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自主探索、合作交流是新课程标准所倡导的学习数学的重要方式，笔者所在的重庆市南岸区教师进修学院附属小学的教师们在不断“请进来、走出去”的学习中，结合学校实际，在课堂上大胆实践、尝试、改进以学生自主、合作为主的学习方式，探索出学院附小的“学导课堂”。课堂上教师恰当放手，讲得少了，学生参与、讨论、表达的机会多了，课堂更加活跃，呈现出不一样的精彩。
调适教学结构
在初步探索阶段，教师课堂的基本流程：教师出示学习内容——学生自主学习——小组交流——全班展示——练习。在实施中，笔者发现一堂课只有40分钟的时间，各环节下来没有了练习的时间，而数学学科的练习又是非常重要的，笔者尝试将自主学习放在课堂之前。笔者提炼出所学内容的核心问题，以“学导单”的形式，让学生把自己研究的过程表现在学导单上。在学生有准备的基础上，课堂直入主题，在小组内直接讨论自己的想法，形成小组意见，然后以小组为单位展示集体的智慧。教师在其中起主导作用，适时引导、点拨、提升、小结，再进行练习巩固。形成现有的课堂基本结构：课前前置性学习（自主学习）——课堂上小组交流（合作学习）——全班展示交流（小组展示、教师主导）——练习巩固（分层设计）。这样的课堂结构的调整，把课堂多数时间留给了学生交流、展示、练习，充分体现了学生的主体地位。
分解厘清关键要素
在“学导课堂”的实施中，为使每一位数学教师明晰课堂教学改革的真正目的，改变以知识为中心的教学方式，促进学生的全面发展和教师的专业成长，需要厘清以下几个关键要素。
自主学习是学导课堂的基础 引导学生学会学习、学会思考是教师的责任，“学导课堂”首先从培养学生学会自主学习开始。在前置性学习中，教师教给学生学习的方法并进行多次训练。学生针对要讨论的问题，通过看书，问家长，动手实践、网络学习等方法进行自主学习，初步理解将要学习的内容；再用画图、线段、算式、文字等形式将自己的理解与思考表示在学导单上，并把不理解的地方作上记号或以问题呈现，便于在课堂中交流。这样的前置性学习，使课堂学习不再从“全新”开始，为课堂学习打下了基础，同时也弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，使课堂学习有更充分的生生、师生之间互动的时间。
小组讨论、展示是学导课堂思维火花的碰撞 课前的学习让学生上课有备而来，教师将课堂还给学生，组织两轮的交流互动，在学生交流、探讨中达成学习目标。组内交流：每位学生将自己在课前自主学习的成果与组内成员分享，说出自己解决问题时的思考：我是怎么想的，怎么做的，为什么要这么做，还有什么问题；在交流过程中，组长组织讨论，组内成员互相帮助，照顾不易理解的同学，整合小组内各人的想法，统一认识，并商讨如何分工将小组的学习成果向全班介绍。在交流中要给每个同学机会，轮流发言，举手补充、质疑。全班交流：教师根据小组交流情况，请一个小组上台展示，进行全班交流。该小组的同学就今天研究的各个问题，阐述他们的想法，其他小组的同学，注意倾听，听完后将他人的想法与自己的想法进行对照，举手陈述自己的观点，纠正同学的错误，提出质疑，也可用不同的方法解决问题，还可以把自己或小组在解决这一问题时的经验，容易犯的错误，提醒给全班。这样的全班交流、互相倾听、互相质疑、互相解答、呈现方法多样化，让整个课堂鲜活起来。
教师的导是学导课堂的点睛之笔。 在课堂交流互动学习中，教师的点拨与引导不可或缺。当学生在交流、展示中出现倾向性的错误想法时，教师要适时地纠正；陷入“山重水复疑无路”时，教师要机智地启发 ；课堂秩序混乱时，教师要及时引导 ；学生发言后精彩部分教师要提炼并强调，当学生说不清楚时要跟进追问，或组织进一步思考，这些都是教师在学生交流过程中的介入性点拨与引导，是对学习内容重点、难点、关键点的聚集，是对“方法”的提炼和对“思想”的感悟。
练习巩固是学导课堂的应用延伸 练习在数学课堂中是非常重要的，教师要分层设计，教师要在学生练习时走近学困生，看看他们是否弄明白，如果没有要进行个别辅导。
学导单问题设计是学导课堂能否有效进行的催化剂 学导单是由教师深入钻研教材后提炼出的核心问题，便于学生开放性、多角度思考，不束缚学生的思维。问题不能太多，太多不利于学生学习积极性的调动。
调研评价教学效果
实践后，笔者从最初的担心到现在的放手、放心，看到孩子们越来越自信、越来越会合作、会倾听、会思考，求异思想充分被激发出来。笔者深深地感叹，学生的潜能是无限的。课堂不再是教师讲得有多么精彩，而是学生合作、表达、展示、质疑、生成得多么精彩。新课程标准要求达到的“四基”“四能”目标，得以体现。学校对学生进行了问卷调查，针对传统的讲授课堂与现在的学导课堂相比，你喜欢哪种方法。孩子们纷纷表示喜欢现在的课堂，这样的方法使他们对所学内容有了准备，也就不再沉默。
