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【摘要】文章重点阐述初中英语教师课堂教学语言的基本要求及其分类。基本要求主要从教学语言的规范性、讲授用语的可接受性和反馈用语的激励性三个方面进行论述;教学语言可以分为：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语四类。
【關键词】初中英语教师;教学语言;基本要求;分类
【作者简介】王元元（1995-），女，汉族，陕西榆林人，延安市延安大学外语学院，硕士，研究方向：英语教学。
英语教师的语言能力是英语教师在英语教育领域的实践中逐步培养和发展起来的，它是教师从事教育教学活动的必要条件，并在其能力结构中占有重要地位。因此在语言教学实践活动中，教学语言对学生的语言学习有着直接的影响，也是教师组织教学、课堂讲授、与学生交流、进行课堂反馈等不可或缺的途径。
《朗文语言教学及应用语言学辞典》把它定义为：“教师在教学过程中有时采用的一种语言，为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征”教学语言分为四类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。（Richards， Schimidt.， 2005）
一、初中英语教师课堂教学语言的基本要求
初中英语教师的课堂教学语言的规范性体现在语音、词汇、语法三方面。换言之，教师在课堂上所讲授的语言必须遵循语言自身的准确性，并且英语教师在课堂上一定要做到对自身严格要求和规范。学生具有向师性的特点，因而教师的课堂教学语言会潜移默化地影响学生。此外，教师标准的发音以及地道的英语表达可以直接引起学生的兴趣。
初中英语教师在课堂讲授时的语速、课堂教学的提示语、重难点词汇、书本上相关语法等，依据课堂教学目标的要求，教师应从学生的认知水平和课堂反馈情况适当调整课堂教学。当学生出现疑惑时，英语教师应调整讲授用语的难度，适当运用肢体语言或者多媒体，让学生能够理解教师的教学意图;当学生沉默时，英语教师要注意是否是语速过快，还是讲授用语的难度过高，不在学生可理解的范围内，从而导致学生没有领会教师的教学指示。学生是发展的人，他们的接受能力和运用能力都处于不断发展的过程。因此，初中英语教师的课堂教学语言的使用要既符合学生的实际需要，又要略高于学生的现有水平。
二、初中英语教师课堂教学语言的分类
课堂教学语言（English teacher talk）可以分为课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语四类。
课堂用语（classroom English）是教师在课堂教学过程中所运用的特定用语，一般具有固定的题目和句式。教师们使用频率较高的句式有“Follow me， please”，“Read after me”等都属于课堂用语。课堂用语可以使学习者更快掌握英语中的常见表达，另外在一定程度上也有助于学习者的听力训练。
讲授用语（instruction English）是教师对词汇、结构、语篇进行教学时所应用的系列语言。传统的教学模式中对英语学科的认识仅限于语音、词汇和语法三方面。这种认识主导了我们的课堂许多年。目前为止，有的课堂教学仍然仅仅关注这三方面。毋庸置疑，语音、词汇和语法是语言教学的基础和起点，但是不是语言学习的终极目标。学生的综合语言运用能力的培养才是英语教学的目标。
师生交流用语（teacher-student interaction English）是课堂上师生之间进行交谈、问答和讨论时所应用的语言。课堂教学中，师生进行交流是必不可少的环节，其中经常被采用的一种交流方式就是“提问”。通常教师提出的问题句式可以分为一般疑问句和特殊疑问句。一般疑问句是教师依据教学内容，要求学生给出唯一的正确答案。特殊疑问句将促使学生输出更多、更全面的回应，或者更高层次上可以培养学生的创造性或者发散性思维。优点在于有利于调动学生的积极性。
教师反馈用语（teacher feedback English）是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价所应用的语言。通常，教师反馈用语有肯定和否定两种类型。肯定性的反馈语言如“Good”“Wonderful”“Terrific”或是重复学生的答语，或者在学生回答的基础上进行一定的补充;而否定性的反馈一般是教师用升调重复学生的答语。研究表明，肯定性的反馈有利于增加学习者的自信心。有效评价和错误纠正是两种有效的教师反馈语。（林汝昌，1996）
三、初中英语教师的教学语言在课堂的作用/效果
作为教学过程中所采用的语言，一定对课堂教学存有作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中已提到教师教学语言的重要性，他说：“教师的语言修养在极大的程度上决定者学生在课堂上的脑力劳动的效率。”（1984）一方面，对于提高教学质量而言，通过对英语教师教学语言的研究与分析，可以帮助教师完善课堂教学，从而提高教学质量;对于教师自身修养而言，通过研究教师语言的基本要求与分类，一定程度上将引起教师对自身语言的重视，从而可以主动地认识到课堂中英语教师的教学语言对学习者产生的影响。同时也可以加强英语教师在课堂教学过程中对语言的合理运用。另一方面，对英语教师教学语言的研究与分析，有助于从理论层面上把握教学语言，可以帮助英语教师提高对语言的敏感度。
参考文献：
