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[摘 要]目前中小学课外阅读的现状不容乐观，由于学习负担重，大部分学生缺少阅读时间，缺乏阅读热情，没能养成良好的阅读习惯。针对上述问题，立项了国家级课题“课程整合理念下语文矢量阅读策略的研究”。矢量阅读，是指有基点，有方向，可以无限拓展的大阅读。可以用“1 x”来表示，“1”是指一个基点，即学生主体；“x”是指“异径”对接，即走出文本，打破传统的线性阅读方式，通过多种整合，形成课内外、师生、家庭、社会等共同参与的呈辐射式“球形”立体阅读方式。通过课内阅读整合、课内与课外阅读整合、阅读与写作整合、阅读与实践整合等多种方式，解决目前的阅读困境，提升学生的语文素养。
[关键词]课程整合；矢量阅读； 语文素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0006-01
一、课内阅读整合，冲破文本樊篱
课内阅读整合可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，通过比较阅读，引导学生思维向纵深发展，实现情感的共鸣，避免教学的功利世俗。
课内阅读整合主要包括两大类，一是横向整合，即同类文体、同类主题作品的整合。如在学习温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》几首诗歌时，为了让学生更深刻地了解作者的情感，以“愁”为主题来整合教学，让学生思考：（1）细读《望江南》和《武陵春》，两位女子各自在为何而愁？哪个更愁？（2）比较三位男诗人，为何而愁？谁的愁最重，谁的愁稍轻？（3）比较诗词中两位女子的愁和三位男儿的愁，表现手法有何不同？横向整合学习，打破了五首诗歌之间的隔阂，学生通过比较更深刻地理解了诗歌。二是纵向整合，以主题阅读为主，即以作者生平为线索进行整合。如对初中阶段入选的李清照的几首词（以南渡为分野）集中学习，知人论世，纵向整合，冲破每首词固有的樊篱，以作者生平贯之，使学生不但对词作本身，而且对作者也有透彻的了解。
二、课内外阅读整合，拓宽学生视野
语文水平三分靠课内，七分靠课外。进行课内外阅读整合，在课内搭建课外阅读的平台，在课外体现课内阅读目标的实现，可以使学生“得法于课内，得益于课外”。
为此，我们根据部编教材，编辑与其同步的《拓展阅读读本》，以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的经典作品及传记性故事扩展；以各個单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。如阅读孟子的《鱼我所欲也》后，拓展阅读他的《寡人之于国也》，加深理解孟子说理笔带锋芒、气势磅礴、论证严密的特点。值得提醒的是，进行课内外阅读整合时，在推荐课外读物的同时，更要加强阅读方法的指导。
三、阅读与写作整合，激活学生思维
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成、一衣带水的关系。我们尝试在阅读的同时，进行写作的指导。
一是在阅读教学中，依照课标要求，渗透积累语言的指导。课堂上指导学生掌握积累的方法，多读多背多品；指导学生摘录好词佳句，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。二是引导学生多读经典范例，感悟文本生动的语句、翔实的内容、丰富的情感，领悟作者匠心独运的素材整合和表达方法，感悟词句的表达效果，激活学生的学习情感，与作者的情感产生共鸣，从而产生创作的欲望。如《土地的誓言》第一段选取东北特有物产并采用景物叠加的方式，展示了东北大地的丰饶美丽，让学生在反复诵读品味中感受作者笔下景物的美和对家乡的热爱，模仿这种写法介绍自己的家乡。
四、阅读与实践整合，润泽学生生命
语文新课标强调“要重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”于是，我们将阅读与生活实践整合，让学生在听、说、读、写中学习语文。一是开展系列共读活动，包括亲子共读、师生共读、生生共读等，共读亲近了关系，迸发了智慧火花。如亲子共读后，请优秀家长进课堂为学生讲述读书事迹；师生共读，让教师学会了换位思考，让学生领悟了读书方法。二是定期组织学生开展“七个一”活动，包括：每日一个读书片段，两天一篇时文欣赏，每周一节大阅读课，每月一次札记交流，双月一期读书简报，每学期一次读书展示，每年一个“读书节”。以此拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，增强学生在各种场合用语文、学语文的意识，提升学生的语文素养。
