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一、贴近生活，取源泉
巴金说：“艺术来源于生活又高于生活”。但现在的小学生写作存在这样一个奇怪的现象：不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去搜索材料，而是道听途说，或是着笔于自己的概念。这种捏造出来的作文不免陷入“假大空”的误区。其实，我们的周围是多姿多彩的，我们的大自然是有声有色的，如果能细致地观察周边，积极地投入实践，认真地体味感悟，就可以发现生活是一切素材的重要源泉。像林海英的《爸爸的花儿落了》、高尔基的《童年》、萧红的《祖父的园子》都是描写生活的典范。
作为语文教师，自身要具备素材意识，教师喜爱写作，喜爱观察周围的事物，寻找别人易忽视的东西，才能带动他的学生多留心观察日常生活，从“生活琐事”中寻找新奇生动的写作素材，从而带学生走出“无源之水，无本之木”的困境。
二、拟好标题，文一半
秦牧说：“好的题目，总是概括性很强，饶有深意，引人深思，能激发人们的阅读兴趣。”一个好的标题就像一双明慧的眼睛，往往能达到先声夺人的效果。但命题作文往往会限制小学生的写作思路，狭小的范围怎能唤起他们平日里的所遇、所见、所闻、所事？命题作文也会扼杀小学生的写作热情。学生看到题目就难上心头，作文时或言之无物，或照搬照抄，或胡编瞎造，造成了学生无能力作文。长此以往学生怎能不怕作文？例如：第六册第三单元口语交际是介绍自己，很多学生起的题目“干瘪乏味”，不是《我》就是《说说我自己》……面对这种现状，我便做起自我介绍来，并命题为《爱看书的我》，拟出了许多有新意又能概括自己特点的题目来，如《爱哭鼻子的我》、《我——一个假小子》、《我为自己画张像》、《嘿，我这个人》等。当然教师给予适当的命题作文还是必要的，但必须是一个好题目，比如《生日礼物》、《50年后的我们》《假如我是班主任》，这是训练学生审题、取材、组材等的重要手段。每课结合课文设计一些小练笔也是一个不错的方法。
三、层次井然，明中心
现在很多学生虽然找好了写作材料，但在写作时总是东拉西扯，颠三倒四，逻辑思维混乱，作文自然出彩不了。
在作文课上，老师的教学思路要清晰、条理要分明、重点要突出、点面要结合、组织要严谨。以符合习作内容的故事引入，再让学生分享自己有趣的亲身经历，从而自然引入两个题材不同的示范片段，接着让学生自己写一个片段，要求“中心要明确和条理要清楚”。中心是作文的统帅，有了明确的中心，选材行文才会集中。按一定的顺序，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序来写，文章才有条理性。
四、千锤万炼，出佳作
正所谓：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”相传，我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字才满意。经典名著《红楼梦》更是“披阅十载，增刪五次。”
叶圣陶也曾说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”所以一篇佳作的诞生，必定经历反复修改的。那么如何修改呢？
首先，引导学生模仿课文锤词炼字。例如，在教学叶圣陶先生的《荷花》时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”一句中的“冒”字用得特别巧妙，写出了荷花的生机与活力。又如，《美丽的小兴安岭》里“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线”的“封”字写出了树木葱茏、枝叶繁茂的样子，“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”的“浸”字则生动形象地刻画出浓雾笼罩着森林的景象。
其次，鼓励孩子自主修改作文。这不仅能让孩子明确写作标准，也能在提高孩子的鉴赏能力。关于修改作文，可分为几个小步骤：第一步，自查，更正错别字和病句；第二步，互查，同桌之间，小组成员之间互相检查修改；第三步，师评，教师点评，提建议；第四步，定稿，结合同学与教师的修改意见，最终确定作文内容。
经过这反反复复修饰润色，相信比“一气呵成”的作文更让人眼前一亮。
五、佳作欣赏，展风采
展示即展现，显示，摆出来让人看。作文展示的意义就在于让展示者享受成功的喜悦，同时也激发着被展示者的创作欲望。通过展示，以点带面，形成良性循环，让学生爱上写作。
1.作为范文分享
每周的习作评赏会上，我都会选取几篇优秀作文与孩子们共同评赏，课堂上让学生上台朗读自己的佳作，比陌生人写的范文更有亲近感，消除了“佳作”的距离感，使人感觉写好作文并不很难。
2.举办“优秀作品展”
搜集学生佳作，张贴在教室“习作栏”上，既能让其他学生随时随地地欣赏和学习“佳作”，又能鼓励作者再接再厉。
3.寻找报刊杂志投稿途径
鼓励学生积极投稿，争取在刊面上崭露头角的机会。在这个网络发达的时代，微信朋友圈，QQ空间上都可以成为孩子们展示自我的平台。各种自我风采展示的方式让学生个性更张扬了，对写作的兴趣也日益浓厚。
六、总结
趣味横生的习作课堂构建，初衷是为孩子构建良好的写作平台，通过对素材的选取，对题目的拟定，对文章结构的搭建，对内容的修改，对成文的展示，让学生对“佳作”有迹可循，调动学生写作的积极性，尽量做到人人都能作文，处处能出佳作。
