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摘 要:在新课程高中地理教学过程中,常常存在学生自主学习无法深入,合作学习难以有效开展等现象。其重要原因之一就是教师在课堂教学过程中,未能很好地引导学生进行有效阅读。本文将从培养学生形成良好的阅读自学习惯和培养有效阅读方法两个方面来探讨如何提升学生地理学习过程中有效阅读的能力。
关键词:新课程 地理 有效阅读
在新课程高中地理教学过程中,现在有一个不良倾向,就是只要提新课程教学改革,就是自主学习、合作学习、探究式和研究性学习等,好像有效阅读等一些常规的、有效的传统学习方法就不能提了。其实不然,新课程改革是在继承以往优秀教育教学经验的基础上的一种创新,强调有效阅读恰好是实现自主学习的一种重要的、基本的方式,也是进行合作学习、探究式学习和研究性学习的基础。
因此,有效阅读是高中地理课堂教学中的一个重要环节。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去,培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法,有效阅读是很重要的。
一、培养学生形成良好的阅读习惯
1.反复向学生讲解有效阅读自学的重要意义。介绍自学经验,强调形成良好的有效阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视有效阅读,在教学过程中让出时间安排有效阅读环节,让他们产生有效阅读的愿望。
2.选择适当的有效阅读的方法,使学生要有效,会有效阅读。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则,教师在指导学生有效阅读时,应根据课本知识和学生有效阅读能力的实际水平,选择简便易行、灵活多样的有效阅读方法,让学生做起来难度不大而有趣,费时不多而收获大,这样学生就乐于阅读,精于阅读。
3.指导学生进行有效阅读成果总结。在学生有效阅读以后,教师应结合课本内容及时对学生的有效阅读进行点评,肯定学生的有效阅读成绩,总结经验,扩大影响,让学生体会到有效阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位,赢得主动权。并体会到通过有效阅读有利于自己提高阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等,有利于学习成绩的进步。这样会增强学生进行有效阅读的内在动力,调动学生有效阅读的积极性,从而逐步形成有效阅读的良好习惯。
二、学生有效阅读能力的培养方法
1.“语意式”阅读法
这种自主阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适用于篇幅较长,但知识点不多、层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法教学时,要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读,先找出知识点,理一理知识层次,再对每一个知识点进行归纳概括,然后做好读书笔记。对教材的要领可做句子成分分析,找出关键词,对看不懂的疑难问题作上标记。
“语意式”阅读法主要有两种方法:一是看书识记法,教师课前把本课教学目标中要求学生识记的内容,设计出一套阅读思考题,学生通过看书,回答每个问题,并记住这些内容,这样识记的任务就完成了。二是思考解疑法,教师对于教学目标中要求学生理解的问题,要作为重点提问内容,通过提出疑问,启发学生思考,并进行学习方法指导,组织学生讨论。对于那些学生思考后仍不能解决的难点问题,教师要通过精讲,帮助学生解疑,突破难点。通过“设疑——解疑——新的疑问等等”这种动态变化过程,不断深化对知识的理解。
2.“提纲式”阅读法
教师根据每节课的具体内容,先设计阅读纲要,以问题的形式出现,设计成若干个循序渐进的问题。这样可以让学生带着问题看书,学生依照阅读纲要自问自答,从指定的学习内容中把已知的知识搜寻出来,作为解决问题的信息,最终解决问题,完成学习任务。
