打造名师，乃教育之幸。名师，一般是大众认为的好教师。那么，好教师身上的哪些特质是成就自我发展、促进学生成长的核心元素？
　　陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”那些因为权势、名利而不能平等对待学生，或将学生工具化的教师，往往是价值观出了问题。
　　很多时候，深刻影响学生一生的不是教师的知识，而是他的正直、善良。前段时间，我和我的中学老师叙旧。他记住我，是因为我读书刻苦、努力;我记住他，是因为他请我在他的单身宿舍吃过饭。那时，我们班上有六十多名学生，除了我是农村娃，其他同学都是土生土长的城里人。无论是穿着还是言行，我在班上都显得有些突兀和另类。那顿饭其实很简单，就是一盘土豆和一钵白菜，但它传递的信息我收到了——老师并没有因为我出身贫寒而歧视我，相反，他给予我最高的礼遇和尊重。多年后，老师已经记不起这件事情了，可对我而言，它却是永远抹不去的记忆。我相信，这个一直潜藏在心里的故事会无形中影响我的思想和言行，使我在教育教学工作中不自觉地“向下看”。一位具备正确价值观的老师，他会用自己的言传身教，帮助学生装上走好人生之路的“北斗导航”。
　　我们常说，教师要关爱学生，但如果没有正确的学生观，热爱学生就是一句空话。
　　如今，许多班主任把办公桌搬到了教室后面。上课时，他在旁边观察学生课堂纪律或批改作业;下课时，他把学生拉到身边了解情况或辅导学业。这样的班主任一心扑在学生身上，几乎把教室当成了家。但换一个角度思考，班主任这样做，可能让教室氛围沉闷、压抑，学生课间除了上厕所、喝水之外，就只好静悄悄地坐在课桌前等待上课。在这个例子中，教师是否坐在教室里不是问题的焦点，焦点在于我们为所有学生提供健康有爱的学习环境时，扮演了什么角色。
　　罗杰斯在杜威“儿童中心论”的基础上提出了“学生中心论”。他认为，教师是激发学生学习的促进者、指导者，教师要尊重学生，无条件地接受学生，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，并提出了自由学习的教学模式和非指导性教学模式。这些理论和个人经验促使我们反思：到底什么是天性？到底有多少孩子的天性在我们程序化的教育过程中被压抑和抹杀？如何保护和尊重孩子的天性？
　　我们天天对着学生说“要好好学习”，我们自己也曾被父母和老师反复教导“要好好学习”，但究竟何为“学习”，恐怕我们平时思考极少。现在的课堂教学讲究“时间管理”“精准打击”“定点清除”，以此提高课堂效率，有的学校甚至连学生上厕所的时间都精确到分秒。
　　脑科学研究表明，在学习新知识后，必须有休息时间来沉淀，因為大脑在短时间内根本无法组织、整理和存储太多的新知识。给学生少量信息、足够的加工时间，以及从任务中脱离的休息时间（沉淀时间），神经元才能够更加牢固地联结在一起，从而形成长时记忆。换言之，“停工”时间也有重要的认知价值，它是学习者进行内部加工和意义创造的重要机会。学习内容越复杂，需要的“停工”时间就越长。但遗憾的是，许多教师依然认为讲得越多越好，把课堂40分钟用到极致才是高效。殊不知，我们正在使劲地把学生的学习兴趣摁灭。
　　所以，一位教师只有具备了正确的价值观、学生观和学习观，才能获得好教师的“通行证”。
　　（作者单位：湖北省宜昌市西陵区教育科学研究院）