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摘要：近些年，社会对会计人才的职业能力提出了更高层次的要求，中职学校为了适应社会的发展要求，需不断对其课堂教学方式进行改进，基于职业能力的视角组织教学活动，使学生职业能力得以提升。本文基于职业能力导向下中职会计人才培养目标，对会计课程的教学方式提出一些建议，以期使中职会计人才培养质量得以有效提升。
关键词：职业能力；中职；会计课程；教学方式
一、职业能力导向下中职会计课程的教学方式存在的问题
近些年，社会对会计人才的职业能力提出了更高层次的要求。而当前中职学校的会计专业课程教学方式还明显存在着一些问题，主要表现为：对学生职业能力培养的重视程度不够；在组织会计专业课堂教学活动时，其教学体系、教学内容方面还存在着一定的局限性；另外，部分教师忽视了学生职业意识的培养。基于此，对会计专业学生进行培养时，中职学校教师需将职业能力的培养与提升贯穿到整个会计课程的教学过程中，积极对以往单一注重理论教学的会计专业人才培养模式进行更新，以实现会计专业学生职业能力与综合素质的有效培养。
二、基于职业能力导向下中职会计课程教学方式的建议
1、依据学生实情，调整教学体系。对于会计人才的培养，中职会计教师应该注重“工学结合”人才培养模式的引入，从学生岗位能力的培养入手，对教学体系进行调整，具体可从以下两个方面入手：一方面，将培养职业能力作为会计专业课程教学方式开展的核心，将真实的工作场景引入课堂，为学生创建仿真环境，使学生亲身对做账进行体验[1]。例如，在日常教学活动中，将成功企业领导人、优秀会计从业人员邀请到课堂，让他们直接对学生实施教学，使学生对会计这一行业的岗位能力要求有明确的认识。另一方面，依据学生实情，适当对课程内容进行调整，使课程的实用性增强。具体而言，需适当将实践教学内容的比重增加，根据学生反馈，将理论知识教学与学生实践训练结合在一起，对一个理论知识点进行讲授后，引出实例，实现“理论与实践相结合”，以帮助学生对理论知识进行巩固，进而为职业能力的培养打好基础。
2、依据人才培养目标，强化实践教学。与大部分职业教学一样，会计教学有较强的实践性，强调学生对知识习得、能力提升过程的自主体验[2]。因此，在实施会计课程教学方式时，相关教师需在明确人才培养目标的基础上，不断对实践教学进行强化。首先，提升对职业能力培养的重视程度，对现阶段企业对会计人才的需求状况进行了解，实现理论、实践教学的有效融合，将任务驱动、项目导向等教学模式引入到课堂中，为学生创建更多自主实践的机会，使学生在不断地在自主实践过程中对职业能力进行提升。其次，注重参与式课堂的构建，让学生主动对知识体系进行构建、对职业能力进行提升。例如，教师可将“角色扮演”引入到会计课堂上，为学生提供以下案例，A公司是一般纳税人企业，有一笔采购原材料的经济业务，引导学生对该公司岗位设置进行模拟。先分组，一组4人，主要岗位有采购员、仓管员、出纳员、会计员，随后教师对各个岗位的职责进行分析和分工，让学生对以下工作流程进行模拟：第一，采购员完成采购后，将购货合同和采购发票交给财务部门；第二，出纳人员对相关单据进行审核，明确无误后，开出支票进行支付；第三，机床被运送到仓库时，仓管员进行验后收填收料单；第四，会计人员对支票、发票和收料单进行审核无误后，进行会计账务处理工作。在此过程中，需注意三个问题，其一，教师需先对角色扮演的目标、模拟的主要内容进行详细讲解分析，并对扮演流程进行明确。对企业实施模拟时，需以现实企业情景为例，使情景的模拟更为逼真。其二，实施分组后，引导组内成员相互商讨，对各自扮演的角色自主进行确定，教师不得强行安排。其三，扮演任务布置后，引导各个小组通过图书馆和网络上的相关有用资料进行收集与整理，对整个扮演角色的具体内容、流程等自主进行确定。最后，同时建立多元化的评价体系，将学生职业能力的培养融入到日常会计课堂教学活动中，对学生实施评价时，既要注重书面的理论评价，也要注重实践性操作评价，还需注重职业道德、职业素养等方面的评价，以对学生形成督促作用，從而实现学生职业综合能力的有效提升。
