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摘 要：在道德與法治教学中实施开放性学习，能健全学生法治观念，提升学生道德水平，发展学生核心素养。文章结合教学实践，从调查研究、角色扮演和参与公益活动等方面对开展开放性学习、发展学生道德与法治核心素养进行研究。
关键词：道德与法制课教学；开放性学习；核心素养；法制观念；道德水平
中图分类号：G631；G633.26 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0100-01
道德与法治课的设置给中学生在人生旅途中第一次接触法律知识提供了条件，是一门具有鲜明时代特征的课程，对培养学生道德素质，增强法制观念具有重要作用。开放性学习颠覆了传统学习方式，将课堂融入到学生的生活中去，对提升学生道德水平，发展学生核心素养具有重要意义。本文结合教学实践，从调查研究、角色扮演和参观访问三个方面对开展开放性学习、发展学生道德与法制核心素养进行研究。
一、调查研究，培养政治认同
认同是一种心理情感，包括认可、赞同。而就学生现阶段的心理发展来看，教师需要拿出真凭实据，才能得到他们的认可和赞同。而调查研究就是最好的方法，具有较强的说服力，能让学生在实践活动中提高思想认识，培养学生的政治认同。
例如，在道德与法治部编教材“坚持国家利益至上”一课的教学中，教师就可以运用调查研究的方法。让学生10人一组，每组设计一张调查问卷，以选择、辨析题为主。主要询问被调查者个人利益和国家利益发生冲突时，会如何选择。各组设计完成后，教师引导学生进行整合，将调查问卷综合成一张。学生课后分别对30位60岁老人、30位35岁成人、30位18岁成人、30位14岁～16岁的未成年人进行询问和调查，整合调查结果。调查发现，在个人利益和国家利益发生冲突时，每个年龄阶段的人都选择了国家利益。通过调查研究，学生认识到：守卫国家，就是守卫自己，国家利益永远高于个人利益。
设计调查问卷，其实也是让学生在问自己：当自己处在这种情况时，该如何抉择。调查研究的过程，就是培养学生政治认同的过程。在这个过程中，学生自己设置问题，思考答案，在潜移默化中提高了思想觉悟，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
二、角色扮演，渗透理性精神
实践是检验真理的唯一标准，运用“角色扮演”这一方法，让学生做“剧情”的主角，促使学生去主动了解剧情的发展，从而更好地扮演自己的角色。这样，不仅能调动学生学习的积极性，还能增强学生的团队意识。
例如，在“家庭礼仪”一课的教学中，教师可在课前布置任务，让学生回家查阅关于中国古代家庭礼仪、现代家庭礼仪的资料，并带到课堂上来。在上课时，教师可将学生分成6人一组，让他们分别饰演祖父母、父母、孩子。给学生15分钟的准备时间，然后分组表演古代、现代家庭礼仪。第一组学生表演后，教师要对参加表演的学生进行表扬和鼓励，并询问其他学生，在刚才的表演中，都展示了哪些家庭礼仪？学生回答后，教师再对表演中的礼仪进行讲解，对传统文化进行渗透。表演全部结束后，教师要引导学生将古代家庭礼仪和现代家庭礼仪进行对比，让学生感受到时代变化了，家庭礼仪也随之变化，懂得“生活在哪个时代，就要遵循哪个时代的礼仪”的道理。
让学生做学习的主人，主动参与实践活动，在自己的切身演绎中感受时代气息，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于渗透理性精神。学生在实践活动中，能提升自己的道德水平和文明礼仪素养，发展自己的核心素养。
三、参与公益活动，增强社会责任感
对于一些中学生，如果用一个词来描述就是“自私”，他们很少意识到自己的社会责任，很少懂得去关爱他人，很少参与社会公益活动。为了培养学生的社会责任感，让他们学会关心他人，积极参与公益活动，教师可以带领学生参与公益活动，增强学生社会责任感。
例如，在“服务社会，奉献助我成长”一课的教学中，教师可以带领学生去敬老院参观访问，开展为老人做好事的公益活动。在去的路上，教师可以向学生介绍“敬老院”的情况，讲述老人们曾经为这个社会所做出的贡献，培养学生关爱老年人的情感。到敬老院后，教师可对学生进行分组，让学生以小组为单位开展活动。在活动过程中，教师要率先垂范，起表率作用；要对学生的活动进行指导，让学生把该做的事情做好。学生在实践活动中接受教育，懂得奉献社会和关爱他人，增强了社会责任感。
参与公益活动，增强了学生社会责任感，培养了学生的奉献精神，提升了学生的思想境界。在实践活动中，学生能主动服务社会，奉献爱心，为建设美好社会贡献自己的力量。
总之，每个人都是独一无二的个体，但绝不是孤立的个体，社会中的每一个人，每一件事，都是息息相关的。在道德与法治教学中实施开放性学习，能健全学生法治观念，培养学生奉献精神，提升学生道德水平，发展学生核心素养。教师要积极设计开放性学习活动、充分发挥学生的主体作用，让学生在开发性学习活动中得到锻炼，成长为合格的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1]任玲. 初中思想品德教学中的道德情感教育研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]赵淑杰.如何实现初中思品课堂的有效教学[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（01）.
