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摘 要： 快乐是学生积极学习的情感基础，在宽松的氛围中，学生会对所学知识产生浓厚兴趣和无限热爱，从而迸发出惊人的学习热情。教师在思想品德课堂中采用简单、易学、实用的趣味学习方法，以多种信息刺激为手段，激发学生对思想品德课的激情和兴趣，最终达到开发学生的智力，提高学生的思维水平，真正实现教学三维目标的要求。
关键词： 思想品德 快乐教学 基本方向 实施策略
长期以来为了适应“应试教育”，在初中思想品德课教学中树立这样一种观念：一记二背三题海战术，不注重理解实质，只求记住答案，忽视知识的内在联系，轻视思维形成的过程，这种被动的思维定势严重阻碍创造性思维的提高，自然而然，学生也就无从体味思维的快乐。在当今素质教育时代，要求教师在教学过程中把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地营造快乐的情境气氛，让学生轻松愉悦地学习知识、进行思维和理解知识。这是教师肩上很重要的任务，教师必须认真落实。
进行快乐教学活动的研究与实践，旨在通过实施，确立以新课程标准为指导，从情感教学着手，营造以情感、兴趣、创造和能力培养为核心，符合学生年龄的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的认知情感，唤起学生的自主性，对学生进行三维价值观相统一的思想教学，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，逐步形成自主、探索、合作的学习方式。
初中生正处于人生观、价值观形成的时期，思想品德课对于陶冶学生情操，提升学生道德水平和思维水平都有非常大的帮助，但是长期以来，一些教师的思想品德课受应试教育影响，片面强调教师作用，忽视学生主动参与，一味采用“填鸭式”教学模式，严重挫伤学生学习思想品德课的热情和信心，从而逐步失去学习思想品德的兴趣，在课堂上出现种种厌学的现象。因此，如何改变这一现状成为思想品德课教师必须解决的问题，面对这种情况，我认为实施快乐教学能让学生重新找回对思想品德课的兴趣，发现思想品德课真正的魅力，以及对他们的真正价值，帮助学生树立正确的人生观与价值观。那么如何在思想品德课堂上实施快乐教学呢？在长期的教学实践中我不断思考、总结，认为应做到以下几点。
一、把握实施快乐教学的基本方向
1.愉快发展是快乐教学的方向
在教学上要着力于促进不同的人在思想品德上得到不同发展。教学活动不能单纯依赖重复与记忆，要培养学生的创造性思维，参与社会实践、自主合作与交流是学生学习思想品德的重要方式，学生的思想品德活动应当促使学生在知识、技能、智力、情感、意志、道德、信念、个性等方面都得到协调、愉快、和谐的发展。
2.主动学习是快乐教学的根本
教学中要把学生作为学习和发展的主体，弘扬主体意识，发挥能动作用。教师在教学中的主导作用的发挥，在于唤醒学生的主体意识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和基本技能，获得广泛的思想品德活动经验，实现自我的全面发展。
3.生动活泼是快乐教学的表征
要呈现出生动活泼的教学局面，学生身心发展要呈现出生动活泼的态势。这是教师以情施教，学生以情促学，师生之间进行情感交流，在乐学氛围中主动学习的一种自然的、必然的结果。
二、实施快乐教学策略
新的课程理念倡导：学习是师生共度的生命历程，课堂是师生共同的舞台。师生是情感主体的两个方面，要使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。所以实施快乐教育，首先要求教育者拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度、乐中受益。
1.以情施教
以情施教，以情育情，就是教师要有愿教爱教之心。教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教學过程中，学生兴趣——快乐学习情绪的产生取决于教师健康积极的情绪影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难免产生烦恼和不愉快。尽管如此，但基于教师角色，在任何情况下都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋状态。在此前提下，教师要富有情感地讲解教学内容，架设起教师和学生情感互动的桥梁。
