导的内涵
对教师领导的准确把握是以对领导的认识为基点的。领导是复杂的现象，在不同背景、方法或目的之下，有不同定义。尽管已有研究对“领导”的概念没有统一的界定，我们结合已有研究以及研究重点的转变把教师领导的内涵概括为以下五种：(一)教师领导是一种职位、身份、权力，扮演行政人员的角色。它与领导职位或者职务密切联系，如管理者、协调者或主任等。目的在于管理学校、组织的运作和提高工作效率。(二)教师领导是一种通过人们互动实现的集体的功能。这种认识突出强调教师领导的主体是集体而不是个人、角色或者等级。它是不论职位或任命，教师对领导权的行使。(三)教师领导是一种具有影响力的组织导向行为。领导涉及有意地影响他人的行为，教师领导需要对他人的信念、行为和价值观产生影响，教师是通过其专业知识和道德力量对学生和同事产生影响的。(四)教师领导是一种参与分享的过程。它是领导者采取一系列策略与他人进行分享互动来达成对群体各成员或组织积极且符合道德的目标结果。(五)教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略。这种能力可包括：激励、沟通、创建团队文化、设定目标、指导、助人等能力与策略。上述对内涵的不同理解，实际上体现了研究者的不同取向。而实际上，教师领导并不是要教师去努力追求管理职务及担任行政角色，而是要教师储备影响力并掌握学习与影响的本质，以有助于学校发展、学生学习和教师的发展。
整合不同取向的教师领导的内涵，教师领导的本质可以概括为：教师通过积极主动发挥自己的能力，引导他人实现共同目标的行为与活动历程。“他们致力于推动组织走向未来的活动，包括确立目标、角色和责任；收集信息并制定计划、决策；通过沟通、激励和认可组织成员的贡献来调动其积极性。”在教师领导过程中，体现着专业发展的主动性和学习的积极性。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责与特权，每一位教师都有机会行使教师领导的角色与职责，处于教师专业发展不同阶段的教师可以不同程度地行使自己的领导职责。因此，在学校中的每一位具有专业智能的教师在教师领导中都占有一席之地。具体而言，教师领导的本质可以从以下几方面理解：(一)教师身份。在教师领导中，教师的身份是教师，教师要把自己的影响力由教室扩展到学校，不仅有益于学生的发展，同时，也有助于学校和教师团队的发展。(二)改善学习。教师领导的目的是改善教学实践、提高学习成绩以及促进教师专业发展。(三)专业能力。专业能力的积累与运用是教师领导的专业基础，只有教师专精于某门课程，积极学习并具备一定的专业技能，才能更好地展现并发挥其影响力。(四)影响同伴。教师通过与同伴的合作互动，相互影响、相互促进来达成共同目标。(五)积极参与校园事务与决策。教師的基本职责在于教导学生，在此基础上，教师走出教室以进一步延伸与深化教学，积极参与校园事务与决策。(六)活动历程。它是一种不断循环的学习成长、提升、反思、再提升的历程。
从上述教师领导的内涵与本质的分析可以看出，教师领导是教师积极主动地改善自我、提升专业能力，以充分发挥影响力的过程。教师领导过程也是教师走出教室，与同事、社区、社会紧密合作联系，逐步成长为教育的领袖的实践历程。
二、落实教师领导的策略
对教师领导内涵与本质的认识是认识与理解教师领导的基础。然而，只有在教育实践中注重落实教师领导的策略，才有助于真正把教师领导渗透到教育工作者的认知与行为当中。Frost等人提出了影响教师领导的三个主要因素：建构教师专业角色、个人能力和组织环境。York-Ban：等人在对近来二十多年的教师领导进行文献研究以后认为，教师领导者的特质、教师领导者参与的领导工作的类型，以及支持教师领导者工作的条件是教师领导实现的三个基本要素。结合已有研究的启示与思考，本文提出以下五方面的策略。
1 加深对教师领导的认知，形成正确的教师领导观