[3]赵小娟.初中思想品德课教学中法制教育研究[D].苏州大学，2012.
关键词：道德与法制课教学；开放性学习；核心素养；法制观念；道德水平
中图分类号：G631；G633.26 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0100-01
道德与法治课的设置给中学生在人生旅途中第一次接触法律知识提供了条件，是一门具有鲜明时代特征的课程，对培养学生道德素质，增强法制观念具有重要作用。开放性学习颠覆了传统学习方式，将课堂融入到学生的生活中去，对提升学生道德水平，发展学生核心素养具有重要意义。本文结合教学实践，从调查研究、角色扮演和参观访问三个方面对开展开放性学习、发展学生道德与法制核心素养进行研究。
一、调查研究，培养政治认同
认同是一种心理情感，包括认可、赞同。而就学生现阶段的心理发展来看，教师需要拿出真凭实据，才能得到他们的认可和赞同。而调查研究就是最好的方法，具有较强的说服力，能让学生在实践活动中提高思想认识，培养学生的政治认同。
例如，在道德与法治部编教材“坚持国家利益至上”一课的教学中，教师就可以运用调查研究的方法。让学生10人一组，每组设计一张调查问卷，以选择、辨析题为主。主要询问被调查者个人利益和国家利益发生冲突时，会如何选择。各组设计完成后，教师引导学生进行整合，将调查问卷综合成一张。学生课后分别对30位60岁老人、30位35岁成人、30位18岁成人、30位14岁～16岁的未成年人进行询问和调查，整合调查结果。调查发现，在个人利益和国家利益发生冲突时，每个年龄阶段的人都选择了国家利益。通过调查研究，学生认识到：守卫国家，就是守卫自己，国家利益永远高于个人利益。
设计调查问卷，其实也是让学生在问自己：当自己处在这种情况时，该如何抉择。调查研究的过程，就是培养学生政治认同的过程。在这个过程中，学生自己设置问题，思考答案，在潜移默化中提高了思想觉悟，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
二、角色扮演，渗透理性精神
实践是检验真理的唯一标准，运用“角色扮演”这一方法，让学生做“剧情”的主角，促使学生去主动了解剧情的发展，从而更好地扮演自己的角色。这样，不仅能调动学生学习的积极性，还能增强学生的团队意识。
例如，在“家庭礼仪”一课的教学中，教师可在课前布置任务，让学生回家查阅关于中国古代家庭礼仪、现代家庭礼仪的资料，并带到课堂上来。在上课时，教师可将学生分成6人一组，让他们分别饰演祖父母、父母、孩子。给学生15分钟的准备时间，然后分组表演古代、现代家庭礼仪。第一组学生表演后，教师要对参加表演的学生进行表扬和鼓励，并询问其他学生，在刚才的表演中，都展示了哪些家庭礼仪？学生回答后，教师再对表演中的礼仪进行讲解，对传统文化进行渗透。表演全部结束后，教师要引导学生将古代家庭礼仪和现代家庭礼仪进行对比，让学生感受到时代变化了，家庭礼仪也随之变化，懂得“生活在哪个时代，就要遵循哪个时代的礼仪”的道理。
让学生做学习的主人，主动参与实践活动，在自己的切身演绎中感受时代气息，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于渗透理性精神。学生在实践活动中，能提升自己的道德水平和文明礼仪素养，发展自己的核心素养。
三、参与公益活动，增强社会责任感
对于一些中学生，如果用一个词来描述就是“自私”，他们很少意识到自己的社会责任，很少懂得去关爱他人，很少参与社会公益活动。为了培养学生的社会责任感，让他们学会关心他人，积极参与公益活动，教师可以带领学生参与公益活动，增强学生社会责任感。
例如，在“服务社会，奉献助我成长”一课的教学中，教师可以带领学生去敬老院参观访问，开展为老人做好事的公益活动。在去的路上，教师可以向学生介绍“敬老院”的情况，讲述老人们曾经为这个社会所做出的贡献，培养学生关爱老年人的情感。到敬老院后，教师可对学生进行分组，让学生以小组为单位开展活动。在活动过程中，教师要率先垂范，起表率作用；要对学生的活动进行指导，让学生把该做的事情做好。学生在实践活动中接受教育，懂得奉献社会和关爱他人，增强了社会责任感。
参与公益活动，增强了学生社会责任感，培养了学生的奉献精神，提升了学生的思想境界。在实践活动中，学生能主动服务社会，奉献爱心，为建设美好社会贡献自己的力量。
总之，每个人都是独一无二的个体，但绝不是孤立的个体，社会中的每一个人，每一件事，都是息息相关的。在道德与法治教学中实施开放性学习，能健全学生法治观念，培养学生奉献精神，提升学生道德水平，发展学生核心素养。教师要积极设计开放性学习活动、充分发挥学生的主体作用，让学生在开发性学习活动中得到锻炼，成长为合格的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1]任玲. 初中思想品德教学中的道德情感教育研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]赵淑杰.如何实现初中思品课堂的有效教学[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（01）.
[3]赵小娟.初中思想品德课教学中法制教育研究[D].苏州大学，2012.