2.自身过硬
思想品德课教师必须精通业务，有过硬的教育教学本领，不断提高自身的业务素质，在营造快乐课堂的过程中，对教师的要求是很高的，教师要有很强的课堂驾驭能力，面对学生提问，要有能力充分应对，课堂上不仅是知识的记忆，更重要的是思维的碰撞，教师要具备引领思维正确方向的能力，快乐课堂并不是简单地讲笑话，而是要有一定思维深度和情感的交流，所以如果教师的业务水平不够高，就打造不出真正的快乐课堂。
3.立足生活
理论联系实际是思想品德课教学的一个重要原则，如果我们仅仅讲课本上的理论，那么就会使这门课程失去生命和活力。快乐教育是以学生的快乐为基础的，所以教师必须立足学生的生活实际，从学生生活中寻找教学案例，仔细加工、改造和合理利用，让他们从生活中体味快乐。
4.指导学法
学生只有学会学习的方法和思考问题的方法，才能学得得法，提高学习效率；才能主动探索，获取真知；才能学得活泼，兴味盎然；才能获得成功，尝到乐趣，增强信心，在学习的大道上奋进。另外，也要帮助学生形成追求成功的学习行为模式。由于教师的教育方式及学生以往学习成功和失败的经验教训，学生可以形成具有倾向性的稳定的学习行为模式。追求成功和避免失败是学生中常见的两种学习行为模式。当学生形成了追求成功的学习行为模式，他们就会以实现自我价值的自豪感和自信心迎接新的学习任务的挑战，并懂得怎样学习以获得成功。
5.赏识教育
赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个学生都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒。对于思想品德课上的学生而言，有的学生可能回答对了，有的可能回答不对，我们都要以适当的赏识教育激励和鼓舞他们最终走向成功，让他们获得成功带来的快乐。
总之，初中思想品德课是我们实现对初中生的教育阵地之一，通过实施快乐教学，让学生在快乐中完成学习任务，保持对思想品德课的激情和兴趣，培养健全人格，树立正确的人生观、价值观，这才是真正的素质教育。
参考文献：
[1]傅道春，主编.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.
[2]李镇西.爱心与教育：素质教育探索手记[M].四川少儿出版社，1998.
[3][英]罗素，著.杨汉麟，译.教育和美好的生活[M].河北人民出版社，1999.
[4]闫桂琴.中学思想政治教学论[M].北京师范大学出版社，2010.
关键词： 思想品德 快乐教学 基本方向 实施策略
长期以来为了适应“应试教育”，在初中思想品德课教学中树立这样一种观念：一记二背三题海战术，不注重理解实质，只求记住答案，忽视知识的内在联系，轻视思维形成的过程，这种被动的思维定势严重阻碍创造性思维的提高，自然而然，学生也就无从体味思维的快乐。在当今素质教育时代，要求教师在教学过程中把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地营造快乐的情境气氛，让学生轻松愉悦地学习知识、进行思维和理解知识。这是教师肩上很重要的任务，教师必须认真落实。
进行快乐教学活动的研究与实践，旨在通过实施，确立以新课程标准为指导，从情感教学着手，营造以情感、兴趣、创造和能力培养为核心，符合学生年龄的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的认知情感，唤起学生的自主性，对学生进行三维价值观相统一的思想教学，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，逐步形成自主、探索、合作的学习方式。
初中生正处于人生观、价值观形成的时期，思想品德课对于陶冶学生情操，提升学生道德水平和思维水平都有非常大的帮助，但是长期以来，一些教师的思想品德课受应试教育影响，片面强调教师作用，忽视学生主动参与，一味采用“填鸭式”教学模式，严重挫伤学生学习思想品德课的热情和信心，从而逐步失去学习思想品德的兴趣，在课堂上出现种种厌学的现象。因此，如何改变这一现状成为思想品德课教师必须解决的问题，面对这种情况，我认为实施快乐教学能让学生重新找回对思想品德课的兴趣，发现思想品德课真正的魅力，以及对他们的真正价值，帮助学生树立正确的人生观与价值观。那么如何在思想品德课堂上实施快乐教学呢？在长期的教学实践中我不断思考、总结，认为应做到以下几点。
一、把握实施快乐教学的基本方向
1.愉快发展是快乐教学的方向