[1]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996 （2）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
【關键词】初中英语教师;教学语言;基本要求;分类
【作者简介】王元元（1995-），女，汉族，陕西榆林人，延安市延安大学外语学院，硕士，研究方向：英语教学。
英语教师的语言能力是英语教师在英语教育领域的实践中逐步培养和发展起来的，它是教师从事教育教学活动的必要条件，并在其能力结构中占有重要地位。因此在语言教学实践活动中，教学语言对学生的语言学习有着直接的影响，也是教师组织教学、课堂讲授、与学生交流、进行课堂反馈等不可或缺的途径。
《朗文语言教学及应用语言学辞典》把它定义为：“教师在教学过程中有时采用的一种语言，为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征”教学语言分为四类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。（Richards， Schimidt.， 2005）
一、初中英语教师课堂教学语言的基本要求
初中英语教师的课堂教学语言的规范性体现在语音、词汇、语法三方面。换言之，教师在课堂上所讲授的语言必须遵循语言自身的准确性，并且英语教师在课堂上一定要做到对自身严格要求和规范。学生具有向师性的特点，因而教师的课堂教学语言会潜移默化地影响学生。此外，教师标准的发音以及地道的英语表达可以直接引起学生的兴趣。
初中英语教师在课堂讲授时的语速、课堂教学的提示语、重难点词汇、书本上相关语法等，依据课堂教学目标的要求，教师应从学生的认知水平和课堂反馈情况适当调整课堂教学。当学生出现疑惑时，英语教师应调整讲授用语的难度，适当运用肢体语言或者多媒体，让学生能够理解教师的教学意图;当学生沉默时，英语教师要注意是否是语速过快，还是讲授用语的难度过高，不在学生可理解的范围内，从而导致学生没有领会教师的教学指示。学生是发展的人，他们的接受能力和运用能力都处于不断发展的过程。因此，初中英语教师的课堂教学语言的使用要既符合学生的实际需要，又要略高于学生的现有水平。
二、初中英语教师课堂教学语言的分类
课堂教学语言（English teacher talk）可以分为课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语四类。
课堂用语（classroom English）是教师在课堂教学过程中所运用的特定用语，一般具有固定的题目和句式。教师们使用频率较高的句式有“Follow me， please”，“Read after me”等都属于课堂用语。课堂用语可以使学习者更快掌握英语中的常见表达，另外在一定程度上也有助于学习者的听力训练。
讲授用语（instruction English）是教师对词汇、结构、语篇进行教学时所应用的系列语言。传统的教学模式中对英语学科的认识仅限于语音、词汇和语法三方面。这种认识主导了我们的课堂许多年。目前为止，有的课堂教学仍然仅仅关注这三方面。毋庸置疑，语音、词汇和语法是语言教学的基础和起点，但是不是语言学习的终极目标。学生的综合语言运用能力的培养才是英语教学的目标。
师生交流用语（teacher-student interaction English）是课堂上师生之间进行交谈、问答和讨论时所应用的语言。课堂教学中，师生进行交流是必不可少的环节，其中经常被采用的一种交流方式就是“提问”。通常教师提出的问题句式可以分为一般疑问句和特殊疑问句。一般疑问句是教师依据教学内容，要求学生给出唯一的正确答案。特殊疑问句将促使学生输出更多、更全面的回应，或者更高层次上可以培养学生的创造性或者发散性思维。优点在于有利于调动学生的积极性。
教师反馈用语（teacher feedback English）是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价所应用的语言。通常，教师反馈用语有肯定和否定两种类型。肯定性的反馈语言如“Good”“Wonderful”“Terrific”或是重复学生的答语，或者在学生回答的基础上进行一定的补充;而否定性的反馈一般是教师用升调重复学生的答语。研究表明，肯定性的反馈有利于增加学习者的自信心。有效评价和错误纠正是两种有效的教师反馈语。（林汝昌，1996）
三、初中英语教师的教学语言在课堂的作用/效果
作为教学过程中所采用的语言，一定对课堂教学存有作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中已提到教师教学语言的重要性，他说：“教师的语言修养在极大的程度上决定者学生在课堂上的脑力劳动的效率。”（1984）一方面，对于提高教学质量而言，通过对英语教师教学语言的研究与分析，可以帮助教师完善课堂教学，从而提高教学质量;对于教师自身修养而言，通过研究教师语言的基本要求与分类，一定程度上将引起教师对自身语言的重视，从而可以主动地认识到课堂中英语教师的教学语言对学习者产生的影响。同时也可以加强英语教师在课堂教学过程中对语言的合理运用。另一方面，对英语教师教学语言的研究与分析，有助于从理论层面上把握教学语言，可以帮助英语教师提高对语言的敏感度。
参考文献：
[1]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996 （2）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.