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摘要：情景教学法能够使教师与学生形成良好的互动，课堂气氛更加活跃。创设情境教学法就是有效的将课文描述的情境展现出来，触动学生的心灵，引领学生快速进入文本，进行愉快的学习体验。小学语文教学中，教师实施创设情境教学法，能够让课堂教学气氛变得更加生动、活跃与融洽，小学生的学习热情能够得到更好的激发，大大提高教学的效率。
关键词：情境教学法 小学语文 应用
一、情境教学法内涵及实施
（一）情境教学法内涵
情境教学法就是教师在教学过程中，通过语言、实物以及图画、音乐等各种手段，创设一种与教学内容相关的情景，使学生从中得到真實的体验，学习兴趣得到有效激发。创设情景教学法是学生更好地掌握知识、提高能力的一种教学方法。创设情境教学法能够有效提高学生的自主合作意识与探究精神，具有鲜明时代特征。
（二）情境教学法实施途径
首先，教师可以在所教课文内容的教学中，依据课文题材创设一种情境，对小学生理解与运用句子或短文段落的能力进行提高；其次，教师实施作文教学时，通过实物的展示或模拟表演等方式，激发学生情感的体验，激起小学生写作的欲望，进而提升小学生写作能力。第三，教师在朗读教学中，借助音乐、图画以及语言渲染等多种手段，让小学生感受到真实的情境，情感得到触发，读出对课文的独特感受。第四，以上三种方式相结合，并遵循有效性、实用性以及情感性等原则，进而提升小学生的综合能力。
二、在小学语文教学中，创设情境教学法作用分析
（一）能够有效提高小学生的鉴赏能力
创设情境教学法能够有效的将现实生活中的情境展现出来，触动小学生的心灵，让小学生得到真实的感受，从而触发小学生情感体验，提升小学生的审美能力。小学生通过教师创设的情境，能够愉快的掌握教师所授知识，教学效果与质量能够得到保证。教师可以借助音乐，树立小学生情感性的审美态度。教师通过自然界的小鸟、溪水、动物等声音与相应的画面配合，让小学生把听到的、看到的以及想到的用笔写下来。这样，能够激起小学生的想象力，不仅锻炼了小学生写作能力，而且活跃了课堂气氛与小学生的思维。
（二）能够有效提高小学生的自主合作精神与学习积极性
教师依据教学内容与要求，创设多种多样的游戏情境，能够有效调动小学生的参与兴趣，更能提高小学生的自主合作意识与精神。例如教师进行诗词教学时，借助自己对诗词的感悟，编排一定的舞蹈动作，将诗词内容融合进去。小学生在表演中，不仅能够得到对诗词内容的体验与感受，而且同学之间能够交流合作。情境教学法使小学生的思维得到了扩展，学習的积极性得到了极大的调动，小学生在享受快乐中学到了知识，这是传统教学模式所不能够达到的。
（三）展现了小学生的个性，增强了团结友爱
小学生的创造能力在传统教学中，经常会受到压制，不能够得到有效展示。教师通过情境教学法的创设，有效的激发了小学生的创造想象能力。例如，在课文学完后，指导学生表演课本剧，小学生在教师期待、鼓励眼神中，感受到了动力，获得了爱心与力量，进而将自己对课文的理解用肢体语言表现出来，小学生在教师创设的课文情境中，每个人之间必须相互合作，身体的协调性不仅得到了提升，而且同学之间增加了友谊，会更加团结友爱。
三、在小学语文教学中，创设情境教学法应用分析
在小学语文教学中，应用创设情境教学法，不仅能够使小学生有效掌握语文知识，而且能够提高小学生的创新思维能力与自主合作意识。
（一）创设情境教学法应与生活实际相结合
小学语文教材与生活实际联系密切，教师在创设情境时，只有与小学生的生活实际结合起来，小学生才能够有身临其境之感。如果教师创设的情境与生活脱轨，将会失去创设的意义。教师通过创设与课文内容一致、与生活实际密切相关的情境，小学生才会有强烈的感知，才会对生活更加关注，才会更加热爱生活。
（二）创设情境教学法应与实物演示、图画思维相结合
由于小学生认知水平、理解能力较低，教师创设的情境中，如果没有实物演示，就很难引起小学生的共鸣；如果运用相应的实物演示，将抽象的问题具体化，就能够有效调动小学生的视觉、听觉以及触觉等器官，小学生就能够理解的更加深刻。例如在写“你喜爱的水果”作文教学中，教师直接把苹果或桃子等大家熟悉的水果带进课堂，通过与学生一起观察、品尝，引导学生从形状、颜色、味道、产地等多方面对水果进行介绍、交流、补充，不仅能够与学生进行良好的互动，培养语言表达能力和写作的热情，而且能够使小学生养成认真观察的好习惯。
