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摘 要： 2014年江苏省武进中等专业学校引入“胡格教学模式”，以试验班的形式开展教学改革探索，目前已取得阶段性成果。“胡格教学模式”是一个系统工程，其中教师团队建设是一个重要环节。这种模式要求教师不再是按学科组织教学，而是以一个实际项目为载体，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业行动能力。这对习惯于传统教学模式，以学科为单位，“单打独斗“式教学的教师来讲是一个巨大的挑战，本文是对胡格模式教学团队工作实践的探索和思考。
关键词： 胡格教学模式 教学团队工作 教学改革
德国拥有世界上独特的职业教育体系，多年来，中德双方在职业教育领域深入、广泛的合作，对中国职业教育的自身发展起到积极的推进作用。德国巴登符腾堡州在职业教育理念和教学模式的探索上一直走在德国职业教育的前列，该州著名职业教育专家托马斯·胡格老师独创的“胡格模式”更是代表了德国职业教育的最高水平和未来职业教育的发展趋势。2014年江苏省武进中等专业学校引入“胡格教学模式”，以试验班的形式开展教学改革探索。
所谓胡格教学模式，便是 “能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，该模式以行动导向为基本教学原则，培养“受教育者具有独立，负责的（在团队条件下）有效完成工作任务的能力”。要实现这样一个目标，教学团队的建设是关键。
根据表格统计团队成员喜欢的角色，帮助团队成员进行角色定位。在实施过程中，通过多个活动进一步帮助团队成员进行角色定位。比如做一个实施性作业，是设计团队推销报纸，做一个是观察性作业，需要团队协作的“过河游戏”等。通过这样的活动，在潜移默化中体会自己更适合怎样的角色，体会到自己角色的责任。
三、团队目标的表达
团队应该有一个既定的目标，为团队成员导航，知道向何处去，没有目标，这个团队就没有存在的价值。这样一个目标通过怎样的形式表达出来呢，如果仅是一句口号，没有可操作性，那这样的目标迟早会被团队成员忘掉。所以，在实践过程中，团队目标以合同形式展现，所有团队成员签字，团队成员都要为之努力。合同主要内容如下：
1.会议策划：每次团队会议必须有详细的策划，会议必须是有效的、可控的。会议议程（主持人、发言、方向等）、会议准备（时间、地点、议题等）、会议分工（谁做会议记录、谁控制会议时间等）都非常明确。
2.文件管理：为了便于共享，会议记录格式、教学文件格式等形式上统一；文件收集、保管等都有统一通道和要求；团队工作制度以书面形式固定。
3.团队氛围：团队成员之间通过活动加深了解，形成默契。团队活动如何开展、何时开展对形成好的团队氛围起很大的作用。
4.外围条件：团队所处的环境、决策层、所面对的学生分析；教学团队所需的教学软硬件支持、办公场所、待遇、与领导层沟通频率等。
5.团队目标：包括总的目标、阶段目标、任务实施、动态任务团队成员分工都会出现在合同里。
四、团队维护
1.判断团队所处的位置。好的团队形成不是一蹴而就的，布鲁斯·塔克曼（Bruce Tuckman）的团队发展阶段模型可以用来辨识团队构建与发展的关键性因素，团队发展的五个阶段是：（1）形成期；（2）震荡期；（3）规范化；（4）执行期；（5）终止期。依据库尔特·勒温（Kurt Lewin）动力场分析理论可以知道团队所处的位置，如果不清楚所处的位置，轻率前进，会被困难打回来。
2.形成团队沟通文化。好的团队成员间必须有良好的沟通和反馈。乔哈里资讯窗（Johari Window）是一种关于沟通的技巧和理论。根据这个理论，人的内心世界被分为四个区域：开放区、隐藏区、盲区、未知区。真正而有效的沟通，只能在公开区内进行，通过有效的反馈和沟通不断扩大开放区。
“胡格教学模式”的培养目标定义为职业行动能力的培养，职业行动能力是多元而又动态的，靠某一两个教师显然不能胜任这样的工作；因此构建教学团队来进行教学活动，是不二的选择。教学团队中的教师通过团队工作方法，视角不再局限自己的学科，自身原先欠缺的能力得到提升。在工作实践中，教学团队与学生的学习团队互相促进，相互融合，目标得到统一。当然，团队工作理论是一套庞大而深奥的体系，在实践过程中，需要团队每一个成员不畏困难，用心体验才能发挥团队应有的效能。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.
