低结构材料能让幼儿自由改变玩法，发挥想象与创意，体验操作和探究的成就感，因此能充分激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿持续专注学习与问题解决，能将幼儿的内在学习与发展外显化，促进幼儿身体动作、认知、语言、社会性与学习品质的发展。
　　有效观察幼儿在低结构材料游戏中与材料的交互过程及结果，能帮助教师更好地了解、评价个体幼儿在各个领域的真实发展情况，为教师了解幼儿的发展现状，提供适宜的活动、游戏材料及恰当的支持与指导等提供了绝好的契机。
　　由于低结构材料的特性，观察幼儿低结构游戏对教师的综合能力提出了极大的考验。如将报纸同时投放进了小、中、大班班级，对于小班幼儿而言，它是自主撕纸、团纸等提升小肌肉能力的材料；对于大班幼儿而言，它可能是艺术区里创意表达的美工材料，也可能是用于体育锻炼的自主自制材料。如何解读3～6岁幼儿对于报纸的创意使用和玩法，进而分析幼儿与其他低结构材料互动时的表现？这对教师是否积累了足够的游戏知识、五大领域知识、儿童发展知识、教学策略知识与经验，以及是否能灵活将上述内容学以致用，准确解读幼儿的行为与发展提供了巨大的挑战。
　　在实际工作中，一方面部分教师在对幼儿进行游戏观察时往往忽略了其与低结构材料的互动，另一方面，在面对幼儿的低结构材料游戏时，教师往往难以把握观察目标，对幼儿与材料的互动水平和能力难以进行判断。我园一直以来注重为幼儿提供丰富的低结构化游戏材料，并观察幼儿与材料的互动，通过思考，总结出以下三个关键点。
　　打破区域与材料本身的价值预设
　　与低结构材料互动时的幼儿行为与语言，能让幼儿内隐的学习与发展看得见，是个体学习与发展直接体现，因此，通过观察获得事实数据本身不是目的，目的在于这些数据所代表的行为背后的意义，以及这些含义是如何分析和推断出来的，明确正确的观察理念、专业理论就十分重要。教师在以往区域游戏观察中，通常会将不同游戏区域存在不同的核心教育价值作为观察评价幼儿游戏水平与教师指导的重要依据。例如，图书区培养幼儿的阅读与书写，建构区培养幼儿的搭建技能等等。随着教育观念与专业能力的提升，越来越多的教师开始树立了突破区域核心价值的经验固化，从儿童整体发展的角度来观察和分析幼儿当下的游戏行为与学习发展，开始注重五大领域之间、儿童个体关键性发展指标之间的相互渗透和整合，并且注重在不同游戏类型与游戏区域帮助幼儿更好地进行探索和学习的延伸。
　　对区域低结构材料而言，材料能不能串区玩？材料是不是应该体现的最独特的教育价值？认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》中“要尊重幼儿是游戏和材料的主人”等内容，可以直接回答上述问题，也是教师科学教育观的直接体现。
　　材料本身没有好坏，但是需要与孩子的互动才能体现出材料的价值和意义。如毛根、扣子等低结构材料是否只能投放在小班活动某个区域？答案是否定的，只要孩子愿意，这些材料都可以成为支持他们探索和学习的保障。再如，幼儿将科学区的多米诺骨牌用到了建构区搭建机器人，一部分教师认为应尊重幼儿的游戏意图；而另外一部分教师则认为应引导幼儿关注多米诺骨牌本身独特科学价值。
　　但仔细分析，“多米诺骨牌有独特的科学价值”其实是成人的主观认识，更多的是教师“教”的需要，而不是幼儿“玩”的需要。若非要让幼儿将多米诺骨牌拿回科学区，引导幼儿“探索”力的传递，则暴露出教师教育观的偏差，忽视了幼儿才是游戏和材料的主人。
　　可见，所谓材料的“独特价值”不是成人以主观经验预设教的价值，而是基于幼儿发展需要和“自发学”的价值。同时，在幼儿教育阶段激发幼儿对材料的好奇心、探究欲与想象力，支持幼儿自主探索、问题解决远远比让幼儿学习“什么是力的传递”更为重要。
　　观察评价幼儿与材料互动中的关键经验
　　幼儿游戏和学习的材料形式千变万化，但其行为背后所指向的关键经验始终不变。因此，教师观察应不拘泥于材料本身，而应该从幼儿表现的关键经验和幼儿学习过程入手进行分析。
　　如幼儿将科学区的多米诺骨牌用于进行测量桌子的长度与宽度。此时，教师对幼儿“自然测量”的观察，如果只从活动的积极性和持续时间来评价，意义不大。教师需要从幼儿选择工具、测量的方法、测量结果的形成与解释等方面观察儿童自然测量发展的实际水平。
　　再举一个例子，如果幼儿利用多米诺骨牌修建长城，教师可从五大领域观察幼儿行为背后的关键经验。
　　从科学领域方面观察解读：牌面排列的点、线、面距离等传递结果之间的关系；点数积木数量的能力；图形的组合与分解的能力；模式表征能力等方面能力。从艺术领域进行观察解读：幼儿如何运用美工区材料、花纹装饰“长城”；在绘画或手工的辅助材料中，他们对色彩、形状等进行了哪些的创意表达与表现；在长城周围创设了哪些体现其特点的辅助设施，以帮助幼儿更鲜明的展现长城特点等。从搭建技能方面进行观察解读：是否用到了平铺、延长、叠高、对称、架空、穿越等搭建技能。从合作能力进行观察解读：幼儿是独自搭建还是合作搭建？搭建之前是否有计划？搭建途中遇到问题时，大家是如何商量解决的？从学习品质方面进行观察：在搭建过程中细心、耐力和抗挫能力体现如何？
　　所以材料只是体幼儿游戏与学习的媒介，而幼儿如何使用材料以及体现出的幼儿关键经验才是核心。
　　理解幼儿游戏与操作的行为
　　要观察评价幼儿游戏中蕴含的学习与发展，离不开教师对儿童游戏知识的深入学习与有效运用。幼儿在与材料游戏互动过程中会经历操作、掌握、赋义这三个游戏阶段。如果教师理解并掌握了幼儿游戏的认知发展线索，会对判断游戏指导的介入时机与方式产生重要的促进作用。
　　例如，新投放材料时区域通常很乱，这是因为幼儿正在探索新材料的属性与功能，而并非幼儿区域游戏常规不好。如果教师理解幼儿行为背后的原因，找出幼儿因身心发展所限而隐藏起来的“真实意图”，便会更改班级管理方式，将“一次性投放新材料”改为“逐渐投放材料”。
　　幼儿会通过重复操作不断熟悉材料的属性、运转以及功能，从而达到全面熟练地认识物体。例如，幼儿開始使用多米诺骨牌搭机器人的时候，不断搭又不断拆，再继续重复的搭，这实际是幼儿通过不断的重复进一步巩固自己的意图、完善搭建对象的细节。
　　当孩子通过重复熟悉材料的特征后，他们开始将自己的“意图”带入新的活动中去，对游戏赋予了新的意义。例如，在建构区，当大班幼儿搭建技能熟练到能在15分钟搭建出一架战斗机后，就会对游戏和材料赋予更多的意义——开始玩战斗游戏。此时，教师若能细致分析幼儿游戏的认知规律，在后续指导时就不会出现“引导幼儿继续提升搭建技能”的指导策略。
　　在低结构游戏的观察评价中，教师若能把握以上关键点，不仅能激发专业学习与自觉践行的主动性，还能促进教师举一反三地进行思考与反思，能有效帮助教师提升观察评价儿童的专业基本功。