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［摘要］师德建设在高校远程开放教育中尤为重要。加强远程开放教育的师德建设，必须建立师德培训机制、先进激励机制、示范交流机制、督促监管机制、品行评价机制和岗位竞争机制，通过一些必要的措施把师德建设提高到新的水平。
［关键词］远程教育 师德建设 评述
［作者简介］李爱华（1951- ），女，山东荣成人，河南广播电视大学党委副书记、纪检书记，副教授。（河南郑州450008）
［中图分类号］G651［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0178-02
教师是人类灵魂的工程师。师德建设是职业道德建设的重要组成部分，教师的职业道德包括其思想意识、立场、观点、道德品质等，直接影响高等学校的教育、教学、科研及青年学生的人生观、世界观和价值观的正确形成，直接影响党的教育方针的贯彻和教育目标的实现。因此，在新的历史时期，作为高等学校教育重要组成部分的现代远程教育环境下的师德建设显得尤为重要。面对新的教育模式带来的挑战，教师作为科学文化知识和技能的传播者，提高自身素质，以适应当今时代的要求，已经成为当前深化教育改革、提高教育质量的十分紧迫的问题。本文就现代远程教育师德建设问题提出了解决的对策。
一、现代远程开放教育与传统教育教学的异同
要搞好现代远程教育环境下的师德建设必须在注重继承传统的基础上融入新的内涵。现代远程教育是基于现代信息技术基础上的一种新型教育模式。从大学的教育性角度来看，远程教育和传统高等教育的教学目的在以下两方面是一致的：一是传授知识和学习知识的方法。这是大学最基本的功能，包括基础知识、专业基础知识、专业知识以及与专业有关的基本技能及其学习和掌握的方法。二是思想道德教育。开展思想道德教育是为了教会学生“如何而生、如何做人”，使学生有明确的人生目的、学习目的，有高度的社会责任感和事业心，有为社会发展、人类进步而奋斗的精神，从而成为知识并进、德才兼备的人。而其不同之处表现为以下几点：
1.在教学方法上。承担远程教学的教师不仅仅是“教”学者，还要肩负“导”学者的责任，教师在教学中的主导作用通过引导、辅导得以体现。引导侧重于学习观念转变、学习技能和学习方法方面，重在为学生进行课程学习奠定基础；辅导侧重于课程内容教学方面，重在为学生的课程学习提供帮助。由此可见，教师“导学”在教学过程中至关重要。
2.在教学手段上。由于现代远程教育在教学中采用了多种媒体教材和现代信息手段，教师除了应用传统的印刷文字教材进行课堂面授，还要通过音像教材（含录音、录像带、VCD等）、计算机光盘（CD-ROM）、网页教材、IP课件等多种媒体形式为学生导学。另外，由于现代教育技术手段的运用，为现代远程开放教育创设了实时和非实时的远程交互教学条件。教师还可以应用电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS留言板、网上直播答疑等多种方式与学生进行交流，最大限度地满足学生自主化、个别化学习的需求。
3.在学习对象上。远程开放学习的学员在文化基础、社会负担等方面与普通高校在校生相比存在着年龄、学习理念、知识能力等诸多差异。同时，远程教育学员个体间的差别也很突出，这些都为远程教育教学的组织和开展带来了一定的难度，也对承担远程教育院校的师德建设提出了新的挑战。
二、远程开放教育模式下师德建设的基本现状与不足之处
鉴于高校远程教育教师职业岗位的特殊性，以及教学质量、人才质量、科研成果等方面的不确定性和教学手段的多样化，其师德建设仍然存在不容忽视的问题。
1.敬业奉献意识淡化，忽视了为人师表的师德风范。个别教师因长期从事网络和远距离授课，与学生面对面交流甚少，加之课时流量较大，课程资源填充内容较多，因此，不能很好地把握本应具备的教书育人这一角色，存在着教学态度不端正，不认真备课，不遵守教学纪律，随意变更网上辅导时间等问题。有的教师不注重自身修养，不注重为人师表的形象塑造和身正学高的表率作用，仅把教师工作作为一种谋生职业，对远程教学敷衍了事，其结果是书没教好，严重影响了育人质量。
2.缺乏科学的精神和严谨的治学态度，学术腐败严重。由于社会大环境的影响，部分教师治学不严谨，急功近利，心态浮躁，对远程教育教学媒体技术不求甚解，课程答疑不认真，对教材不钻研，知识不更新，不研究教学方法，不注意因材施教，课程资源内容空洞，滥竽充数，信息量少，深度不够，缺乏本学科发展的最新成果，学生反映普遍较差；科研成果经不起推敲，甚至在个别教师中还出现了剽窃成果等弄虚作假行为。