加深对教师领导的认知，形成正确的教师领导观是实施教师领导的前提。首先，学校要鼓励教师分享和讨论对教师领导的已有认识与看法，了解教师的教师领导观，这是实施教师领导的认知基础。其次，提供有关教师领导的专业培训，让教师在原有的认知基础上，对教师领导的内涵、功能与价值、条件、实施策略等方面的内容从理论与实践上有合理适宜的理解与认知，对自己作为教师所能够承担的教师领导职责有非常清晰的认知，为他们在与同事、家长以及其他同行关系中践行教师领导职责提供认知准备。第三，注重内化、提炼、反思，提升教师领导观念，形成教师领导实践观，真正让教师领导观念融入到教师的教育教学实践当中，真正能够引领教师的教育教学活动。
2 准确把握教师在教师领导中的角色与职责
教师领导观影响教师对教师领导的态度与行为，而对于教师领导的角色把握，则直接影响教师领导的定位与行动方向。教师领导的角色首先是教师。教师领导是那些精神焕发、热情洋溢、善于创造、主动走出教室、紧密联系同事与社会的领袖教师。教师领导的角色包括五个方面。1，教育实践操作者。其职能是维持学校能够向既定目标运转。通常承担这种职能的教师有一部分担当着行政职务，比如部门领导、教研主任。而事实上，那些不承担任何行政职务的教师，尤其是那些领袖教师、骨干教师，他们的影响力以及工作能力对于学校愿景的实现有很大的影响。除此之外，每一位普通的教师也是任务操作者，没有他们的努力，学校的共同愿景也很难完成。2，学校事务参与决策者。“决策是领导过程的核心环节。通过达成共识来作决策是最有效的决策手段，能产生革新性的、创造性的和高质量的决策。”教师需要尽己之力参与决策过程，全面讨论，最终达成共识。教师不仅要参与学校事务决策，更需要对决策的有效执行负责。3，有效沟通者。教师需要与不同群体交往，成功领导最重要的就是沟通。只有把满足他人需要和满足自己需要平衡好的有效沟通，才能实现个人发展目标和机构发展的目标。要想承担有效沟通者这一角色，教师一方面需要通过传递准确清晰的信息、认真倾听、适当地回应、情绪控制来学会满足他人的需要；另一方面需要通过适当坚持己见、建设性地表达观点、冲突解决、时间管理等方式来学会满足自己的需要。4，专业支持者。每位教师都有着专业发展的需要，专业支持是确保成员士气，以促进实践、达成机构目标的领导职责。专业支持的职责可以通过督导、引导和训练来实现。督导包括为组织成员提供正面的反馈信息、对其工作表现提出建设性批评、了解并诊断其培训需求、提供培训机会，以及就其专业发展的各个方面进行咨询与建议。 引导是通过示范、共同参与反思性对话、实践来促进早期教育工作者专业化。训练则是在特定时间里使早期教育工作者的潜能得到最大发挥，同时，还在实现专业目标和满足个人的私人需要之间达到平衡。5，积极学习者。只有自己成为优秀的学习者，才能更好地行使上述角色与职责。积极学习者是教师领导者最基本的角色。其职责是通过自主、合作、分享、反思、研究、培训等多种学习途径来提升自己相关的观念意识、行为态度与知识能力。在每个专业发展阶段抓住学习机会发展自己，充分发挥应有的领导职能。
3 培养与提升行使教师领导职能所需的专业能力
要想真正承担教师领导角色与职责，教师必需具备行使教师领导职能所需要的专业能力。Frost等人在研究影响学校教师领导的因素时提出，个人能力是一项重要的因素。其中，包括权威、知识、情境的了解、人际关系的技能。York-Barr等人对近二十年的教师领导文献和经验型研究报告进行的分析表明，领导者拥有以下素质和能力：建立互信、友好、稳定的人际关系，并能够通过人际关系与合作意向组织文化为同伴提供支持，促进团队成长，有效沟通；能够倾听；能够处理冲突，进行谈判与调解；能够处理团队工作进程；评估和分析各种需求和重要事项，并能区分其重要性；对大环境有把握，并能预见决策的影响。当然，要想有效地落实教师领导，教师首先需要具备作为一位合格的教育工作者的专业能力，即指导和引导儿童学习的能力。此外，乐意与人合作、有热情和激情、喜欢接受各种挑战、善于表达、富于远见和想象力等个性与人格特征也是非常重要的。由此可见，教师领导的实施对于教师的专业素质与能力有着多方面的要求。因此，在实践教师领导的过程中，教育机构与教师都需要寻求多种途径和机会来提高教师专业能力。在众多的专业能力中，有效的沟通则是卓有成效的领导者的重要标志，同时，人际沟通也是教师领导的核心工作。
