论文部分内容阅读
摘要：本文就“新课程背景下中小学音乐教学评价的探索”课题实验研究进行总结，从课题产生的背景、实施过程、评价的方式方法、取得的成效和存在的困惑等几个方面进行阐述。研究以新课改理念为指导，构建多种教学评价模式，着眼于评价的教育、激励、改善的功能，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。几年来，研究已初见成效，实验表明，这种评价能进一步培养学生的音乐灵性，促进学生身心素质全面和谐地发展。
关键词：音乐课程改革；教学评价；探索；
【中图分类号】G623.71
“新课程背景下中小学音乐教学评价的探索”课题实验研究始于2007年6月，几年来，承担课题实验的教师，按照实验确立的目标，求真务实，脚踏实地，孜孜不倦的开展工作。目前，实验工作已初见成效，取得了一定的成果。
一、课题提出的背景
音乐课程改革有六大任务，评价制度改革是其中之一。由此可知，评价制度在基础教育中的重要地位，同时也从另一角度说明原有的评价制度不完善。由于传统的教育思想根深蒂固，应试教育的影响力依然很大。就音乐课程评价而言，当前仍存在许多问题，主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，而缺少新的形式和新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等。
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，探求适应音乐课程改革的评价制度，真正让评价起到教育学生、培养学生、促进学生发展的积极的作用，就成为我们应当面对的新课题。
二、课题的实施过程
（一）准备阶段
首先制定课题实验方案，随后选定实验班级的学生进行了有关评价话题问卷调查，接着，教师们一边阅读《走进新课程》、《音乐课堂评价论》、《音乐成长记录袋的基本原理与应用》……一边听专家讲座：《新课程音乐评价的实施》（尚世杰老师）、《学生发展性评价的理论与实践》（广东省中小学音乐教研员伍向平老师）……这些举措，为课题实验研究注入了强劲剂，让课题实验沿着正确的航道扬帆起航。
（二）实施阶段
1、请专家到校指导实验工作。
广东省音乐家协会会员、潮州市中小学音乐教研员王秀芳老师和韩山师范学院的刘锡梁教授等多次来检查指导课题实验工作。他们充分肯定了教师们的工作态度、方式、成效，还提出了指导意见：通过评价发挥教育的功能，寻找自己实验工作的突破点，并总结出有自己特色的东西。
2、举办多次课题推广活动。
几年来，我们举办了多次课题推广活动，《唐老伯有个小农场》、《大海》、《秋天来了》、《阿细跳月》、《如果你高兴》《音乐与人的情感世界——悲》、《记忆中的歌声》、《走进新疆》…………一节节观摩课从内容到形式充满了新意，特别是精彩的评价，让老师们津津乐道。从实验班的学生中，我们看到几年来研究的成果，学生们的创新能力、审美能力有了质的飞跃，这些都凝聚了课题组全体老师们的智慧和结晶。
3、举行汇报演出和专题音乐会
几年来，课题组以县级为单位举办了多场汇报演出和专题音乐会。有学生演唱会、校园集体舞、合唱比赛、艺术节展演活动、古诗词表演活动……丰富了孩子们的课余生活，将课题的实验活动真正落到实处，走进孩子们的心田。汇报演出上，我们邀请了潮州市、饶平县的许多领导莅临现场观摩指导，他们对在场中小学生的艺术素养竖起了大拇指。
三、构建评价体系的主要方式方法
（一）设立展示平台，重视发展性评价
（1）“课前五分钟”
课前用五分钟的时间进行个人才艺表演活动，学生按照学号顺序每次轮流上台表演，什么节目都可以。让学生在实践的过程中尽情地展示自己，在一点一滴中得到进步。教师要抓住学生突显自我、喜欢表现的天性，鼓励学生大胆参与表演。表演完毕，老师都先请大家来评议，看谁演得投入、精彩，然后老师给予适当的评价和鼓励，这样，下一轮就有更多的同学来参与表演。
（2）“我要争第一”
在教室黑板的左边，设计一个“我要争第一”栏目。这个栏目是以小组比赛的形式开展。每堂课，根据各小组成员的听课、发言、合作、纪律等情况教师给每个小组画上相应的星星数，本堂课结束时从四个小组里评选出一个冠军小组，并给此小组的所有成员各添上一个印章。每个小组在这种讲求竞争与合作的活动中不断展示自我。
（3）“本周之星”
在公告栏中由老师和同学们共同评出“本周之星”。这些星星可以是“小歌王”、“舞王”，也可以是“音乐小博士”“竖笛演奏家”“音乐故事大王”“进步之星”……教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。