例如,高中地理第二单元第一节中,有关大气层的特点及成因,可设计以下阅读提纲。
(1)大气在垂直方向上是自下而上分为哪三层?(对流层、平流层、高层大气)
(2)对流层有什么特点?(a.气温随高度增加而递减;b.对流运动显著;c.天气现象复杂多变。)
(3)为什么对流层气温随高度增加而递减?怎么递减?(大气热量来自地面,0.6℃/100米)
(4)对流层对流运动显著的原因是什么?(上冷下热)
(5)对流层天气现象为什么复杂多变?(对流运动显著)
(6)对流层与人类关系如何?(密切)
(7)总结回答,对流层各特点间有什么关系?(因果关系)
3.“联系式”阅读法
教师在指导学生阅读教材时,还要善于引导学生去寻找知识的内在联系,从而掌握知识,形成完整的知识体系。
例如,在高中地理必修1第二章第二节中“岩石的转化过程”教学中,可以指导学生在阅读课文时把握三大类岩石转化的内在联系和规律,并用关系图来表示。
为检验学生的有效阅读成果,还可以进行变式训练,让学生真正掌握三大类岩石转化的内在联系。
这样,在学生头脑中形成一幅清晰的岩石转化知识的联系图。无疑能促进学生巩固知识,增强分析、判断和解决有关问题的能力,起到事半功倍的教学效果。
4.“习题式”阅读法
所谓“习题式”阅读法,就是教师根据大纲要求,把课本知识转化为习题,让学生带着习题去看书阅读,边阅读边做习题。它适合于知识点较密集,重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要,要求选编的题目与课本内容密切联系,主要知识点都应在题目中显示出来,而且题目要有一定的综合性和启发性,有利于学生对课本知识的理解和掌握,但难度要适中,大多数学生通过自学都能得出正确的答案。
5.“图像式”阅读法
地理课本文图并茂。图文对照是学习地理的基本方法。读图可以促进对地理知识的理解、分析和记忆,同时,图像包含着丰富的地理知识,直接成为学生必须掌握的内容。
(1)读图法
阅读地图时,找出图中主要地理事物,主要解决图中“有什么”“怎么样”的问题。例如,阅读“中国政区图”时主要了解中国行政区划分的基本格局。
(2)析图法
分析各地理事物间联系,深入理解图的含义,分析地图反映的基本原理,主要解决“为什么”的问题。例如,分析非洲气候分布规律的图像,就必须根据影响气候的因素结合具体的地理环境逐一归因。
(3)绘图法
自主阅读时做到边读边画,读画同步。绘图不仅有利于加深学生对地理知识的理解与记忆,而且有利于发展学生的地理技能。主要方法有:其一,彩描法,利用课本插图或填充图册,要求学生用彩笔描轮廓即重点内容,如描绘中国主要旅游景点的分布。其二,速写法,简笔画轮廓最好由简单的几何图形组成,以内容突出主要的地理事物为标准,如世界大洲大洋的分布略图。
(4)默图法
利用图像进行记忆,印象深刻,易于形成空间观念,到考试或需要回忆时,眼前似乎就会出现一幅幅生动形象的图。默图包括:默填,利用空白图按要求填图;默绘,不看课本,自己绘出示意图。
6.“手脑并用式”阅读法
勤于动笔,手脑并用,是很好的有效阅读方法。俗话说,好记性不如烂笔头。读地理书时,一是边读边勾画重点、难点、要点,也可以用各种符号,必要时还可以做简单的眉批,这样有利于抓住要领,加强读书印象,利于复习巩固。二是边读边写提纲。如通过阅读教材,分清主次,理清各种关系,能按地理知识的结构,写出阅读纲要或制成简单的表格、图表,形成知识框架,使零散的知识系统化。三是边读边绘图,即将文字的地理知识用图的形式表达出来。
总之,指导学生进行有效阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓,并反复坚持,不断改进,就能让学生逐渐养成良好的有效阅读习惯,掌握正确的有效阅读方法,去提高地理学习成绩,从而达到提高地理课堂教学效果的目的。进一步培养学生自信心,达到变“教”师为“导”师,达到“教是为了不教”之最高境界。
参考文献:
1.俞有华.地理学习中的四种"阅读法" 《中学地理教学参考》.05.7～8
2.吴霞.指导学生提高地理教材阅读能力.《甘肃教育》.05.11
3.张清普.如何指导学生阅读地理教材.《中外教学研究》.06.7
4.金英兰.指导学生阅读地理课本.《教育科研杂志》.08.6
