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摘 要：中职英语教学是职业学校文化课教学工作的一项重要内容，积极采用启发式教学方法，可以有有效激发学生的兴趣爱好与积极思维，也有助于中职教师英语教学水平的提高。下面文章主要对启发式教学的应用进行分析和探讨。
关键词：中职英语；启发式；积极思维；学习兴趣
引言
进入中职院校的很多学生都是以学习一项技能为目的，因此重视技术学习，轻视文化课程，同时初中阶段底子薄，基础薄弱，学起来就非常的被动。而且由于学生素质参差不齐，在课堂上，教师可能要花大量时间在在管理学生上，完不成教学任务，最终导致老师授课时间缩短，教授效果降低。所以在上课的时候，如何提高学生课堂学习的积极性，让他们积极的去思考，这是当前中职英语课堂教学首要解决的问题。
1中职英语教学中应用启发式教学的前提
第一，科学设定教学任务，推动探究教学深入开展在中职英语教育实践中，要科学设定教学任务，利用教学任务引导学生自主探究英语知识。在现代教育体系中，任务驱动是一个新型的教育方法，任务驱动主要是指教师在开展教学之前依据学生的学习情况制定一些符合班级学生实际情况的教学任务和教学目标，让学生在学习知识的过程中从解决问题的角度入手，自主探索、主动研究、主动学习，在完成任务的过程中解决问题、从而学习知识的一种教学手段[1]。教学任务和教学目标还可以为英语开展教学营造一定的教学情境，通过情境模拟和合作学习等方式，让学生主动参与到教学中，激发学生的求知欲望，使学生爱上学习。第二，践行生本理念，采用分层教学模式生本理念是素质教育改革的核心观点，要求在教学中合理地安排教师和学生的角色，突出学生的主体地位，教师做好引导者和组织者的角色。在中职英语教学中应用启发式学习法，还要求教师在教学中合理地运用分层教学模式。分层教学模式的有效开展要求教师要了解班级学生的整体学习状况，还要把握不同学生之间的差异，了解每个学生的认知水平和学习能力，才能做到因材施教。
2中职英语启发式教学激发学生积极思维的创新策略
2.1革新英语教学模式英语学科本质上要求掌握该语言，能够熟练应用，而职业教育中的英语教育则在实用性上更加有所要求。这就要求我们中职教师从职业英语教育出发，根据中职院校学生的实际情况和经济社会发展的需求，革新现有不满足职业要求的英语教学模式。具体体现在，要设定具体的培养目标，及时更新教学内容，运用生动的教学方法；营造英语情景，把听、说、读、写、译能力的培养融于整个教学活动中，让学生多接触英语，多感受英语，增强学生的语感，培养学生对英语的感知力，增强学生的学习信念。古人云，授之以鱼不如授之以渔，教师要根据学生的不同基础和特长，分层次制定不同的学习要求，培养学生的自主学习能力，让学生在不断达到要求的激励下更加进步。此外，教学可以创新地选用时下青少年喜闻乐见的媒介、手段，利用互联网，开发多种多样的教学方式，吸引学生的注意力。
2.2采用思维导图式的教学手段
思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯，构建比较完善的知识体系，培养他们的学习兴趣及创新思维，但在使用過程中应注意以下几点：第一，充分发挥学生发散性思维[2]。由于学生思维方式的个体差异，他们所绘制的思维导图各有千秋，教师可根据实际情况进行适当指导，因材施教。第二，适当调整排列顺序。由于学生在头脑风暴时的比较随意，所绘制的导图可能会出现比较混乱、随机的现象，因此要求学生对所画成果进行适当调整，或者重新绘图。如果利用电脑绘制的思维导图，调整顺利就变得相当容易，只要拖动即可。如果是手绘图，那只能是重新绘制比较好。第三，及时监控记忆效果。学生的记忆方法有着不同的风格，教师要对他们的记忆效果及时进行监控，发现自己在教学中存在的不足，及时纠正。
2.3注重第二课堂活动，及时复习