3、依据职业需求，融入职业意识教育。对于会计专业而言，职业意识主要包括责任、合作、创新等方面的意识，对会计人才进行培养时，教师需有意识地将职业意识引入，以对学生产生潜移默化的熏陶作用，使学生职业意识有所提升。在会计课程教学中，教师往往会对记账、审核、报税等岗位进行设计，这些岗位之间有紧密的联系性，需相互协作与监督。例如，若会计人员对相关会计业务进行账务处理时，如果没有依据真实的原始数据或者发票，或者以原始凭证进行改动的话，则会对财务信息的真实性造成影响，从而会对企业造成严重影响。因此，对会计人才进行培养时，除了应注重其会计业务处理能力的培养外，还需注重其职业道德方面的教育，使学生对会计这一行业有正确的认识，毕业后能够以高度的责任感参与到相关会计工作中[3]。为实现这一点，教师可积极将“一帮一”的方法引入，比如，对《主要经济业务的核算》课程教学活动进行组织时，教师可先对任务进行分配，让每个小组根据每一个经济业务进行分工合作，然后各小组间相互进行讲解与讨论。这样，不但可以让学生自主参与到知识习得的过程中，而且能够在相互讨论的过程中对学生合作能力、交流能力等进行培训，进而实现学生职业意识、职业能力的有效培养。
总之，对于职业能力导向下中职会计专业的课程教学方式而言，学生的培养极为关键，直接关系到学校对人才进行培养的质量。因此，中职学校相关会计专业教师在对教学活动进行组织时，需不断提升对学生职业能力进行培养的重视程度，基于职业能力导向，适当将实践教学的比重增加，注重学生岗位胜任能力、职业素养的培养，进而实现学生整体职业能力的提升。
参考文献
[1] 关明英.浅析如何提高中职会计专业学生的职业能力[J].现代职业教育，2015，（14）：52-53.
[2] 梁晶.试论中职会计专业教学中学生职业能力的培养[J].职业，2016，（6）：137.
[3] 庄一泓.分析中职学校会计专业学生职业能力提升的方法[J].财会学习，2016，（13）：254-254.
关键词：职业能力；中职；会计课程；教学方式
一、职业能力导向下中职会计课程的教学方式存在的问题
近些年，社会对会计人才的职业能力提出了更高层次的要求。而当前中职学校的会计专业课程教学方式还明显存在着一些问题，主要表现为：对学生职业能力培养的重视程度不够；在组织会计专业课堂教学活动时，其教学体系、教学内容方面还存在着一定的局限性；另外，部分教师忽视了学生职业意识的培养。基于此，对会计专业学生进行培养时，中职学校教师需将职业能力的培养与提升贯穿到整个会计课程的教学过程中，积极对以往单一注重理论教学的会计专业人才培养模式进行更新，以实现会计专业学生职业能力与综合素质的有效培养。
二、基于职业能力导向下中职会计课程教学方式的建议
1、依据学生实情，调整教学体系。对于会计人才的培养，中职会计教师应该注重“工学结合”人才培养模式的引入，从学生岗位能力的培养入手，对教学体系进行调整，具体可从以下两个方面入手：一方面，将培养职业能力作为会计专业课程教学方式开展的核心，将真实的工作场景引入课堂，为学生创建仿真环境，使学生亲身对做账进行体验[1]。例如，在日常教学活动中，将成功企业领导人、优秀会计从业人员邀请到课堂，让他们直接对学生实施教学，使学生对会计这一行业的岗位能力要求有明确的认识。另一方面，依据学生实情，适当对课程内容进行调整，使课程的实用性增强。具体而言，需适当将实践教学内容的比重增加，根据学生反馈，将理论知识教学与学生实践训练结合在一起，对一个理论知识点进行讲授后，引出实例，实现“理论与实践相结合”，以帮助学生对理论知识进行巩固，进而为职业能力的培养打好基础。