3.不能妥善处理“利”和“义”关系。一些教师重眼前利益、轻长远利益，重现实追求、轻理想追求，少数教师本末倒置，从事“第二职业”或单纯为挣钱，进行一些低水平、同自己业务提高关系不大的兼职工作。有的教师甚至利用学校网络资源、课题经费谋取个人的利益等。
当然，这些现象仅仅是极少数，但产生的影响却是不能忽视的，究其根源主要是对师德建设的重要性认识不足，缺乏对师德基本原则和规范的认识，以及师德教育和师德的自我修养不够，因此，进一步加强师德建设显得尤其重要。
三、完善现代远程开放教育模式下师德建设的运行机制
要全面加强高校现代远程教育环境下的师德建设，就必须坚持“以德治校”的指导思想，建立和完善其师德建设的运行机制。
1.师德培训机制。要建立健全师德培训制度和培训档案，将教师师德培训制度化、规范化。一是可以通过实施岗前理论培训、优秀教师“传、帮、带”、社会实践锻炼等手段将高校教师职业道德修养、高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规等内容贯彻下去，使广大教师明确为人师表的具体要求，提高角色转换的认识和自觉性。二是进行现代远程教育技术培训，提高教师网络导学能力。在操作中可以采取走出去、请进来的方法，请专家来校以报告会或现场演示的形式做理论培训和专业技能培训；适时选派专业教师到对口的实际工作岗位锻炼，培养远程教育急需的“双师型”人才。也可利用校内现有的人力资源组织系统进行单位各级各类人员的培训。例如，管理人员的计算机基础知识培训、专业教师的网页制作培训等。三是岗位教学能力的培训。首先，要强化业务考核的指标体系，在教学科研上压担子，培养自强不息、奋发进取的科学精神和严谨求实的师德风范；其次，应加强师德教育和考核，建立师德量化考核指标体系，在年度考核、职称评定、评优评先中实行师德一票否决，促进新老教师在思想道德修养方面不断提高。
2.先进激励机制。一是评优表先、树立先进典型。充分利用局域网多媒体的功用，利用网上投票方式，在全校评出“优秀教育工作者”，并依托本校学报、校报、简报和墙体宣传栏开辟“师德建设”专栏，同时，通过新闻媒体大张旗鼓地宣传他们教书育人的先进事迹，扩大社会影响力，并使其拥有强烈的事业成就感和自豪感。二是设立相应的奖励基金。对获得荣誉称号的教师给予一定的物质奖励；也可在校内津贴制度改革方案中将“掌握现代教育技术”作为教师及教辅人员津贴等级评选的必备条件之一。如此有效地运用激励机制有助于激发广大教师的积极性，增强责任心和荣誉感，形成学先进、争先进的良性氛围。
3.示范交流机制。可以利用远程开放教育系统办学优势，推行师德典型的榜样和示范作用，形成优良师德风范，推进教师师德水平的提升。通过召开教书育人巡回交流会、师德楷模报告会、表彰优秀教师等活动，来达到推动师德建设的目的。
4.督促监管机制。师德监督要实行自律与他律相结合，行政监督与社会监督相结合。可以考虑通过校园局域网设立师德督导网页专栏和电子邮箱，并在系统内师生中进行不定期的网上问卷调查、组织学员座谈等措施对教师道德加以示范和警戒，为学员创建一个满意的学习环境，实行教师佩戴胸卡（号）上岗制度，不断督促教师自我加压，严格自律。
5.品行评价机制。评价指标体系能增强师德评价的可操作性。师德评价应分为自我评价、学生评价和专家评价三个层面，通过网上办公自动系统，设立监督意见箱和公开的电子邮箱，定期地或不定期地开展全校系统内的评估活动，推动加强和改进远程教育师德建设工作，提高教师的道德水平。
6.岗位竞争机制。一是采取向社会公开招聘教师，将政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人员吸收到教师队伍中来，以保持教师队伍的生机与活力；二是通过挂牌授课、网上资源统计、落选待岗等方法，使广大教师始终对工作有一种危机感，以此增强教师积极进取、德才兼备的自我完善意识；三是对师德评价不合格、业务素质低的教师采取自学进修、离岗培训、待岗待聘的方式限期整改。对整改无效、仍不达标者坚决调离教师岗位，优胜劣汰，优化教师队伍。
四、现代远程教育环境下师德建设的对策
现代远程开放教育模式作为一种新兴的教育形式，在现代远程教育环境下，加强师德建设、崇尚师德风范乃是当前刻不容缓的工作。广大教师要按照爱岗敬业、教书育人、为人师表的要求，更加严格地要求自己，从而形成良好的教风。为了将此项工作进一步深入，应该重视以下几个方面的工作：