5.孙庆国.在课堂教学中如何指导学生进行有效阅读.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》.2008.1
作者单位:浙江省宁波市第三中学
关键词:新课程 地理 有效阅读
在新课程高中地理教学过程中,现在有一个不良倾向,就是只要提新课程教学改革,就是自主学习、合作学习、探究式和研究性学习等,好像有效阅读等一些常规的、有效的传统学习方法就不能提了。其实不然,新课程改革是在继承以往优秀教育教学经验的基础上的一种创新,强调有效阅读恰好是实现自主学习的一种重要的、基本的方式,也是进行合作学习、探究式学习和研究性学习的基础。
因此,有效阅读是高中地理课堂教学中的一个重要环节。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去,培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法,有效阅读是很重要的。
一、培养学生形成良好的阅读习惯
1.反复向学生讲解有效阅读自学的重要意义。介绍自学经验,强调形成良好的有效阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视有效阅读,在教学过程中让出时间安排有效阅读环节,让他们产生有效阅读的愿望。
2.选择适当的有效阅读的方法,使学生要有效,会有效阅读。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则,教师在指导学生有效阅读时,应根据课本知识和学生有效阅读能力的实际水平,选择简便易行、灵活多样的有效阅读方法,让学生做起来难度不大而有趣,费时不多而收获大,这样学生就乐于阅读,精于阅读。
3.指导学生进行有效阅读成果总结。在学生有效阅读以后,教师应结合课本内容及时对学生的有效阅读进行点评,肯定学生的有效阅读成绩,总结经验,扩大影响,让学生体会到有效阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位,赢得主动权。并体会到通过有效阅读有利于自己提高阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等,有利于学习成绩的进步。这样会增强学生进行有效阅读的内在动力,调动学生有效阅读的积极性,从而逐步形成有效阅读的良好习惯。
二、学生有效阅读能力的培养方法
1.“语意式”阅读法
这种自主阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适用于篇幅较长,但知识点不多、层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法教学时,要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读,先找出知识点,理一理知识层次,再对每一个知识点进行归纳概括,然后做好读书笔记。对教材的要领可做句子成分分析,找出关键词,对看不懂的疑难问题作上标记。
“语意式”阅读法主要有两种方法:一是看书识记法,教师课前把本课教学目标中要求学生识记的内容,设计出一套阅读思考题,学生通过看书,回答每个问题,并记住这些内容,这样识记的任务就完成了。二是思考解疑法,教师对于教学目标中要求学生理解的问题,要作为重点提问内容,通过提出疑问,启发学生思考,并进行学习方法指导,组织学生讨论。对于那些学生思考后仍不能解决的难点问题,教师要通过精讲,帮助学生解疑,突破难点。通过“设疑——解疑——新的疑问等等”这种动态变化过程,不断深化对知识的理解。
2.“提纲式”阅读法
教师根据每节课的具体内容,先设计阅读纲要,以问题的形式出现,设计成若干个循序渐进的问题。这样可以让学生带着问题看书,学生依照阅读纲要自问自答,从指定的学习内容中把已知的知识搜寻出来,作为解决问题的信息,最终解决问题,完成学习任务。
例如,高中地理第二单元第一节中,有关大气层的特点及成因,可设计以下阅读提纲。
(1)大气在垂直方向上是自下而上分为哪三层?(对流层、平流层、高层大气)
(2)对流层有什么特点?(a.气温随高度增加而递减;b.对流运动显著;c.天气现象复杂多变。)