[2]黄玉清.创建高绩效的项目团队.华东理工大学出版社，2008.
[3]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天冿大学硕士学位论文，2010.
[4]叶星，蒋翰成.能力、课程、方法三位一体的教学团队转型.江苏教育，2015（9）.
关键词： 胡格教学模式 教学团队工作 教学改革
德国拥有世界上独特的职业教育体系，多年来，中德双方在职业教育领域深入、广泛的合作，对中国职业教育的自身发展起到积极的推进作用。德国巴登符腾堡州在职业教育理念和教学模式的探索上一直走在德国职业教育的前列，该州著名职业教育专家托马斯·胡格老师独创的“胡格模式”更是代表了德国职业教育的最高水平和未来职业教育的发展趋势。2014年江苏省武进中等专业学校引入“胡格教学模式”，以试验班的形式开展教学改革探索。
所谓胡格教学模式，便是 “能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，该模式以行动导向为基本教学原则，培养“受教育者具有独立，负责的（在团队条件下）有效完成工作任务的能力”。要实现这样一个目标，教学团队的建设是关键。
根据表格统计团队成员喜欢的角色，帮助团队成员进行角色定位。在实施过程中，通过多个活动进一步帮助团队成员进行角色定位。比如做一个实施性作业，是设计团队推销报纸，做一个是观察性作业，需要团队协作的“过河游戏”等。通过这样的活动，在潜移默化中体会自己更适合怎样的角色，体会到自己角色的责任。
三、团队目标的表达
团队应该有一个既定的目标，为团队成员导航，知道向何处去，没有目标，这个团队就没有存在的价值。这样一个目标通过怎样的形式表达出来呢，如果仅是一句口号，没有可操作性，那这样的目标迟早会被团队成员忘掉。所以，在实践过程中，团队目标以合同形式展现，所有团队成员签字，团队成员都要为之努力。合同主要内容如下：
1.会议策划：每次团队会议必须有详细的策划，会议必须是有效的、可控的。会议议程（主持人、发言、方向等）、会议准备（时间、地点、议题等）、会议分工（谁做会议记录、谁控制会议时间等）都非常明确。
2.文件管理：为了便于共享，会议记录格式、教学文件格式等形式上统一；文件收集、保管等都有统一通道和要求；团队工作制度以书面形式固定。
3.团队氛围：团队成员之间通过活动加深了解，形成默契。团队活动如何开展、何时开展对形成好的团队氛围起很大的作用。
4.外围条件：团队所处的环境、决策层、所面对的学生分析；教学团队所需的教学软硬件支持、办公场所、待遇、与领导层沟通频率等。
5.团队目标：包括总的目标、阶段目标、任务实施、动态任务团队成员分工都会出现在合同里。
四、团队维护
1.判断团队所处的位置。好的团队形成不是一蹴而就的，布鲁斯·塔克曼（Bruce Tuckman）的团队发展阶段模型可以用来辨识团队构建与发展的关键性因素，团队发展的五个阶段是：（1）形成期；（2）震荡期；（3）规范化；（4）执行期；（5）终止期。依据库尔特·勒温（Kurt Lewin）动力场分析理论可以知道团队所处的位置，如果不清楚所处的位置，轻率前进，会被困难打回来。
2.形成团队沟通文化。好的团队成员间必须有良好的沟通和反馈。乔哈里资讯窗（Johari Window）是一种关于沟通的技巧和理论。根据这个理论，人的内心世界被分为四个区域：开放区、隐藏区、盲区、未知区。真正而有效的沟通，只能在公开区内进行，通过有效的反馈和沟通不断扩大开放区。
“胡格教学模式”的培养目标定义为职业行动能力的培养，职业行动能力是多元而又动态的，靠某一两个教师显然不能胜任这样的工作；因此构建教学团队来进行教学活动，是不二的选择。教学团队中的教师通过团队工作方法，视角不再局限自己的学科，自身原先欠缺的能力得到提升。在工作实践中，教学团队与学生的学习团队互相促进，相互融合，目标得到统一。当然，团队工作理论是一套庞大而深奥的体系，在实践过程中，需要团队每一个成员不畏困难，用心体验才能发挥团队应有的效能。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.
[2]黄玉清.创建高绩效的项目团队.华东理工大学出版社，2008.
[3]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天冿大学硕士学位论文，2010.
[4]叶星，蒋翰成.能力、课程、方法三位一体的教学团队转型.江苏教育，2015（9）.