在学校内，可以在每堂课的前10分钟设置为英语情景表演时间，将全班学生分成若干组，每组成员共同完成一个小的情景对话，比如购物、旅行、面试等。在背诵英语单词的时候，不仅要出声朗读背记，而且可以一边背记一边在练习本上迅速的默写，这样可以达到事半功倍的效果。课后，要布置相关的英语作业，但是作业一定要适量，同时可以布置相关发散性思维的作业，比如让学生找身边常见的英语单词或短语、本专业中常用的单词，等等。在第二天上课的时候，可以将每位同学搜集的词汇进行分享。
2.4创设生活情境，深化理解感悟
英语是一门应用性课程，引导学生将所学英语很好地运用于实际生活是英语教学的终极目标。“哑巴英语”是我国英语教学的痼疾，想要摆脱这一现象，就应当注重英语教学的“实用”与“应用”，将教材内容与实际生活紧密结合起来。因此，教师应为学生创设生活情境，让语言更贴近生活，深化学生的理解与感悟。例如，教学“Tradition”这一节的“PartII：ThanksgivingDay”时，为增强学生对美国传统文化的认识，教师可结合实际生活创设学习情境，向学生介绍美国的传统节日———感恩节。首先，借助多媒体给学生播放一段美国家庭欢度感恩节的视频。学生通过视频发现，美国的感恩节类似于我国的中秋节，全家人团聚在一起，吃着丰盛的晚宴，而且晚宴有一道必不可少的菜肴———火鸡。紧接着，再播放视频让学生观看感恩节这一天的交通状况。学生们发现，在感恩节这天美国人为了与家人共度这一节日，都会提早返回家乡，因而造成交通严重堵塞，其场面堪比我国的春运，这引起了学生的共鸣。在学生逐渐进入学习状态后，教师展开新课教学，引导他们通过阅读学习重点词汇与短语[2]。
结语
综上所述，教师通过启发式教学为学生创设合适的生活情境，为课堂注入生机与活力，使学生们都能积极参与到教学活动中来，能够激活学生的积极思维，显著提高课堂教学有效性，是现代化中职英语教学的必经之路。
参考文献
[1] 赵燕萍.中职英语课堂情境教学法应用研究[J].英语教师，2015（18）.
[2] 刘正喜.新课标下英语情境教学策略的优化[J].教学与管理，2012（27）.
[3] 纪大川.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].科学咨询，2013（32）：94-94，95.
关键词：中职英语；启发式；积极思维；学习兴趣
引言
进入中职院校的很多学生都是以学习一项技能为目的，因此重视技术学习，轻视文化课程，同时初中阶段底子薄，基础薄弱，学起来就非常的被动。而且由于学生素质参差不齐，在课堂上，教师可能要花大量时间在在管理学生上，完不成教学任务，最终导致老师授课时间缩短，教授效果降低。所以在上课的时候，如何提高学生课堂学习的积极性，让他们积极的去思考，这是当前中职英语课堂教学首要解决的问题。
1中职英语教学中应用启发式教学的前提
第一，科学设定教学任务，推动探究教学深入开展在中职英语教育实践中，要科学设定教学任务，利用教学任务引导学生自主探究英语知识。在现代教育体系中，任务驱动是一个新型的教育方法，任务驱动主要是指教师在开展教学之前依据学生的学习情况制定一些符合班级学生实际情况的教学任务和教学目标，让学生在学习知识的过程中从解决问题的角度入手，自主探索、主动研究、主动学习，在完成任务的过程中解决问题、从而学习知识的一种教学手段[1]。教学任务和教学目标还可以为英语开展教学营造一定的教学情境，通过情境模拟和合作学习等方式，让学生主动参与到教学中，激发学生的求知欲望，使学生爱上学习。第二，践行生本理念，采用分层教学模式生本理念是素质教育改革的核心观点，要求在教学中合理地安排教师和学生的角色，突出学生的主体地位，教师做好引导者和组织者的角色。在中职英语教学中应用启发式学习法，还要求教师在教学中合理地运用分层教学模式。分层教学模式的有效开展要求教师要了解班级学生的整体学习状况，还要把握不同学生之间的差异，了解每个学生的认知水平和学习能力，才能做到因材施教。
2中职英语启发式教学激发学生积极思维的创新策略