1.师德建设重在引导教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大教职工对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等达成共识。认识提高的过程实际上是广大教职工受教育的过程，也是师德水平提高的过程。进行师德评价的目的在于教育，而不在于惩罚，应当使教师对照评价标准要求自己，在受教育的过程中得到改进和提高。
2.师德建设重在规范和落实。首先是计划要落实，要把师德建设和其他工作通盘考虑，合理安排，列入工作计划，并按计划实施；其次是责任要落实，师德建设是关系到学校全局的一项重要工作，涉及多个部门，如果不明确责任，容易形成推诿扯皮现象，工作就难以落到实处；最后是评价结果的作用要落实，奖惩要兑现。
3.师德建设重在对青年教师的培养。青年教师是教师队伍的后备力量，是高等学校远程教育发展的希望所在。对青年教师，要采取岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养，并发挥其无师自通的计算机应用能力的特长做好网络课件、BBS课程答疑、网上教学活动平台等教学工作，为其长远工作创造良好的开端，这也是加强师德建设的一项系统工程。此外，还要关心青年教师生活，为他们排忧解难，尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境，经常开展适合青年教师的联谊活动，拓宽青年教师思想沟通和情感交流的渠道，调动青年教师的工作热情和工作积极性。
总之，高校远程教育环境下的师德建设是一项新兴而复杂的系统工程，它必须通过全体教职工的共同努力而得以实现。同时，要从法律上、制度上、校规校纪上以及特殊的远程教学环境中保证教师职业道德的真正养成。只有将自律与他律有机地结合，才能培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的新型人才，才能把师德建设工作提高到新的水平，才能更加有效地促进远程教育事业的发展。
［参考文献］
［1］垄乐进.教师职业道德［M］.北京：北京师范学院出版社，1991.
［2］丁新，等.现代远程教育试点的分析与思考［J］.中国远程教育，2000（6）.
［3］韦钰.以教育跨越式发展迎接挑战［J］.中国远程教育，2001（1）.
［4］刘建安.关于教师适应现代远程教育的思考［J］.开放教育研究，2002（1）.
［关键词］远程教育 师德建设 评述
［作者简介］李爱华（1951- ），女，山东荣成人，河南广播电视大学党委副书记、纪检书记，副教授。（河南郑州450008）
［中图分类号］G651［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0178-02
教师是人类灵魂的工程师。师德建设是职业道德建设的重要组成部分，教师的职业道德包括其思想意识、立场、观点、道德品质等，直接影响高等学校的教育、教学、科研及青年学生的人生观、世界观和价值观的正确形成，直接影响党的教育方针的贯彻和教育目标的实现。因此，在新的历史时期，作为高等学校教育重要组成部分的现代远程教育环境下的师德建设显得尤为重要。面对新的教育模式带来的挑战，教师作为科学文化知识和技能的传播者，提高自身素质，以适应当今时代的要求，已经成为当前深化教育改革、提高教育质量的十分紧迫的问题。本文就现代远程教育师德建设问题提出了解决的对策。
一、现代远程开放教育与传统教育教学的异同
要搞好现代远程教育环境下的师德建设必须在注重继承传统的基础上融入新的内涵。现代远程教育是基于现代信息技术基础上的一种新型教育模式。从大学的教育性角度来看，远程教育和传统高等教育的教学目的在以下两方面是一致的：一是传授知识和学习知识的方法。这是大学最基本的功能，包括基础知识、专业基础知识、专业知识以及与专业有关的基本技能及其学习和掌握的方法。二是思想道德教育。开展思想道德教育是为了教会学生“如何而生、如何做人”，使学生有明确的人生目的、学习目的，有高度的社会责任感和事业心，有为社会发展、人类进步而奋斗的精神，从而成为知识并进、德才兼备的人。而其不同之处表现为以下几点：
1.在教学方法上。承担远程教学的教师不仅仅是“教”学者，还要肩负“导”学者的责任，教师在教学中的主导作用通过引导、辅导得以体现。引导侧重于学习观念转变、学习技能和学习方法方面，重在为学生进行课程学习奠定基础；辅导侧重于课程内容教学方面，重在为学生的课程学习提供帮助。由此可见，教师“导学”在教学过程中至关重要。
