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摘 要：最好的教育是最符合每一个受教育者身心发展的个性化教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。而潜能开发不是一朝一夕之事，应贯穿于常规教学的始终。文章从课堂教学和评价两大方面探讨了学习潜能的挖掘。具体来说，教师要在课堂教学和评价的点点滴滴中，通过赏识教育和不断变化的教学方式，建立起和谐、平等的师生关系，在相互信任中充分挖掘学生的学习潜能，取得良好的学习效果。
关键词：小学英语；课堂教学；赏识教育；学习潜能
爱因斯坦说过：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”美国人类潜能研究专家H·A·奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。”人类这90%以上的潜能如何激发呢？这就是教育的任务。最好的教育是最符合每一个受教育者身心发展的个性化教育。我国政府2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。个性化教育就是一种以培养人的完美个性为根本目的，充分尊重学生的个体差异，发挥学生的主动性和创造性的教育。个性化教育是当代世界教育发展的趋势。
一、着眼课堂，活跃教学，点燃进取的火花
潜能开发不是一朝一夕之事，而是贯穿于常规教学的始终。课堂教学是开发学生潜能的主要阵地，课堂教学的每一个细小环节如新课导入、课堂提问、教师课堂用语、课堂气氛都与开发学生潜能密切相关。
对于刚刚接触英语的小学生来说，英语对他们充满了天然的诱惑力。作为教师，要把握好学生的心理，适时地对学生进行引导点拨，通过教学活动进一步强化他们正确的学习动机，激发他们的学习兴趣。所谓“学习兴趣的激发”就是要想方设法去使学生对所学的对象产生强烈的求知欲，从而吸引他们“去认识它，接近它，获得它，并对它产生强烈的求知欲和愉快的情绪体验”。这是提高英语教学质量的关键所在。兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的内驱力，有了这种内驱力学生就可以主动地去克服困难、攻克难关，从而形成一种良好的学习心态。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。
在英语课堂热身环节，笔者注重趣味性、实用性和艺术性，在平时的教学中采用歌曲问候法、听写法、课前活动法（如单词接龙、猜卡片内容）等，使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来。
对于新课的导入，笔者会采用直观导入法（实物导入、绘画导入、肢体语言导入、歌曲导入）、活动导入法（游戏、全身反应、竞赛）、故事导入法、归纳导入法、复习导入法、比较导入法、谈话导入法等。总之，针对不同的教学内容和不同的班级，以降低学习难度，吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动所有学生参与学习活动的积极性为目的，使用不同的导入方法。
英语教学的过程多数是枯燥的。教师要采取灵活多变的教学方法，使枯燥的知识动起来、活起来，使学生投入其中。在教学内容上努力激发学生的求知欲，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。
（一）词汇教学
在词汇教学过程中，针对小学生好玩的天性，遵循记忆规律，充分挖掘他们的大脑潜能，利用游戏活动充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中。
为了提高学生识记、认读单词的兴趣，在学生基本掌握词汇后，笔者利用单词卡片让学生进行玩牌游戏，即四人轮流出牌，出示单词卡之前先读出单词。若读得正确，就可将此“牌”打出；若读错了，其他三人则帮助纠正，并要求收回此“牌”，使之失去一次出牌机会；最后以先出完“牌”的同学为胜。学生对这种玩法表现出极大的兴趣，连平时不爱张口的学生也不甘落后。这一游戏不单帮助学生巩固了单词，还增加了学生主动练习单词的机会，增进了同学间的友谊。除此以外，还有“心灵感应”、拍卡片、听音乐传卡片、配对、看口型猜单词、单词接龙等游戏。而对于四会单词的教学，则随时紧扣并利用学生好胜心强的心理特征，在竞赛活动中加强培养学生瞬时记忆的敏捷性、持久性和准确性，使他们不断发展记忆能力，提高记忆效率，突破词汇记忆的难关。
在学生掌握词汇后，通过竞赛活动使学生对词汇进行运用拓展。如学习了“flower”一词之后，要求学生用“flower”一词造句，但不得重复别人说过的句子。这时学生就会认真思考，回忆书中学过的与“flower”有关的句子或运用所学知识自己造句。学生会说出“I like flowers. / This is a flower. / These flowers are for you. / I have many flowers. / The colourful flowers are fresh and nice. / Colour the flower red. / How much are these flowers？ / What’s your favourite flower？”等句子。在紧张的竞赛中，迫使学生不断思考，充分发挥大脑潜能，达到灵活运用词汇的目的。
（二）句型教学