这些小展台，不仅营造了浓浓的评价氛围，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩。他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、发现、欣赏美，从而调整自己的学习行为，从而达到了教育学生、促进学生发展的目的。
（二）、课堂上以激励性评价为主
（1）积极语言评价法。
课堂教学是在师生和生生之间进行的、围绕一定教学目标的交流、合作和沟通的活动。因而，课堂教学中对学生的表现要以积极语言评价为主，这样能满足学生的多方面需要，促进学生的发展。比如：当学生出色地回答“这样的音乐还可以表现什么？”时，老师可以说：“音乐就是来源于生活。你有独特的想法，这点特别重要。”当学生没有把问题回答好或者唱不好时，老师可以说：“你很有勇气，这点老师很赞赏。请不要难过，大家都相信你下一次会表现得更好。” （2）奖章激励评价法
有的教师在教学过程中设计了四枚奖章：合作章、真棒章、发言章、倾听章，将课堂表现观察制度表设计为“收获园”，每个学生都拥有自己的一颗“果实”，而“果实”上的收获就靠个人的努力及小组的团结协作了。这样一来，不仅仅关注知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。
教师还可以在课后根据学生表现在学生的书本后面盖上一个印章，积累的印章数量作为期末成绩考评的重要依据，并且印章数量排名在班级的前10名的同学可以免考。这种方法简单易行，学生为了争取得到印章在都踊跃发言效果非常好，成为课堂教学过程中的评价的主要方式。
但在人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生唱歌的机会，我们在学生间建立师徒关系，组内学生按程度发给师徒章佩带。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，主要包括参与程度、合作行为、知识掌握等，并以发言章的形式记录在书本上。
（3）取人之长评价法
我们很少能听到学生赞赏别人的闪光点，却能说出别人一大堆缺点。针对这种情况，我们用“取人之长评价法”，让学生发现他人的优点，学会赞美别人，分享他人成功的喜悦。例如，教师可以把学生档案袋摆放在桌上，举行一次展览会，让学生以参观者和评委的身份观看同学们的档案，还可向老师推荐你认为优秀的档案。教师通过展示台，经过全班的审核后，都给优秀者和推荐者给予表扬和奖励。
（4）“无痕无迹”评价法
主要指对话评价。即把丰富多彩，生动多样的教学活动与评价活动高度融为一体。它包含问答式对话；眼神交流对话；手势语对话；文字对话（通过激励性、启发性，建议性的书面语言对学生进行评价）。在活动中通过与学生对话，观察其学习过程，及时给予指导，促进其发展。
（三）成长记录袋评价
内容记录学生学习的过程、成长的经历，反映了学生诸方面发展阶段目标的“发展性综合评价目标体系”以及为实现这些目标进行的“月份评价”和“专题评价”，为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
这里有学生成长的足迹；这里有学生的“星语心愿”；这里有学生成功的快乐，获奖后的喜悦；这里有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。
三、实验的初步成效
（一）教师在成长
1、教育理念发生根本变化。
（1）从根本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。
（2）课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。
（3）评价的目的不在于甄别和选拔，而在于发现差异，更有针对性地进行教育，最终促进人人都发展。评价存在于一切教育活动中。
（4）从有痕的评价逐步向无痕的评价发展。
2、通过课题研究，老师们硕果累累
几年来，论文《发展性音乐教学评价的探索与研究》获全国一等奖；论文《即时评价让音乐课堂闪耀美丽的火花》、《简约的音乐课堂焕发无穷魅力》《鱼与熊掌须兼得——对音乐新课程改革的实践与反思》……荣获省一等奖；论文《让音乐成绩的内涵丰富起来》《尊重个性差异、促进健康成长—竖笛教学评价初探》《融合创造神奇》、《音乐评价，不再单一》、《音乐评价中的"调控"与"放活"》、《美妙的口哨声--学生的个性表演》《小小记录袋承载音乐成长的梦想》……获市一等奖、广东省二等奖。教学设计《音乐与人的情感世界——悲》荣获省一等奖，《走进新疆》……获市一等奖。课例《走进新疆》、《噢！苏珊娜》、《阿细跳月》、《我们的动物朋友》……荣获市一等奖、省二等奖。