诗情画意、具有画面感是小学语文课本的一个特点。课文内容情境通过图画再现，小学生非常容易接受与理解。教师应实施相应的实物图画演示，或者可以通过布置家庭作业的形式，让学生自己动手勾画课文中描述的内容。这样，不仅能够加深小学生对课文的印象，而且能够挖掘小学生的潜力，提高小学生的动手能力，让小学生享受到意境之美。同时，小学生概括文章的能力也能够得到锻炼。
（三）创设情境教学法应与音乐相结合
情感能够通过音乐得到很好的表达。培养小学生健康的情感也是小学语文教学目标之一。在小学语文传统教学中，情感的表达主要依赖于教师的讲解，具有很大的局限性，致使很多小学生难以理解文章表达的情感。然而，教师在创设的情境中加入音乐，小学生理解文章表达的情感就比较容易，这种方式还能够增加小学生的亲切感。例如在《月光曲》的教学中，对乐曲描写的重点段教学，就必须通过音乐、图画与文字的完美融合，有效的将抽象的文字变为配有美妙音乐的生动画面，加深学生对月光曲的理解，更好地得到情感共鸣。
（四）缩短审美距离、加快情感体验
教师实施教学内容前，可以借助巧妙的导语创设恰当的情境，把小学生引入课文之中，进而使小学生与文章内容形成共鸣。在小学语文课文中，作者爱憎分明的感情表达的非常突出。小学生经常被作者表达的情感所感动，教师可以通过创设相关的情境，诱发学生心中之情，激发学生的情思与遐想，培养小学生健康的情感。
同时，教师可以创设问题情境，激发小学生创新精神。问题能够有效激发小学生的学习兴趣与潜能。教师通过问题情境的创设更能调动学生的学习热情，
四、结语
小学语文教学中，教师实施创设情境教学法，能够让课堂教学气氛变得更加生动、活跃与融洽，小学生的学习热情能够得到更好的激发。创设情境教学法能够弥补传统教学模式的很多不足，更适合现在的教育教学发展。
参考文献
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015，
[2]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报，2014，
关键词：情境教学法 小学语文 应用
一、情境教学法内涵及实施
（一）情境教学法内涵
情境教学法就是教师在教学过程中，通过语言、实物以及图画、音乐等各种手段，创设一种与教学内容相关的情景，使学生从中得到真實的体验，学习兴趣得到有效激发。创设情景教学法是学生更好地掌握知识、提高能力的一种教学方法。创设情境教学法能够有效提高学生的自主合作意识与探究精神，具有鲜明时代特征。
（二）情境教学法实施途径
首先，教师可以在所教课文内容的教学中，依据课文题材创设一种情境，对小学生理解与运用句子或短文段落的能力进行提高；其次，教师实施作文教学时，通过实物的展示或模拟表演等方式，激发学生情感的体验，激起小学生写作的欲望，进而提升小学生写作能力。第三，教师在朗读教学中，借助音乐、图画以及语言渲染等多种手段，让小学生感受到真实的情境，情感得到触发，读出对课文的独特感受。第四，以上三种方式相结合，并遵循有效性、实用性以及情感性等原则，进而提升小学生的综合能力。
二、在小学语文教学中，创设情境教学法作用分析
（一）能够有效提高小学生的鉴赏能力
创设情境教学法能够有效的将现实生活中的情境展现出来，触动小学生的心灵，让小学生得到真实的感受，从而触发小学生情感体验，提升小学生的审美能力。小学生通过教师创设的情境，能够愉快的掌握教师所授知识，教学效果与质量能够得到保证。教师可以借助音乐，树立小学生情感性的审美态度。教师通过自然界的小鸟、溪水、动物等声音与相应的画面配合，让小学生把听到的、看到的以及想到的用笔写下来。这样，能够激起小学生的想象力，不仅锻炼了小学生写作能力，而且活跃了课堂气氛与小学生的思维。
（二）能够有效提高小学生的自主合作精神与学习积极性