在向学生呈现句型后，为了避免操练形式的单一而使学生感到枯燥乏味，笔者会用唱“反调”（即教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快）、一气呵成（要求学生仿照教师重读句型，重复次数最多且不出错的胜利）和替换关键词进行造句等方式，增加学生的练习机会。如学习了“When do you get up？”这一句型后，笔者先划出关键词“get up”，请学生进行替换说句子，但不得重复。学生会说出“When do you do sports？ / When do you go home？ / When do you go to bed？ / When do you eat dinner？”等句子；接着再划出关键词“do you”，要求学生同时替换两组关键词进行句子拓展练习，经过思考后，学生会说出“When does your father eat lunch？ / When does Amy go to school？ / When do your parents go to work？ / When do Mike and John do homework？”等句子。第一次替换是较机械的操练，笔者会多请中下层生来完成；而第二次替换要对所储备的知识进行整合，笔者则会多請上层生来完成。针对内容的难易程度，给不同层次的学生机会，学生就会主动参与，为挑战自身的潜能而进行思维拓展，同时活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。 （三）对话教学
在对话教学中，笔者一般是先处理生词，然后让学生听所学语言材料的录音，接着设计听的跟读、说的模仿、个人说、小组说等多种形式的机械重复学习，使学生初步掌握课文的语言材料，最后将新学的语言材料和已学的旧知识融会贯通，进行初步的语言交际，达到活用的目的。
总之，采取适合小学生心理性格特征的活动是小学生最欢迎的且易于接受的较好的学习方式。活泼地进行课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生大脑处于最佳的活动状态；充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态，形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。这样我们的教育教学就能收到事半功倍的效果。
二、关注个体，平等对待，让评价成为动力
（一）对学生进行赏识教育
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言，即“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因此在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。从心理学角度讲，激励能使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作的积极性。
在教学中，笔者以欣赏的态度关注学生，以点头、微笑、赞叹肯定他们，注重他们在学习过程中的点滴成功并及时适当放大，让他们收获成绩，更收获自信和快乐。例如，在课堂上，笔者说的最多的话就是“You can.”；對后进生说得最多的是“You try.”。笔者会有的放矢地将难易不等的问题让不同层次的学生回答。对于学生的正确回答，笔者会作出肯定的评价，对于错误的回答则和蔼地指出并及时纠正。对于能力较弱、性格内向的学生的回答，笔者从不吝啬激励性评价。课后，笔者经常与学生交谈（谈话内容不固定），努力与他们建立朋友关系，肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习自信心。
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给予他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。小学生对竞争充满了积极的兴趣，竞争使他们开心，竞争使他们快乐。在教学中，教师的“赏识”使学生知道：老师在意他们，喜爱他们。这使他们获得了足以自豪的成就感，眼、耳、脑、口得到了充分的调动，品味到成功的快乐，从而使他们有积极的情绪参与到学习中，同时也有利于培养他们良好的学习习惯，使学习更有成效。
（二）关注个体，注重评价
在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。例如：
1. 根据教学内容的不同，布置学生设计课程表、衣服、时钟等。学生根据自己的特长、喜好，设计出充满个人风格的作品，将它们展示在教室后面的“创新园地”中。除此之外，学生的优秀英语习作、优美的英语书法等也是值得展示的内容，教师也应该积极予以展示。
2. 将每个学生上交作业、完成效果、听写成绩、练习效果的情况，以量化考评的方式记录起来，每个单元进行一次总结，评选出六个“英语学习之星”。具体的做法是：按时交作业者，得1分；作业符合要求、书写工整者，得1-2分；听写成绩在96-100分者得3分，90-95分者得2分，85-89分者得1分；练习完成效果优者得3分，良者得2分，及格者得1分。
3. 在学习方面成绩优秀、有进步或者上课积极发言的学生可获得老师的小星星奖励，考试时根据小星星的数量给予适当的奖励分。
4. 划分小组，开展小组间的竞赛活动。将每节课小组的得分情况公布在墙上，每个月根据小组得分情况为每个小组提供各种各样的“小喜报”。
多样的评价手段极大地调动了学生学习的积极性，激励学生奋发向上，自主学习，有效地促进了学生的互相合作与竞争，激活了整个课堂教学，大大提高了课堂教学效率。
总之，在课堂教学和评价的点点滴滴中，通过赏识教育和不断变化的教学方式，师生建立起和谐、平等的关系，在相互信任中学生学习英语的潜能得到充分挖掘，取得了良好的学习效果。
参考文献：
[1]施海姑.赏识教育在英语教学中的运用策略[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[2]冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].黑龙江教育，2005（Z1）.