2.在教学手段上。由于现代远程教育在教学中采用了多种媒体教材和现代信息手段，教师除了应用传统的印刷文字教材进行课堂面授，还要通过音像教材（含录音、录像带、VCD等）、计算机光盘（CD-ROM）、网页教材、IP课件等多种媒体形式为学生导学。另外，由于现代教育技术手段的运用，为现代远程开放教育创设了实时和非实时的远程交互教学条件。教师还可以应用电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS留言板、网上直播答疑等多种方式与学生进行交流，最大限度地满足学生自主化、个别化学习的需求。
3.在学习对象上。远程开放学习的学员在文化基础、社会负担等方面与普通高校在校生相比存在着年龄、学习理念、知识能力等诸多差异。同时，远程教育学员个体间的差别也很突出，这些都为远程教育教学的组织和开展带来了一定的难度，也对承担远程教育院校的师德建设提出了新的挑战。
二、远程开放教育模式下师德建设的基本现状与不足之处
鉴于高校远程教育教师职业岗位的特殊性，以及教学质量、人才质量、科研成果等方面的不确定性和教学手段的多样化，其师德建设仍然存在不容忽视的问题。
1.敬业奉献意识淡化，忽视了为人师表的师德风范。个别教师因长期从事网络和远距离授课，与学生面对面交流甚少，加之课时流量较大，课程资源填充内容较多，因此，不能很好地把握本应具备的教书育人这一角色，存在着教学态度不端正，不认真备课，不遵守教学纪律，随意变更网上辅导时间等问题。有的教师不注重自身修养，不注重为人师表的形象塑造和身正学高的表率作用，仅把教师工作作为一种谋生职业，对远程教学敷衍了事，其结果是书没教好，严重影响了育人质量。
2.缺乏科学的精神和严谨的治学态度，学术腐败严重。由于社会大环境的影响，部分教师治学不严谨，急功近利，心态浮躁，对远程教育教学媒体技术不求甚解，课程答疑不认真，对教材不钻研，知识不更新，不研究教学方法，不注意因材施教，课程资源内容空洞，滥竽充数，信息量少，深度不够，缺乏本学科发展的最新成果，学生反映普遍较差；科研成果经不起推敲，甚至在个别教师中还出现了剽窃成果等弄虚作假行为。
3.不能妥善处理“利”和“义”关系。一些教师重眼前利益、轻长远利益，重现实追求、轻理想追求，少数教师本末倒置，从事“第二职业”或单纯为挣钱，进行一些低水平、同自己业务提高关系不大的兼职工作。有的教师甚至利用学校网络资源、课题经费谋取个人的利益等。
当然，这些现象仅仅是极少数，但产生的影响却是不能忽视的，究其根源主要是对师德建设的重要性认识不足，缺乏对师德基本原则和规范的认识，以及师德教育和师德的自我修养不够，因此，进一步加强师德建设显得尤其重要。
三、完善现代远程开放教育模式下师德建设的运行机制
要全面加强高校现代远程教育环境下的师德建设，就必须坚持“以德治校”的指导思想，建立和完善其师德建设的运行机制。
1.师德培训机制。要建立健全师德培训制度和培训档案，将教师师德培训制度化、规范化。一是可以通过实施岗前理论培训、优秀教师“传、帮、带”、社会实践锻炼等手段将高校教师职业道德修养、高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规等内容贯彻下去，使广大教师明确为人师表的具体要求，提高角色转换的认识和自觉性。二是进行现代远程教育技术培训，提高教师网络导学能力。在操作中可以采取走出去、请进来的方法，请专家来校以报告会或现场演示的形式做理论培训和专业技能培训；适时选派专业教师到对口的实际工作岗位锻炼，培养远程教育急需的“双师型”人才。也可利用校内现有的人力资源组织系统进行单位各级各类人员的培训。例如，管理人员的计算机基础知识培训、专业教师的网页制作培训等。三是岗位教学能力的培训。首先，要强化业务考核的指标体系，在教学科研上压担子，培养自强不息、奋发进取的科学精神和严谨求实的师德风范；其次，应加强师德教育和考核，建立师德量化考核指标体系，在年度考核、职称评定、评优评先中实行师德一票否决，促进新老教师在思想道德修养方面不断提高。
2.先进激励机制。一是评优表先、树立先进典型。充分利用局域网多媒体的功用，利用网上投票方式，在全校评出“优秀教育工作者”，并依托本校学报、校报、简报和墙体宣传栏开辟“师德建设”专栏，同时，通过新闻媒体大张旗鼓地宣传他们教书育人的先进事迹，扩大社会影响力，并使其拥有强烈的事业成就感和自豪感。二是设立相应的奖励基金。对获得荣誉称号的教师给予一定的物质奖励；也可在校内津贴制度改革方案中将“掌握现代教育技术”作为教师及教辅人员津贴等级评选的必备条件之一。如此有效地运用激励机制有助于激发广大教师的积极性，增强责任心和荣誉感，形成学先进、争先进的良性氛围。