（二）学生在成长
1、学生身心健康、个性发展
新型的评价方式为学生个性发展创设了良好的发展环境，同时学生在评价面前人人平等，学生在音乐各领域的成功，对其身心会带来极大的愉悦，有利于学生身心的健康发展。
2、良好学习品质在形成
学生在评价过程中的随记、收集和不断的整理与提醒自己，促使学生逐步养成“勤学、勤记”的良好学习品质。在互相评价过程中，学生间的不断协作、帮助，促使了学生的团队意识的增强与合作精神的形成。更重要的是，学生在评价的过程中亲身体会了完成一项任务所应有的意志和情感体验，学到了解决问题的途经与方法。
3、课外学习兴趣、能力得到长足发展
实验班中的大部分孩子对音乐学习有着浓厚兴趣，对学习充满信心，能积极主动地投入学习。大部分学生能大胆地自评、互评，善于发现别人的闪光点、善于进行自我反思。
四、实验中存在问题与困惑
1、学生人数众多，教师无法兼顾每一个学生，难以使其获得最好、最大的发展。而新的教学要求我们关注每个学生，关注每个学生的潜能和发展，对其进行多元评价。
2、学生心理承受挫折的能力普遍比较脆弱，家长对学生的挫折教育也很薄弱，使得老师对学生的评价总以“好话”为主。
3、在实施评价的过程中，我发现，面对着外在的物质手段，学生达到了好的教学效果，但如果离开了它们，学生的学习积极性就要大打折扣，如何让这种外面的物质评价转变为一种学生内在的精神评价呢？
4、在进行成长记录袋评价的实验中，存在一些不足：成长记录袋收集的学生作品比较杂乱，各种材料之间没有建立联系，因此，从这些信息中难以完整分析学生的能力等情况。
总之，一套深受学生喜爱、利于学生积极发展的评价方法就是一种良好的教育手段。几年来，我们的评价方法虽已初见成效，对学生的发展起了很好的促进作用，然而，教育评价是个复杂的问题，今后，我们将在鲜活的教育实践中继续探索评价改革之路，使之更加科学、合理、全面、易行。
（广东省第四届中小学生艺术展演艺术教育论文类一等奖）
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）「Z/OL」.
【2】教育部《全日制义务教育音乐新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001
【3】中华人民共和国教育部委办《中国音乐教育》人民音乐出版社，
【4】《音乐教学评价（聚焦新课程系列从书）》东北师范大学出版社，2005
【5】郑莉，金亚文.《基础音乐教育新视野》「M」.北京：高等教育出版社，2004
【6】唐晓杰等.《课堂教学与学习成效评价》「M」.南宁：广西教育出版社，2000
关键词：音乐课程改革；教学评价；探索；
【中图分类号】G623.71
“新课程背景下中小学音乐教学评价的探索”课题实验研究始于2007年6月，几年来，承担课题实验的教师，按照实验确立的目标，求真务实，脚踏实地，孜孜不倦的开展工作。目前，实验工作已初见成效，取得了一定的成果。
一、课题提出的背景
音乐课程改革有六大任务，评价制度改革是其中之一。由此可知，评价制度在基础教育中的重要地位，同时也从另一角度说明原有的评价制度不完善。由于传统的教育思想根深蒂固，应试教育的影响力依然很大。就音乐课程评价而言，当前仍存在许多问题，主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，而缺少新的形式和新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等。
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，探求适应音乐课程改革的评价制度，真正让评价起到教育学生、培养学生、促进学生发展的积极的作用，就成为我们应当面对的新课题。
二、课题的实施过程
（一）准备阶段
首先制定课题实验方案，随后选定实验班级的学生进行了有关评价话题问卷调查，接着，教师们一边阅读《走进新课程》、《音乐课堂评价论》、《音乐成长记录袋的基本原理与应用》……一边听专家讲座：《新课程音乐评价的实施》（尚世杰老师）、《学生发展性评价的理论与实践》（广东省中小学音乐教研员伍向平老师）……这些举措，为课题实验研究注入了强劲剂，让课题实验沿着正确的航道扬帆起航。
（二）实施阶段
1、请专家到校指导实验工作。
广东省音乐家协会会员、潮州市中小学音乐教研员王秀芳老师和韩山师范学院的刘锡梁教授等多次来检查指导课题实验工作。他们充分肯定了教师们的工作态度、方式、成效，还提出了指导意见：通过评价发挥教育的功能，寻找自己实验工作的突破点，并总结出有自己特色的东西。
2、举办多次课题推广活动。