[3]谭爱华.小学英语教学的目的、手段和评价——从多元智力理论说开去[J].中小学英语教学与研究，2004（04）.
[4]宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.
关键词：小学英语；课堂教学；赏识教育；学习潜能
爱因斯坦说过：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。”美国人类潜能研究专家H·A·奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。”人类这90%以上的潜能如何激发呢？这就是教育的任务。最好的教育是最符合每一个受教育者身心发展的个性化教育。我国政府2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。个性化教育就是一种以培养人的完美个性为根本目的，充分尊重学生的个体差异，发挥学生的主动性和创造性的教育。个性化教育是当代世界教育发展的趋势。
一、着眼课堂，活跃教学，点燃进取的火花
潜能开发不是一朝一夕之事，而是贯穿于常规教学的始终。课堂教学是开发学生潜能的主要阵地，课堂教学的每一个细小环节如新课导入、课堂提问、教师课堂用语、课堂气氛都与开发学生潜能密切相关。
对于刚刚接触英语的小学生来说，英语对他们充满了天然的诱惑力。作为教师，要把握好学生的心理，适时地对学生进行引导点拨，通过教学活动进一步强化他们正确的学习动机，激发他们的学习兴趣。所谓“学习兴趣的激发”就是要想方设法去使学生对所学的对象产生强烈的求知欲，从而吸引他们“去认识它，接近它，获得它，并对它产生强烈的求知欲和愉快的情绪体验”。这是提高英语教学质量的关键所在。兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的内驱力，有了这种内驱力学生就可以主动地去克服困难、攻克难关，从而形成一种良好的学习心态。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。
在英语课堂热身环节，笔者注重趣味性、实用性和艺术性，在平时的教学中采用歌曲问候法、听写法、课前活动法（如单词接龙、猜卡片内容）等，使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来。
对于新课的导入，笔者会采用直观导入法（实物导入、绘画导入、肢体语言导入、歌曲导入）、活动导入法（游戏、全身反应、竞赛）、故事导入法、归纳导入法、复习导入法、比较导入法、谈话导入法等。总之，针对不同的教学内容和不同的班级，以降低学习难度，吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动所有学生参与学习活动的积极性为目的，使用不同的导入方法。
英语教学的过程多数是枯燥的。教师要采取灵活多变的教学方法，使枯燥的知识动起来、活起来，使学生投入其中。在教学内容上努力激发学生的求知欲，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。
（一）词汇教学
在词汇教学过程中，针对小学生好玩的天性，遵循记忆规律，充分挖掘他们的大脑潜能，利用游戏活动充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中。
为了提高学生识记、认读单词的兴趣，在学生基本掌握词汇后，笔者利用单词卡片让学生进行玩牌游戏，即四人轮流出牌，出示单词卡之前先读出单词。若读得正确，就可将此“牌”打出；若读错了，其他三人则帮助纠正，并要求收回此“牌”，使之失去一次出牌机会；最后以先出完“牌”的同学为胜。学生对这种玩法表现出极大的兴趣，连平时不爱张口的学生也不甘落后。这一游戏不单帮助学生巩固了单词，还增加了学生主动练习单词的机会，增进了同学间的友谊。除此以外，还有“心灵感应”、拍卡片、听音乐传卡片、配对、看口型猜单词、单词接龙等游戏。而对于四会单词的教学，则随时紧扣并利用学生好胜心强的心理特征，在竞赛活动中加强培养学生瞬时记忆的敏捷性、持久性和准确性，使他们不断发展记忆能力，提高记忆效率，突破词汇记忆的难关。
在学生掌握词汇后，通过竞赛活动使学生对词汇进行运用拓展。如学习了“flower”一词之后，要求学生用“flower”一词造句，但不得重复别人说过的句子。这时学生就会认真思考，回忆书中学过的与“flower”有关的句子或运用所学知识自己造句。学生会说出“I like flowers. / This is a flower. / These flowers are for you. / I have many flowers. / The colourful flowers are fresh and nice. / Colour the flower red. / How much are these flowers？ / What’s your favourite flower？”等句子。在紧张的竞赛中，迫使学生不断思考，充分发挥大脑潜能，达到灵活运用词汇的目的。
（二）句型教学