(3)为什么对流层气温随高度增加而递减?怎么递减?(大气热量来自地面,0.6℃/100米)
(4)对流层对流运动显著的原因是什么?(上冷下热)
(5)对流层天气现象为什么复杂多变?(对流运动显著)
(6)对流层与人类关系如何?(密切)
(7)总结回答,对流层各特点间有什么关系?(因果关系)
3.“联系式”阅读法
教师在指导学生阅读教材时,还要善于引导学生去寻找知识的内在联系,从而掌握知识,形成完整的知识体系。
例如,在高中地理必修1第二章第二节中“岩石的转化过程”教学中,可以指导学生在阅读课文时把握三大类岩石转化的内在联系和规律,并用关系图来表示。
为检验学生的有效阅读成果,还可以进行变式训练,让学生真正掌握三大类岩石转化的内在联系。
这样,在学生头脑中形成一幅清晰的岩石转化知识的联系图。无疑能促进学生巩固知识,增强分析、判断和解决有关问题的能力,起到事半功倍的教学效果。
4.“习题式”阅读法
所谓“习题式”阅读法,就是教师根据大纲要求,把课本知识转化为习题,让学生带着习题去看书阅读,边阅读边做习题。它适合于知识点较密集,重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要,要求选编的题目与课本内容密切联系,主要知识点都应在题目中显示出来,而且题目要有一定的综合性和启发性,有利于学生对课本知识的理解和掌握,但难度要适中,大多数学生通过自学都能得出正确的答案。
5.“图像式”阅读法
地理课本文图并茂。图文对照是学习地理的基本方法。读图可以促进对地理知识的理解、分析和记忆,同时,图像包含着丰富的地理知识,直接成为学生必须掌握的内容。
(1)读图法
阅读地图时,找出图中主要地理事物,主要解决图中“有什么”“怎么样”的问题。例如,阅读“中国政区图”时主要了解中国行政区划分的基本格局。
(2)析图法
分析各地理事物间联系,深入理解图的含义,分析地图反映的基本原理,主要解决“为什么”的问题。例如,分析非洲气候分布规律的图像,就必须根据影响气候的因素结合具体的地理环境逐一归因。
(3)绘图法
自主阅读时做到边读边画,读画同步。绘图不仅有利于加深学生对地理知识的理解与记忆,而且有利于发展学生的地理技能。主要方法有:其一,彩描法,利用课本插图或填充图册,要求学生用彩笔描轮廓即重点内容,如描绘中国主要旅游景点的分布。其二,速写法,简笔画轮廓最好由简单的几何图形组成,以内容突出主要的地理事物为标准,如世界大洲大洋的分布略图。
(4)默图法
利用图像进行记忆,印象深刻,易于形成空间观念,到考试或需要回忆时,眼前似乎就会出现一幅幅生动形象的图。默图包括:默填,利用空白图按要求填图;默绘,不看课本,自己绘出示意图。
6.“手脑并用式”阅读法
勤于动笔,手脑并用,是很好的有效阅读方法。俗话说,好记性不如烂笔头。读地理书时,一是边读边勾画重点、难点、要点,也可以用各种符号,必要时还可以做简单的眉批,这样有利于抓住要领,加强读书印象,利于复习巩固。二是边读边写提纲。如通过阅读教材,分清主次,理清各种关系,能按地理知识的结构,写出阅读纲要或制成简单的表格、图表,形成知识框架,使零散的知识系统化。三是边读边绘图,即将文字的地理知识用图的形式表达出来。
总之,指导学生进行有效阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓,并反复坚持,不断改进,就能让学生逐渐养成良好的有效阅读习惯,掌握正确的有效阅读方法,去提高地理学习成绩,从而达到提高地理课堂教学效果的目的。进一步培养学生自信心,达到变“教”师为“导”师,达到“教是为了不教”之最高境界。
参考文献:
1.俞有华.地理学习中的四种"阅读法" 《中学地理教学参考》.05.7～8
2.吴霞.指导学生提高地理教材阅读能力.《甘肃教育》.05.11
3.张清普.如何指导学生阅读地理教材.《中外教学研究》.06.7
4.金英兰.指导学生阅读地理课本.《教育科研杂志》.08.6
5.孙庆国.在课堂教学中如何指导学生进行有效阅读.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》.2008.1
作者单位:浙江省宁波市第三中学