几年来，我们举办了多次课题推广活动，《唐老伯有个小农场》、《大海》、《秋天来了》、《阿细跳月》、《如果你高兴》《音乐与人的情感世界——悲》、《记忆中的歌声》、《走进新疆》…………一节节观摩课从内容到形式充满了新意，特别是精彩的评价，让老师们津津乐道。从实验班的学生中，我们看到几年来研究的成果，学生们的创新能力、审美能力有了质的飞跃，这些都凝聚了课题组全体老师们的智慧和结晶。
3、举行汇报演出和专题音乐会
几年来，课题组以县级为单位举办了多场汇报演出和专题音乐会。有学生演唱会、校园集体舞、合唱比赛、艺术节展演活动、古诗词表演活动……丰富了孩子们的课余生活，将课题的实验活动真正落到实处，走进孩子们的心田。汇报演出上，我们邀请了潮州市、饶平县的许多领导莅临现场观摩指导，他们对在场中小学生的艺术素养竖起了大拇指。
三、构建评价体系的主要方式方法
（一）设立展示平台，重视发展性评价
（1）“课前五分钟”
课前用五分钟的时间进行个人才艺表演活动，学生按照学号顺序每次轮流上台表演，什么节目都可以。让学生在实践的过程中尽情地展示自己，在一点一滴中得到进步。教师要抓住学生突显自我、喜欢表现的天性，鼓励学生大胆参与表演。表演完毕，老师都先请大家来评议，看谁演得投入、精彩，然后老师给予适当的评价和鼓励，这样，下一轮就有更多的同学来参与表演。
（2）“我要争第一”
在教室黑板的左边，设计一个“我要争第一”栏目。这个栏目是以小组比赛的形式开展。每堂课，根据各小组成员的听课、发言、合作、纪律等情况教师给每个小组画上相应的星星数，本堂课结束时从四个小组里评选出一个冠军小组，并给此小组的所有成员各添上一个印章。每个小组在这种讲求竞争与合作的活动中不断展示自我。
（3）“本周之星”
在公告栏中由老师和同学们共同评出“本周之星”。这些星星可以是“小歌王”、“舞王”，也可以是“音乐小博士”“竖笛演奏家”“音乐故事大王”“进步之星”……教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。
这些小展台，不仅营造了浓浓的评价氛围，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩。他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、发现、欣赏美，从而调整自己的学习行为，从而达到了教育学生、促进学生发展的目的。
（二）、课堂上以激励性评价为主
（1）积极语言评价法。
课堂教学是在师生和生生之间进行的、围绕一定教学目标的交流、合作和沟通的活动。因而，课堂教学中对学生的表现要以积极语言评价为主，这样能满足学生的多方面需要，促进学生的发展。比如：当学生出色地回答“这样的音乐还可以表现什么？”时，老师可以说：“音乐就是来源于生活。你有独特的想法，这点特别重要。”当学生没有把问题回答好或者唱不好时，老师可以说：“你很有勇气，这点老师很赞赏。请不要难过，大家都相信你下一次会表现得更好。” （2）奖章激励评价法
有的教师在教学过程中设计了四枚奖章：合作章、真棒章、发言章、倾听章，将课堂表现观察制度表设计为“收获园”，每个学生都拥有自己的一颗“果实”，而“果实”上的收获就靠个人的努力及小组的团结协作了。这样一来，不仅仅关注知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。
教师还可以在课后根据学生表现在学生的书本后面盖上一个印章，积累的印章数量作为期末成绩考评的重要依据，并且印章数量排名在班级的前10名的同学可以免考。这种方法简单易行，学生为了争取得到印章在都踊跃发言效果非常好，成为课堂教学过程中的评价的主要方式。
但在人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生唱歌的机会，我们在学生间建立师徒关系，组内学生按程度发给师徒章佩带。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，主要包括参与程度、合作行为、知识掌握等，并以发言章的形式记录在书本上。
（3）取人之长评价法
我们很少能听到学生赞赏别人的闪光点，却能说出别人一大堆缺点。针对这种情况，我们用“取人之长评价法”，让学生发现他人的优点，学会赞美别人，分享他人成功的喜悦。例如，教师可以把学生档案袋摆放在桌上，举行一次展览会，让学生以参观者和评委的身份观看同学们的档案，还可向老师推荐你认为优秀的档案。教师通过展示台，经过全班的审核后，都给优秀者和推荐者给予表扬和奖励。
（4）“无痕无迹”评价法