在向学生呈现句型后，为了避免操练形式的单一而使学生感到枯燥乏味，笔者会用唱“反调”（即教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快）、一气呵成（要求学生仿照教师重读句型，重复次数最多且不出错的胜利）和替换关键词进行造句等方式，增加学生的练习机会。如学习了“When do you get up？”这一句型后，笔者先划出关键词“get up”，请学生进行替换说句子，但不得重复。学生会说出“When do you do sports？ / When do you go home？ / When do you go to bed？ / When do you eat dinner？”等句子；接着再划出关键词“do you”，要求学生同时替换两组关键词进行句子拓展练习，经过思考后，学生会说出“When does your father eat lunch？ / When does Amy go to school？ / When do your parents go to work？ / When do Mike and John do homework？”等句子。第一次替换是较机械的操练，笔者会多请中下层生来完成；而第二次替换要对所储备的知识进行整合，笔者则会多請上层生来完成。针对内容的难易程度，给不同层次的学生机会，学生就会主动参与，为挑战自身的潜能而进行思维拓展，同时活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。 （三）对话教学
在对话教学中，笔者一般是先处理生词，然后让学生听所学语言材料的录音，接着设计听的跟读、说的模仿、个人说、小组说等多种形式的机械重复学习，使学生初步掌握课文的语言材料，最后将新学的语言材料和已学的旧知识融会贯通，进行初步的语言交际，达到活用的目的。
总之，采取适合小学生心理性格特征的活动是小学生最欢迎的且易于接受的较好的学习方式。活泼地进行课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生大脑处于最佳的活动状态；充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态，形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。这样我们的教育教学就能收到事半功倍的效果。
二、关注个体，平等对待，让评价成为动力
（一）对学生进行赏识教育
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言，即“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因此在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。从心理学角度讲，激励能使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作的积极性。
在教学中，笔者以欣赏的态度关注学生，以点头、微笑、赞叹肯定他们，注重他们在学习过程中的点滴成功并及时适当放大，让他们收获成绩，更收获自信和快乐。例如，在课堂上，笔者说的最多的话就是“You can.”；對后进生说得最多的是“You try.”。笔者会有的放矢地将难易不等的问题让不同层次的学生回答。对于学生的正确回答，笔者会作出肯定的评价，对于错误的回答则和蔼地指出并及时纠正。对于能力较弱、性格内向的学生的回答，笔者从不吝啬激励性评价。课后，笔者经常与学生交谈（谈话内容不固定），努力与他们建立朋友关系，肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习自信心。
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给予他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。小学生对竞争充满了积极的兴趣，竞争使他们开心，竞争使他们快乐。在教学中，教师的“赏识”使学生知道：老师在意他们，喜爱他们。这使他们获得了足以自豪的成就感，眼、耳、脑、口得到了充分的调动，品味到成功的快乐，从而使他们有积极的情绪参与到学习中，同时也有利于培养他们良好的学习习惯，使学习更有成效。
（二）关注个体，注重评价
在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。例如：
1. 根据教学内容的不同，布置学生设计课程表、衣服、时钟等。学生根据自己的特长、喜好，设计出充满个人风格的作品，将它们展示在教室后面的“创新园地”中。除此之外，学生的优秀英语习作、优美的英语书法等也是值得展示的内容，教师也应该积极予以展示。
2. 将每个学生上交作业、完成效果、听写成绩、练习效果的情况，以量化考评的方式记录起来，每个单元进行一次总结，评选出六个“英语学习之星”。具体的做法是：按时交作业者，得1分；作业符合要求、书写工整者，得1-2分；听写成绩在96-100分者得3分，90-95分者得2分，85-89分者得1分；练习完成效果优者得3分，良者得2分，及格者得1分。
3. 在学习方面成绩优秀、有进步或者上课积极发言的学生可获得老师的小星星奖励，考试时根据小星星的数量给予适当的奖励分。
4. 划分小组，开展小组间的竞赛活动。将每节课小组的得分情况公布在墙上，每个月根据小组得分情况为每个小组提供各种各样的“小喜报”。
多样的评价手段极大地调动了学生学习的积极性，激励学生奋发向上，自主学习，有效地促进了学生的互相合作与竞争，激活了整个课堂教学，大大提高了课堂教学效率。
总之，在课堂教学和评价的点点滴滴中，通过赏识教育和不断变化的教学方式，师生建立起和谐、平等的关系，在相互信任中学生学习英语的潜能得到充分挖掘，取得了良好的学习效果。
参考文献：
[1]施海姑.赏识教育在英语教学中的运用策略[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[2]冷惠.小学英语教学中的教师评价[J].黑龙江教育，2005（Z1）.
[3]谭爱华.小学英语教学的目的、手段和评价——从多元智力理论说开去[J].中小学英语教学与研究，2004（04）.
[4]宋乃庆等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.