教师依据教学内容与要求，创设多种多样的游戏情境，能够有效调动小学生的参与兴趣，更能提高小学生的自主合作意识与精神。例如教师进行诗词教学时，借助自己对诗词的感悟，编排一定的舞蹈动作，将诗词内容融合进去。小学生在表演中，不仅能够得到对诗词内容的体验与感受，而且同学之间能够交流合作。情境教学法使小学生的思维得到了扩展，学習的积极性得到了极大的调动，小学生在享受快乐中学到了知识，这是传统教学模式所不能够达到的。
（三）展现了小学生的个性，增强了团结友爱
小学生的创造能力在传统教学中，经常会受到压制，不能够得到有效展示。教师通过情境教学法的创设，有效的激发了小学生的创造想象能力。例如，在课文学完后，指导学生表演课本剧，小学生在教师期待、鼓励眼神中，感受到了动力，获得了爱心与力量，进而将自己对课文的理解用肢体语言表现出来，小学生在教师创设的课文情境中，每个人之间必须相互合作，身体的协调性不仅得到了提升，而且同学之间增加了友谊，会更加团结友爱。
三、在小学语文教学中，创设情境教学法应用分析
在小学语文教学中，应用创设情境教学法，不仅能够使小学生有效掌握语文知识，而且能够提高小学生的创新思维能力与自主合作意识。
（一）创设情境教学法应与生活实际相结合
小学语文教材与生活实际联系密切，教师在创设情境时，只有与小学生的生活实际结合起来，小学生才能够有身临其境之感。如果教师创设的情境与生活脱轨，将会失去创设的意义。教师通过创设与课文内容一致、与生活实际密切相关的情境，小学生才会有强烈的感知，才会对生活更加关注，才会更加热爱生活。
（二）创设情境教学法应与实物演示、图画思维相结合
由于小学生认知水平、理解能力较低，教师创设的情境中，如果没有实物演示，就很难引起小学生的共鸣；如果运用相应的实物演示，将抽象的问题具体化，就能够有效调动小学生的视觉、听觉以及触觉等器官，小学生就能够理解的更加深刻。例如在写“你喜爱的水果”作文教学中，教师直接把苹果或桃子等大家熟悉的水果带进课堂，通过与学生一起观察、品尝，引导学生从形状、颜色、味道、产地等多方面对水果进行介绍、交流、补充，不仅能够与学生进行良好的互动，培养语言表达能力和写作的热情，而且能够使小学生养成认真观察的好习惯。
诗情画意、具有画面感是小学语文课本的一个特点。课文内容情境通过图画再现，小学生非常容易接受与理解。教师应实施相应的实物图画演示，或者可以通过布置家庭作业的形式，让学生自己动手勾画课文中描述的内容。这样，不仅能够加深小学生对课文的印象，而且能够挖掘小学生的潜力，提高小学生的动手能力，让小学生享受到意境之美。同时，小学生概括文章的能力也能够得到锻炼。
（三）创设情境教学法应与音乐相结合
情感能够通过音乐得到很好的表达。培养小学生健康的情感也是小学语文教学目标之一。在小学语文传统教学中，情感的表达主要依赖于教师的讲解，具有很大的局限性，致使很多小学生难以理解文章表达的情感。然而，教师在创设的情境中加入音乐，小学生理解文章表达的情感就比较容易，这种方式还能够增加小学生的亲切感。例如在《月光曲》的教学中，对乐曲描写的重点段教学，就必须通过音乐、图画与文字的完美融合，有效的将抽象的文字变为配有美妙音乐的生动画面，加深学生对月光曲的理解，更好地得到情感共鸣。
（四）缩短审美距离、加快情感体验
教师实施教学内容前，可以借助巧妙的导语创设恰当的情境，把小学生引入课文之中，进而使小学生与文章内容形成共鸣。在小学语文课文中，作者爱憎分明的感情表达的非常突出。小学生经常被作者表达的情感所感动，教师可以通过创设相关的情境，诱发学生心中之情，激发学生的情思与遐想，培养小学生健康的情感。
同时，教师可以创设问题情境，激发小学生创新精神。问题能够有效激发小学生的学习兴趣与潜能。教师通过问题情境的创设更能调动学生的学习热情，
四、结语
小学语文教学中，教师实施创设情境教学法，能够让课堂教学气氛变得更加生动、活跃与融洽，小学生的学习热情能够得到更好的激发。创设情境教学法能够弥补传统教学模式的很多不足，更适合现在的教育教学发展。
参考文献
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015，
[2]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报，2014，