在教学上要着力于促进不同的人在思想品德上得到不同发展。教学活动不能单纯依赖重复与记忆，要培养学生的创造性思维，参与社会实践、自主合作与交流是学生学习思想品德的重要方式，学生的思想品德活动应当促使学生在知识、技能、智力、情感、意志、道德、信念、个性等方面都得到协调、愉快、和谐的发展。
2.主动学习是快乐教学的根本
教学中要把学生作为学习和发展的主体，弘扬主体意识，发挥能动作用。教师在教学中的主导作用的发挥，在于唤醒学生的主体意识，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和基本技能，获得广泛的思想品德活动经验，实现自我的全面发展。
3.生动活泼是快乐教学的表征
要呈现出生动活泼的教学局面，学生身心发展要呈现出生动活泼的态势。这是教师以情施教，学生以情促学，师生之间进行情感交流，在乐学氛围中主动学习的一种自然的、必然的结果。
二、实施快乐教学策略
新的课程理念倡导：学习是师生共度的生命历程，课堂是师生共同的舞台。师生是情感主体的两个方面，要使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。所以实施快乐教育，首先要求教育者拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度、乐中受益。
1.以情施教
以情施教，以情育情，就是教师要有愿教爱教之心。教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教學过程中，学生兴趣——快乐学习情绪的产生取决于教师健康积极的情绪影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难免产生烦恼和不愉快。尽管如此，但基于教师角色，在任何情况下都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋状态。在此前提下，教师要富有情感地讲解教学内容，架设起教师和学生情感互动的桥梁。
2.自身过硬
思想品德课教师必须精通业务，有过硬的教育教学本领，不断提高自身的业务素质，在营造快乐课堂的过程中，对教师的要求是很高的，教师要有很强的课堂驾驭能力，面对学生提问，要有能力充分应对，课堂上不仅是知识的记忆，更重要的是思维的碰撞，教师要具备引领思维正确方向的能力，快乐课堂并不是简单地讲笑话，而是要有一定思维深度和情感的交流，所以如果教师的业务水平不够高，就打造不出真正的快乐课堂。
3.立足生活
理论联系实际是思想品德课教学的一个重要原则，如果我们仅仅讲课本上的理论，那么就会使这门课程失去生命和活力。快乐教育是以学生的快乐为基础的，所以教师必须立足学生的生活实际，从学生生活中寻找教学案例，仔细加工、改造和合理利用，让他们从生活中体味快乐。
4.指导学法
学生只有学会学习的方法和思考问题的方法，才能学得得法，提高学习效率；才能主动探索，获取真知；才能学得活泼，兴味盎然；才能获得成功，尝到乐趣，增强信心，在学习的大道上奋进。另外，也要帮助学生形成追求成功的学习行为模式。由于教师的教育方式及学生以往学习成功和失败的经验教训，学生可以形成具有倾向性的稳定的学习行为模式。追求成功和避免失败是学生中常见的两种学习行为模式。当学生形成了追求成功的学习行为模式，他们就会以实现自我价值的自豪感和自信心迎接新的学习任务的挑战，并懂得怎样学习以获得成功。
5.赏识教育
赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个学生都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒。对于思想品德课上的学生而言，有的学生可能回答对了，有的可能回答不对，我们都要以适当的赏识教育激励和鼓舞他们最终走向成功，让他们获得成功带来的快乐。
总之，初中思想品德课是我们实现对初中生的教育阵地之一，通过实施快乐教学，让学生在快乐中完成学习任务，保持对思想品德课的激情和兴趣，培养健全人格，树立正确的人生观、价值观，这才是真正的素质教育。
参考文献：
[1]傅道春，主编.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.
[2]李镇西.爱心与教育：素质教育探索手记[M].四川少儿出版社，1998.
[3][英]罗素，著.杨汉麟，译.教育和美好的生活[M].河北人民出版社，1999.
[4]闫桂琴.中学思想政治教学论[M].北京师范大学出版社，2010.