3.示范交流机制。可以利用远程开放教育系统办学优势，推行师德典型的榜样和示范作用，形成优良师德风范，推进教师师德水平的提升。通过召开教书育人巡回交流会、师德楷模报告会、表彰优秀教师等活动，来达到推动师德建设的目的。
4.督促监管机制。师德监督要实行自律与他律相结合，行政监督与社会监督相结合。可以考虑通过校园局域网设立师德督导网页专栏和电子邮箱，并在系统内师生中进行不定期的网上问卷调查、组织学员座谈等措施对教师道德加以示范和警戒，为学员创建一个满意的学习环境，实行教师佩戴胸卡（号）上岗制度，不断督促教师自我加压，严格自律。
5.品行评价机制。评价指标体系能增强师德评价的可操作性。师德评价应分为自我评价、学生评价和专家评价三个层面，通过网上办公自动系统，设立监督意见箱和公开的电子邮箱，定期地或不定期地开展全校系统内的评估活动，推动加强和改进远程教育师德建设工作，提高教师的道德水平。
6.岗位竞争机制。一是采取向社会公开招聘教师，将政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人员吸收到教师队伍中来，以保持教师队伍的生机与活力；二是通过挂牌授课、网上资源统计、落选待岗等方法，使广大教师始终对工作有一种危机感，以此增强教师积极进取、德才兼备的自我完善意识；三是对师德评价不合格、业务素质低的教师采取自学进修、离岗培训、待岗待聘的方式限期整改。对整改无效、仍不达标者坚决调离教师岗位，优胜劣汰，优化教师队伍。
四、现代远程教育环境下师德建设的对策
现代远程开放教育模式作为一种新兴的教育形式，在现代远程教育环境下，加强师德建设、崇尚师德风范乃是当前刻不容缓的工作。广大教师要按照爱岗敬业、教书育人、为人师表的要求，更加严格地要求自己，从而形成良好的教风。为了将此项工作进一步深入，应该重视以下几个方面的工作：
1.师德建设重在引导教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大教职工对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等达成共识。认识提高的过程实际上是广大教职工受教育的过程，也是师德水平提高的过程。进行师德评价的目的在于教育，而不在于惩罚，应当使教师对照评价标准要求自己，在受教育的过程中得到改进和提高。
2.师德建设重在规范和落实。首先是计划要落实，要把师德建设和其他工作通盘考虑，合理安排，列入工作计划，并按计划实施；其次是责任要落实，师德建设是关系到学校全局的一项重要工作，涉及多个部门，如果不明确责任，容易形成推诿扯皮现象，工作就难以落到实处；最后是评价结果的作用要落实，奖惩要兑现。
3.师德建设重在对青年教师的培养。青年教师是教师队伍的后备力量，是高等学校远程教育发展的希望所在。对青年教师，要采取岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养，并发挥其无师自通的计算机应用能力的特长做好网络课件、BBS课程答疑、网上教学活动平台等教学工作，为其长远工作创造良好的开端，这也是加强师德建设的一项系统工程。此外，还要关心青年教师生活，为他们排忧解难，尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境，经常开展适合青年教师的联谊活动，拓宽青年教师思想沟通和情感交流的渠道，调动青年教师的工作热情和工作积极性。
总之，高校远程教育环境下的师德建设是一项新兴而复杂的系统工程，它必须通过全体教职工的共同努力而得以实现。同时，要从法律上、制度上、校规校纪上以及特殊的远程教学环境中保证教师职业道德的真正养成。只有将自律与他律有机地结合，才能培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的新型人才，才能把师德建设工作提高到新的水平，才能更加有效地促进远程教育事业的发展。
［参考文献］
［1］垄乐进.教师职业道德［M］.北京：北京师范学院出版社，1991.
［2］丁新，等.现代远程教育试点的分析与思考［J］.中国远程教育，2000（6）.
［3］韦钰.以教育跨越式发展迎接挑战［J］.中国远程教育，2001（1）.
［4］刘建安.关于教师适应现代远程教育的思考［J］.开放教育研究，2002（1）.