巴金说：“艺术来源于生活又高于生活”。但现在的小学生写作存在这样一个奇怪的现象：不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去搜索材料，而是道听途说，或是着笔于自己的概念。这种捏造出来的作文不免陷入“假大空”的误区。其实，我们的周围是多姿多彩的，我们的大自然是有声有色的，如果能细致地观察周边，积极地投入实践，认真地体味感悟，就可以发现生活是一切素材的重要源泉。像林海英的《爸爸的花儿落了》、高尔基的《童年》、萧红的《祖父的园子》都是描写生活的典范。
作为语文教师，自身要具备素材意识，教师喜爱写作，喜爱观察周围的事物，寻找别人易忽视的东西，才能带动他的学生多留心观察日常生活，从“生活琐事”中寻找新奇生动的写作素材，从而带学生走出“无源之水，无本之木”的困境。
二、拟好标题，文一半
秦牧说：“好的题目，总是概括性很强，饶有深意，引人深思，能激发人们的阅读兴趣。”一个好的标题就像一双明慧的眼睛，往往能达到先声夺人的效果。但命题作文往往会限制小学生的写作思路，狭小的范围怎能唤起他们平日里的所遇、所见、所闻、所事？命题作文也会扼杀小学生的写作热情。学生看到题目就难上心头，作文时或言之无物，或照搬照抄，或胡编瞎造，造成了学生无能力作文。长此以往学生怎能不怕作文？例如：第六册第三单元口语交际是介绍自己，很多学生起的题目“干瘪乏味”，不是《我》就是《说说我自己》……面对这种现状，我便做起自我介绍来，并命题为《爱看书的我》，拟出了许多有新意又能概括自己特点的题目来，如《爱哭鼻子的我》、《我——一个假小子》、《我为自己画张像》、《嘿，我这个人》等。当然教师给予适当的命题作文还是必要的，但必须是一个好题目，比如《生日礼物》、《50年后的我们》《假如我是班主任》，这是训练学生审题、取材、组材等的重要手段。每课结合课文设计一些小练笔也是一个不错的方法。
三、层次井然，明中心
现在很多学生虽然找好了写作材料，但在写作时总是东拉西扯，颠三倒四，逻辑思维混乱，作文自然出彩不了。
在作文课上，老师的教学思路要清晰、条理要分明、重点要突出、点面要结合、组织要严谨。以符合习作内容的故事引入，再让学生分享自己有趣的亲身经历，从而自然引入两个题材不同的示范片段，接着让学生自己写一个片段，要求“中心要明确和条理要清楚”。中心是作文的统帅，有了明确的中心，选材行文才会集中。按一定的顺序，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序来写，文章才有条理性。
四、千锤万炼，出佳作
正所谓：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”相传，我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字才满意。经典名著《红楼梦》更是“披阅十载，增刪五次。”
叶圣陶也曾说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”所以一篇佳作的诞生，必定经历反复修改的。那么如何修改呢？
首先，引导学生模仿课文锤词炼字。例如，在教学叶圣陶先生的《荷花》时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”一句中的“冒”字用得特别巧妙，写出了荷花的生机与活力。又如，《美丽的小兴安岭》里“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线”的“封”字写出了树木葱茏、枝叶繁茂的样子，“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”的“浸”字则生动形象地刻画出浓雾笼罩着森林的景象。
其次，鼓励孩子自主修改作文。这不仅能让孩子明确写作标准，也能在提高孩子的鉴赏能力。关于修改作文，可分为几个小步骤：第一步，自查，更正错别字和病句；第二步，互查，同桌之间，小组成员之间互相检查修改；第三步，师评，教师点评，提建议；第四步，定稿，结合同学与教师的修改意见，最终确定作文内容。
经过这反反复复修饰润色，相信比“一气呵成”的作文更让人眼前一亮。
五、佳作欣赏，展风采
展示即展现，显示，摆出来让人看。作文展示的意义就在于让展示者享受成功的喜悦，同时也激发着被展示者的创作欲望。通过展示，以点带面，形成良性循环，让学生爱上写作。
1.作为范文分享
每周的习作评赏会上，我都会选取几篇优秀作文与孩子们共同评赏，课堂上让学生上台朗读自己的佳作，比陌生人写的范文更有亲近感，消除了“佳作”的距离感，使人感觉写好作文并不很难。
2.举办“优秀作品展”
搜集学生佳作，张贴在教室“习作栏”上，既能让其他学生随时随地地欣赏和学习“佳作”，又能鼓励作者再接再厉。
3.寻找报刊杂志投稿途径
鼓励学生积极投稿，争取在刊面上崭露头角的机会。在这个网络发达的时代，微信朋友圈，QQ空间上都可以成为孩子们展示自我的平台。各种自我风采展示的方式让学生个性更张扬了，对写作的兴趣也日益浓厚。
六、总结
趣味横生的习作课堂构建，初衷是为孩子构建良好的写作平台，通过对素材的选取，对题目的拟定，对文章结构的搭建，对内容的修改，对成文的展示，让学生对“佳作”有迹可循，调动学生写作的积极性，尽量做到人人都能作文，处处能出佳作。