整合理念下的矢量阅读，给学生留出了阅读的时间，提供了阅读的目标、方向和方法指导，让阅读与教师、学生、家长、社会有机结合起来，可有效提升学生的阅读素养，解决目前的阅读困境，让语文教材立体起来，让语文学习更有滋有味。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]课程整合；矢量阅读； 语文素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0006-01
一、课内阅读整合，冲破文本樊篱
课内阅读整合可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，通过比较阅读，引导学生思维向纵深发展，实现情感的共鸣，避免教学的功利世俗。
课内阅读整合主要包括两大类，一是横向整合，即同类文体、同类主题作品的整合。如在学习温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》几首诗歌时，为了让学生更深刻地了解作者的情感，以“愁”为主题来整合教学，让学生思考：（1）细读《望江南》和《武陵春》，两位女子各自在为何而愁？哪个更愁？（2）比较三位男诗人，为何而愁？谁的愁最重，谁的愁稍轻？（3）比较诗词中两位女子的愁和三位男儿的愁，表现手法有何不同？横向整合学习，打破了五首诗歌之间的隔阂，学生通过比较更深刻地理解了诗歌。二是纵向整合，以主题阅读为主，即以作者生平为线索进行整合。如对初中阶段入选的李清照的几首词（以南渡为分野）集中学习，知人论世，纵向整合，冲破每首词固有的樊篱，以作者生平贯之，使学生不但对词作本身，而且对作者也有透彻的了解。
二、课内外阅读整合，拓宽学生视野
语文水平三分靠课内，七分靠课外。进行课内外阅读整合，在课内搭建课外阅读的平台，在课外体现课内阅读目标的实现，可以使学生“得法于课内，得益于课外”。
为此，我们根据部编教材，编辑与其同步的《拓展阅读读本》，以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的经典作品及传记性故事扩展；以各個单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。如阅读孟子的《鱼我所欲也》后，拓展阅读他的《寡人之于国也》，加深理解孟子说理笔带锋芒、气势磅礴、论证严密的特点。值得提醒的是，进行课内外阅读整合时，在推荐课外读物的同时，更要加强阅读方法的指导。
三、阅读与写作整合，激活学生思维
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成、一衣带水的关系。我们尝试在阅读的同时，进行写作的指导。
一是在阅读教学中，依照课标要求，渗透积累语言的指导。课堂上指导学生掌握积累的方法，多读多背多品；指导学生摘录好词佳句，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。二是引导学生多读经典范例，感悟文本生动的语句、翔实的内容、丰富的情感，领悟作者匠心独运的素材整合和表达方法，感悟词句的表达效果，激活学生的学习情感，与作者的情感产生共鸣，从而产生创作的欲望。如《土地的誓言》第一段选取东北特有物产并采用景物叠加的方式，展示了东北大地的丰饶美丽，让学生在反复诵读品味中感受作者笔下景物的美和对家乡的热爱，模仿这种写法介绍自己的家乡。
四、阅读与实践整合，润泽学生生命
语文新课标强调“要重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”于是，我们将阅读与生活实践整合，让学生在听、说、读、写中学习语文。一是开展系列共读活动，包括亲子共读、师生共读、生生共读等，共读亲近了关系，迸发了智慧火花。如亲子共读后，请优秀家长进课堂为学生讲述读书事迹；师生共读，让教师学会了换位思考，让学生领悟了读书方法。二是定期组织学生开展“七个一”活动，包括：每日一个读书片段，两天一篇时文欣赏，每周一节大阅读课，每月一次札记交流，双月一期读书简报，每学期一次读书展示，每年一个“读书节”。以此拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，增强学生在各种场合用语文、学语文的意识，提升学生的语文素养。
整合理念下的矢量阅读，给学生留出了阅读的时间，提供了阅读的目标、方向和方法指导，让阅读与教师、学生、家长、社会有机结合起来，可有效提升学生的阅读素养，解决目前的阅读困境，让语文教材立体起来，让语文学习更有滋有味。
（责任编辑 陈剑平）