教师领导不是一个人来完成的。在教师领导中，多方位、多层次的合作互动不可或缺。沟通是人与人之间表达思想和情感、传递知识、解决问题和建立关系的途径。沟通的质量和有效性影响着教师领导的其他方面的开展。满足他人需要的技能和满足自己需要的技能是沟通技能的两个重要方面，而满足他人需要的技能是教育领导者最基本的职能。满足他人需要的技能有：传递真实、准确、清晰、正面的信息，客观描述信息，避免主观评价；积极地倾听，努力理解并利用一切信息，听到说话人想要表达的信息；作出适宜的反应，尽量满足他人需求；妥善掌控情绪，善于运用同理心。通过这些技能的培养，教师领导可以充分认识到儿童、家长和教师间的相互依赖所产生的情绪激励的作用，能够认识到自己需要接纳他人的情绪反应，对他人的情绪表达作出适宜的回应，同时，对于掌控自己的情绪的技能也有所了解。满足自己需要的技能包括：有主見、自信地回应他人，坦诚直接地表达观点、情感和愿望；以第一人称表述“我”的信息，以减少对信息来源和目的产生不必要的争论；运用直接表达、协商、问题解决等方式建设性地处理冲突；有效授权与工作委派；有效地管理时间和压力。
4 创建合作学习团队，实施各种形式的教师合作
支持性的团队氛围、校长与同事的支持是开展教师领导的重要条件。团队创建是形成人际和谐互信、教师间合作共享的文化氛围的有效途径。团队创建与有效的团队领导，通常能够促使团队成员与领导者之间形成高品质的工作互动，这种互动可以增进信任感和开放心态、促使团队中正面人际关系的发展、设定共同的工作目标、明确成员各自的角色与职责，以及分析达到团队目标的恰当过程。
合作学习团队的创建可以通过以下措施来实现：第一，制定具有适切性和可行性的目标。确保这个目标是团队成员共同参与制定并认可的，在目标制定过程中，避免团队中那些比较有主见的成员控制整个目标的制定。第二，明确每个成员的角色与职责。确保每一个教师都清楚每个人的职责分工。在确保团队中正式的角色与职责明确的同时，一定不能忘记那些与群体内部运转密切相关的各种非正式角色。第三，营造支持性的人际氛围和人际关系。给教师提供反馈机会，营造信任的氛围、提供资源以激发合作的团队精神。因为只有能够给成员提供支持的团队，才能够处理好职责不明、角色冲突等问题。同时，团队成员也需要相互尊重对方的教学能力与合作能力，尊重每位教师独特的教学风格。第四，激励教师主动参与团队建设与发展的过程。这有助于增加教师的工作动力，为团队提出自己的建议和贡献自己的力量。第五，监控团队的工作成效。如果一个团队没法卓有成效地实现工作目标，或者团队的工作进展不尽如人意，那么，将大量的时间和精力投入团队领导和团队建设的过程，显然是毫无意义的。因此，团队领导者必须定期评估团队目标的达成情况和团队成员之间的合作成效。这样的一个考察过程不仅有助于诊断出潜在的问题及其原因，而且有利于团队未来发展规划。
5 与家长、社区合作，在公众中扩展影响力
与家长、社区合作，建立良好合作关系是对教师领导的重大挑战，同时，也是获得教师在基础教育中的话语权、提升教师作为专业人员的地位的有效途径。显然，社会对教育工作者作为专业人员所具备的各种特殊知识和复杂技能的了解程度，与公众在多大程度上认可教育的专业性有很大的关系。同时，也是由于我们“承认全世界的教育都具有相同的性质——需要社会各界的共同努力，使我们的学生有机会做自己的教育的主人”。因此，在教师领导过程中，教师需要携手家长与社区，建立良好的合作关系，运用多种途径拓展在公众中的影响力。第一，把家长作为合作伙伴，通过环境布置、家校联系、招募家长志愿者、建立学习中心等方式，争取家长的积极参与。第二，携手社区，与社区建立良好关系。教师可以联系或拜访社区，将社区作为教学资源，同时，也让学生参与社区活动，扩展学生的成长和参与的空间。第三，开展研究与撰文、参与各种专业组织。研究与撰文是澄清观点、表达见解的重要途径，同时，也是宣传思想、引发深入思考与讨论的有效途径，是体现教师领导力的一种方式。第四，有政治意识及运用媒体。关心与教育相关的政策法规的制订与修改，积极参与那些涉及儿童、家庭以及基础教育发展的政府决策过程。这有助于政府了解儿童及其家庭的需求，以及政府能为之做什么。同时，充分利用媒体资源，恰当地传播教育信息与观点，有助于提高公众影响力，进而推动教育领域沿着不断提高专业性的道路大踏步前进。