2、依据人才培养目标，强化实践教学。与大部分职业教学一样，会计教学有较强的实践性，强调学生对知识习得、能力提升过程的自主体验[2]。因此，在实施会计课程教学方式时，相关教师需在明确人才培养目标的基础上，不断对实践教学进行强化。首先，提升对职业能力培养的重视程度，对现阶段企业对会计人才的需求状况进行了解，实现理论、实践教学的有效融合，将任务驱动、项目导向等教学模式引入到课堂中，为学生创建更多自主实践的机会，使学生在不断地在自主实践过程中对职业能力进行提升。其次，注重参与式课堂的构建，让学生主动对知识体系进行构建、对职业能力进行提升。例如，教师可将“角色扮演”引入到会计课堂上，为学生提供以下案例，A公司是一般纳税人企业，有一笔采购原材料的经济业务，引导学生对该公司岗位设置进行模拟。先分组，一组4人，主要岗位有采购员、仓管员、出纳员、会计员，随后教师对各个岗位的职责进行分析和分工，让学生对以下工作流程进行模拟：第一，采购员完成采购后，将购货合同和采购发票交给财务部门；第二，出纳人员对相关单据进行审核，明确无误后，开出支票进行支付；第三，机床被运送到仓库时，仓管员进行验后收填收料单；第四，会计人员对支票、发票和收料单进行审核无误后，进行会计账务处理工作。在此过程中，需注意三个问题，其一，教师需先对角色扮演的目标、模拟的主要内容进行详细讲解分析，并对扮演流程进行明确。对企业实施模拟时，需以现实企业情景为例，使情景的模拟更为逼真。其二，实施分组后，引导组内成员相互商讨，对各自扮演的角色自主进行确定，教师不得强行安排。其三，扮演任务布置后，引导各个小组通过图书馆和网络上的相关有用资料进行收集与整理，对整个扮演角色的具体内容、流程等自主进行确定。最后，同时建立多元化的评价体系，将学生职业能力的培养融入到日常会计课堂教学活动中，对学生实施评价时，既要注重书面的理论评价，也要注重实践性操作评价，还需注重职业道德、职业素养等方面的评价，以对学生形成督促作用，從而实现学生职业综合能力的有效提升。
3、依据职业需求，融入职业意识教育。对于会计专业而言，职业意识主要包括责任、合作、创新等方面的意识，对会计人才进行培养时，教师需有意识地将职业意识引入，以对学生产生潜移默化的熏陶作用，使学生职业意识有所提升。在会计课程教学中，教师往往会对记账、审核、报税等岗位进行设计，这些岗位之间有紧密的联系性，需相互协作与监督。例如，若会计人员对相关会计业务进行账务处理时，如果没有依据真实的原始数据或者发票，或者以原始凭证进行改动的话，则会对财务信息的真实性造成影响，从而会对企业造成严重影响。因此，对会计人才进行培养时，除了应注重其会计业务处理能力的培养外，还需注重其职业道德方面的教育，使学生对会计这一行业有正确的认识，毕业后能够以高度的责任感参与到相关会计工作中[3]。为实现这一点，教师可积极将“一帮一”的方法引入，比如，对《主要经济业务的核算》课程教学活动进行组织时，教师可先对任务进行分配，让每个小组根据每一个经济业务进行分工合作，然后各小组间相互进行讲解与讨论。这样，不但可以让学生自主参与到知识习得的过程中，而且能够在相互讨论的过程中对学生合作能力、交流能力等进行培训，进而实现学生职业意识、职业能力的有效培养。
总之，对于职业能力导向下中职会计专业的课程教学方式而言，学生的培养极为关键，直接关系到学校对人才进行培养的质量。因此，中职学校相关会计专业教师在对教学活动进行组织时，需不断提升对学生职业能力进行培养的重视程度，基于职业能力导向，适当将实践教学的比重增加，注重学生岗位胜任能力、职业素养的培养，进而实现学生整体职业能力的提升。
参考文献
[1] 关明英.浅析如何提高中职会计专业学生的职业能力[J].现代职业教育，2015，（14）：52-53.
[2] 梁晶.试论中职会计专业教学中学生职业能力的培养[J].职业，2016，（6）：137.
[3] 庄一泓.分析中职学校会计专业学生职业能力提升的方法[J].财会学习，2016，（13）：254-254.