主要指对话评价。即把丰富多彩，生动多样的教学活动与评价活动高度融为一体。它包含问答式对话；眼神交流对话；手势语对话；文字对话（通过激励性、启发性，建议性的书面语言对学生进行评价）。在活动中通过与学生对话，观察其学习过程，及时给予指导，促进其发展。
（三）成长记录袋评价
内容记录学生学习的过程、成长的经历，反映了学生诸方面发展阶段目标的“发展性综合评价目标体系”以及为实现这些目标进行的“月份评价”和“专题评价”，为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
这里有学生成长的足迹；这里有学生的“星语心愿”；这里有学生成功的快乐，获奖后的喜悦；这里有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。
三、实验的初步成效
（一）教师在成长
1、教育理念发生根本变化。
（1）从根本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。
（2）课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。
（3）评价的目的不在于甄别和选拔，而在于发现差异，更有针对性地进行教育，最终促进人人都发展。评价存在于一切教育活动中。
（4）从有痕的评价逐步向无痕的评价发展。
2、通过课题研究，老师们硕果累累
几年来，论文《发展性音乐教学评价的探索与研究》获全国一等奖；论文《即时评价让音乐课堂闪耀美丽的火花》、《简约的音乐课堂焕发无穷魅力》《鱼与熊掌须兼得——对音乐新课程改革的实践与反思》……荣获省一等奖；论文《让音乐成绩的内涵丰富起来》《尊重个性差异、促进健康成长—竖笛教学评价初探》《融合创造神奇》、《音乐评价，不再单一》、《音乐评价中的"调控"与"放活"》、《美妙的口哨声--学生的个性表演》《小小记录袋承载音乐成长的梦想》……获市一等奖、广东省二等奖。教学设计《音乐与人的情感世界——悲》荣获省一等奖，《走进新疆》……获市一等奖。课例《走进新疆》、《噢！苏珊娜》、《阿细跳月》、《我们的动物朋友》……荣获市一等奖、省二等奖。
（二）学生在成长
1、学生身心健康、个性发展
新型的评价方式为学生个性发展创设了良好的发展环境，同时学生在评价面前人人平等，学生在音乐各领域的成功，对其身心会带来极大的愉悦，有利于学生身心的健康发展。
2、良好学习品质在形成
学生在评价过程中的随记、收集和不断的整理与提醒自己，促使学生逐步养成“勤学、勤记”的良好学习品质。在互相评价过程中，学生间的不断协作、帮助，促使了学生的团队意识的增强与合作精神的形成。更重要的是，学生在评价的过程中亲身体会了完成一项任务所应有的意志和情感体验，学到了解决问题的途经与方法。
3、课外学习兴趣、能力得到长足发展
实验班中的大部分孩子对音乐学习有着浓厚兴趣，对学习充满信心，能积极主动地投入学习。大部分学生能大胆地自评、互评，善于发现别人的闪光点、善于进行自我反思。
四、实验中存在问题与困惑
1、学生人数众多，教师无法兼顾每一个学生，难以使其获得最好、最大的发展。而新的教学要求我们关注每个学生，关注每个学生的潜能和发展，对其进行多元评价。
2、学生心理承受挫折的能力普遍比较脆弱，家长对学生的挫折教育也很薄弱，使得老师对学生的评价总以“好话”为主。
3、在实施评价的过程中，我发现，面对着外在的物质手段，学生达到了好的教学效果，但如果离开了它们，学生的学习积极性就要大打折扣，如何让这种外面的物质评价转变为一种学生内在的精神评价呢？
4、在进行成长记录袋评价的实验中，存在一些不足：成长记录袋收集的学生作品比较杂乱，各种材料之间没有建立联系，因此，从这些信息中难以完整分析学生的能力等情况。
总之，一套深受学生喜爱、利于学生积极发展的评价方法就是一种良好的教育手段。几年来，我们的评价方法虽已初见成效，对学生的发展起了很好的促进作用，然而，教育评价是个复杂的问题，今后，我们将在鲜活的教育实践中继续探索评价改革之路，使之更加科学、合理、全面、易行。
（广东省第四届中小学生艺术展演艺术教育论文类一等奖）
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）「Z/OL」.
【2】教育部《全日制义务教育音乐新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001
【3】中华人民共和国教育部委办《中国音乐教育》人民音乐出版社，
【4】《音乐教学评价（聚焦新课程系列从书）》东北师范大学出版社，2005
【5】郑莉，金亚文.《基础音乐教育新视野》「M」.北京：高等教育出版社，2004
【6】唐晓杰等.《课堂教学与学习成效评价》「M」.南宁：广西教育出版社，2000