2.1革新英语教学模式英语学科本质上要求掌握该语言，能够熟练应用，而职业教育中的英语教育则在实用性上更加有所要求。这就要求我们中职教师从职业英语教育出发，根据中职院校学生的实际情况和经济社会发展的需求，革新现有不满足职业要求的英语教学模式。具体体现在，要设定具体的培养目标，及时更新教学内容，运用生动的教学方法；营造英语情景，把听、说、读、写、译能力的培养融于整个教学活动中，让学生多接触英语，多感受英语，增强学生的语感，培养学生对英语的感知力，增强学生的学习信念。古人云，授之以鱼不如授之以渔，教师要根据学生的不同基础和特长，分层次制定不同的学习要求，培养学生的自主学习能力，让学生在不断达到要求的激励下更加进步。此外，教学可以创新地选用时下青少年喜闻乐见的媒介、手段，利用互联网，开发多种多样的教学方式，吸引学生的注意力。
2.2采用思维导图式的教学手段
思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯，构建比较完善的知识体系，培养他们的学习兴趣及创新思维，但在使用過程中应注意以下几点：第一，充分发挥学生发散性思维[2]。由于学生思维方式的个体差异，他们所绘制的思维导图各有千秋，教师可根据实际情况进行适当指导，因材施教。第二，适当调整排列顺序。由于学生在头脑风暴时的比较随意，所绘制的导图可能会出现比较混乱、随机的现象，因此要求学生对所画成果进行适当调整，或者重新绘图。如果利用电脑绘制的思维导图，调整顺利就变得相当容易，只要拖动即可。如果是手绘图，那只能是重新绘制比较好。第三，及时监控记忆效果。学生的记忆方法有着不同的风格，教师要对他们的记忆效果及时进行监控，发现自己在教学中存在的不足，及时纠正。
2.3注重第二课堂活动，及时复习
在学校内，可以在每堂课的前10分钟设置为英语情景表演时间，将全班学生分成若干组，每组成员共同完成一个小的情景对话，比如购物、旅行、面试等。在背诵英语单词的时候，不仅要出声朗读背记，而且可以一边背记一边在练习本上迅速的默写，这样可以达到事半功倍的效果。课后，要布置相关的英语作业，但是作业一定要适量，同时可以布置相关发散性思维的作业，比如让学生找身边常见的英语单词或短语、本专业中常用的单词，等等。在第二天上课的时候，可以将每位同学搜集的词汇进行分享。
2.4创设生活情境，深化理解感悟
英语是一门应用性课程，引导学生将所学英语很好地运用于实际生活是英语教学的终极目标。“哑巴英语”是我国英语教学的痼疾，想要摆脱这一现象，就应当注重英语教学的“实用”与“应用”，将教材内容与实际生活紧密结合起来。因此，教师应为学生创设生活情境，让语言更贴近生活，深化学生的理解与感悟。例如，教学“Tradition”这一节的“PartII：ThanksgivingDay”时，为增强学生对美国传统文化的认识，教师可结合实际生活创设学习情境，向学生介绍美国的传统节日———感恩节。首先，借助多媒体给学生播放一段美国家庭欢度感恩节的视频。学生通过视频发现，美国的感恩节类似于我国的中秋节，全家人团聚在一起，吃着丰盛的晚宴，而且晚宴有一道必不可少的菜肴———火鸡。紧接着，再播放视频让学生观看感恩节这一天的交通状况。学生们发现，在感恩节这天美国人为了与家人共度这一节日，都会提早返回家乡，因而造成交通严重堵塞，其场面堪比我国的春运，这引起了学生的共鸣。在学生逐渐进入学习状态后，教师展开新课教学，引导他们通过阅读学习重点词汇与短语[2]。
结语
综上所述，教师通过启发式教学为学生创设合适的生活情境，为课堂注入生机与活力，使学生们都能积极参与到教学活动中来，能够激活学生的积极思维，显著提高课堂教学有效性，是现代化中职英语教学的必经之路。
参考文献
[1] 赵燕萍.中职英语课堂情境教学法应用研究[J].英语教师，2015（18）.
[2] 刘正喜.新课标下英语情境教学策略的优化[J].教学与管理，2012（27）.
[3] 纪大川.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].科学咨询，2013（32）：94-94，95.