任何一种教学方式都不是完美的，思考现在的教学方式，在教师的设计之中，生成是精彩纷呈的，但对教师教材内容的把握，对课堂的驾驭能力相对于传统的课堂提出了更高的要求。
（作者单位：重庆市南岸区教师进修学院附属小学校）
调适教学结构
在初步探索阶段，教师课堂的基本流程：教师出示学习内容——学生自主学习——小组交流——全班展示——练习。在实施中，笔者发现一堂课只有40分钟的时间，各环节下来没有了练习的时间，而数学学科的练习又是非常重要的，笔者尝试将自主学习放在课堂之前。笔者提炼出所学内容的核心问题，以“学导单”的形式，让学生把自己研究的过程表现在学导单上。在学生有准备的基础上，课堂直入主题，在小组内直接讨论自己的想法，形成小组意见，然后以小组为单位展示集体的智慧。教师在其中起主导作用，适时引导、点拨、提升、小结，再进行练习巩固。形成现有的课堂基本结构：课前前置性学习（自主学习）——课堂上小组交流（合作学习）——全班展示交流（小组展示、教师主导）——练习巩固（分层设计）。这样的课堂结构的调整，把课堂多数时间留给了学生交流、展示、练习，充分体现了学生的主体地位。
分解厘清关键要素
在“学导课堂”的实施中，为使每一位数学教师明晰课堂教学改革的真正目的，改变以知识为中心的教学方式，促进学生的全面发展和教师的专业成长，需要厘清以下几个关键要素。
自主学习是学导课堂的基础 引导学生学会学习、学会思考是教师的责任，“学导课堂”首先从培养学生学会自主学习开始。在前置性学习中，教师教给学生学习的方法并进行多次训练。学生针对要讨论的问题，通过看书，问家长，动手实践、网络学习等方法进行自主学习，初步理解将要学习的内容；再用画图、线段、算式、文字等形式将自己的理解与思考表示在学导单上，并把不理解的地方作上记号或以问题呈现，便于在课堂中交流。这样的前置性学习，使课堂学习不再从“全新”开始，为课堂学习打下了基础，同时也弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，使课堂学习有更充分的生生、师生之间互动的时间。
小组讨论、展示是学导课堂思维火花的碰撞 课前的学习让学生上课有备而来，教师将课堂还给学生，组织两轮的交流互动，在学生交流、探讨中达成学习目标。组内交流：每位学生将自己在课前自主学习的成果与组内成员分享，说出自己解决问题时的思考：我是怎么想的，怎么做的，为什么要这么做，还有什么问题；在交流过程中，组长组织讨论，组内成员互相帮助，照顾不易理解的同学，整合小组内各人的想法，统一认识，并商讨如何分工将小组的学习成果向全班介绍。在交流中要给每个同学机会，轮流发言，举手补充、质疑。全班交流：教师根据小组交流情况，请一个小组上台展示，进行全班交流。该小组的同学就今天研究的各个问题，阐述他们的想法，其他小组的同学，注意倾听，听完后将他人的想法与自己的想法进行对照，举手陈述自己的观点，纠正同学的错误，提出质疑，也可用不同的方法解决问题，还可以把自己或小组在解决这一问题时的经验，容易犯的错误，提醒给全班。这样的全班交流、互相倾听、互相质疑、互相解答、呈现方法多样化，让整个课堂鲜活起来。
教师的导是学导课堂的点睛之笔。 在课堂交流互动学习中，教师的点拨与引导不可或缺。当学生在交流、展示中出现倾向性的错误想法时，教师要适时地纠正；陷入“山重水复疑无路”时，教师要机智地启发 ；课堂秩序混乱时，教师要及时引导 ；学生发言后精彩部分教师要提炼并强调，当学生说不清楚时要跟进追问，或组织进一步思考，这些都是教师在学生交流过程中的介入性点拨与引导，是对学习内容重点、难点、关键点的聚集，是对“方法”的提炼和对“思想”的感悟。
练习巩固是学导课堂的应用延伸 练习在数学课堂中是非常重要的，教师要分层设计，教师要在学生练习时走近学困生，看看他们是否弄明白，如果没有要进行个别辅导。
学导单问题设计是学导课堂能否有效进行的催化剂 学导单是由教师深入钻研教材后提炼出的核心问题，便于学生开放性、多角度思考，不束缚学生的思维。问题不能太多，太多不利于学生学习积极性的调动。
调研评价教学效果
实践后，笔者从最初的担心到现在的放手、放心，看到孩子们越来越自信、越来越会合作、会倾听、会思考，求异思想充分被激发出来。笔者深深地感叹，学生的潜能是无限的。课堂不再是教师讲得有多么精彩，而是学生合作、表达、展示、质疑、生成得多么精彩。新课程标准要求达到的“四基”“四能”目标，得以体现。学校对学生进行了问卷调查，针对传统的讲授课堂与现在的学导课堂相比，你喜欢哪种方法。孩子们纷纷表示喜欢现在的课堂，这样的方法使他们对所学内容有了准备，也就不再沉默。
任何一种教学方式都不是完美的，思考现在的教学方式，在教师的设计之中，生成是精彩纷呈的，但对教师教材内容的把握，对课堂的驾驭能力相对于传统的课堂提出了更高的要求。
（作者单位：重庆市南岸区教师进修学院附属小学校）