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口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言交流手段。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。那么如何上好口语交际课，切实提高学生的综合素质，使学生学会文明和谐的交流。我想谈谈自己在这些年的语文教学实践中的一些体会。
一、创设情境，营造轻松、愉快的交际气氛
农村的孩子见识少，知识面窄，听和说的能力较差。再华丽的语言，再优美的语句，还不如眼见为实。但口语交际教学不是单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。教学中只有营造轻松自如的交际环境，有了良好的交际环境，学生才有强烈的交际欲望，课堂才会是生机盎然。把课堂教学变为生活化、口语化教学，说的是孩子生活中的话。才能让学生肆无忌惮的开口说话。
我今年任教四年级语文，开学初，我上了口语交际”《秋天在哪里》一课，对于我班的情况，我是最了解不过的了。所以，在上课之前我就已经认真地备了课。我想第一单元的整个单元讲的都是有关秋天，一提到秋天学生一定有说不完的话。虽然心是如此想，但凭多年的教学经验，我没多大的把握。当我怀着忐忑不安的心情走进教室，并开始我的计划：我边描述秋天的美景边自我陶醉，当描述结束后问：现在是什么季节？“是秋天。”学生回答。问：“秋天在哪里呢？”教室里却鸦雀无声，你看看我，我看看你，谁也不愿意参与。我再次引导学生看看窗外的景物，可是谁也不愿意说，我怎么也想不到这堂课的内容就在周围，可是怎么就这样的失败了。“秋天在哪里呢？”这一话题对于农村孩子来说，是抽象的，代表秋天的景物到处看得见，但却无法表达。在没有辅助教学条件的农村学校里，怎样让这群孩子开口说说自己的所见和感受呢？我看了看窗外，秋天不就在我们的身边吗？那就先让孩子们体验体验再借机说说不是更好吗？
于是，我就地取材，用了两分钟的时间在教室外面采集一个白杨树的枝条，枝刚上的叶子已经开始发黄，一撮快要发枯的小草，一枝菊花。在课堂上我先出示一枝树枝问：“这是一枝什么样的树枝？”学生：“是一枝快要发黄的树枝。”问：“同学们想看一看、摸一摸、闻一闻吗？”我的话音刚落，学生就兴高采烈地说：“想”。说实在的，我有些激动，因为他们并不知道我葫芦里买的是什么药，根据以往的经验，这一帮家伙还以为我在和他们玩，刚才上课的紧张样没了。为了满足他们的好奇，按座位的顺序逐个地对枝条看一看、摸一摸、闻一闻。结束后问：每个季节都有这样的枝条吗？学生：不是，秋天才有。问：现在你们知道秋天在什么地方了吗？话音刚落，学生恍然大悟，兴趣大增，齐声说：秋天在树枝上。 问：说得好呀！秋天就在树枝上，你发现这些树枝有什么变化了吗？回忆一下刚才老师是让你们怎样做的呀“老师，我来说。”举手的同学兴奋不已，数量是空前的多。生1：秋天在树梢上，树叶开始发黄了。生2：树叶像一个个黄蝴蝶，在空中翩翩起舞。问：能用一句话把看到的，想到的讲出来吗？生3：秋天在树梢里，树叶开始发黄了，一片片落叶像一只只美丽的黄蝴蝶，在空中翩翩起舞。
我给予了表扬后，又接着出示一枝菊花和一棵小草。问：秋天只在树梢里吗？这时同学们异常的兴奋，就这样打开了话匣，在老师的要求下与同桌交流、与小组交流，与老师交流。这堂课孩子们已就这样不知不觉地随着我无意的安排而轻松自如地完成了教学要求，达到交际目标。看到他们那自信的样子，我也从这次教学中得到一些启发：“要想在农村口语交际教学中完成交际任务，达到交际目的。”就像上面《秋天在哪里》的教学一样，学生在老师一步步的诱惑下进入情景，没有上课的心理压力，没什么顾忌，学生无形中已不知不觉被老师引导完成了交际任务，过程轻松自如、水到渠成。
二、提供交际话题，发展学生口语交际能力
充分利用教材中的口语交际内容。在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《我喜欢的一句名言》、《推荐与自我推荐》、《学会解释》、《学会申述》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
以《学会待客》为例，教师要巧妙创设交际情境：摆上茶几、椅子、茶杯、水果、书报等实物，师生共同分角色表演，这样的创设，必然给学生身临其境的感觉，学习情绪就会因此变得热烈起来。因此，激发学生参与交际的热情使其积极的投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。把静止的画面变为生动的语言，并辅之以表情、动作在有声有色的情境中提高学生的口语交际水平。
又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。
①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、开辟第二课堂，在生活中训练口语交际能力
《语文课程标准》指出：“日常生活中锻炼口语交际能力”。我们的教学对象是一群农村孩子。他们的生活只限于山山水水，现代的东西学生接触较少根本无从谈起，很多口语交际话题学生听都没听过，更没了交际的兴趣。要想在口语交际中提高交际水平，就是要让学生在教师的引导下进入说话内容达到有话想说的欲望。
学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学习和锻炼。真实的生活内容最能激起学生的口语交际欲望，教师要引导学生深入社会，与社会生活中的人接触交流，吸取他们的多彩语言以丰富学生自己内在的交际语言。同时，教师要有意识的布置口语交际作业，例如，请小朋友把今天的故事回家后说给爷爷、奶奶，爸爸、妈妈或哥哥、姐姐听，让他们学以致用，在社会、家庭中训练口语交际能力。
口语交际就像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面。
（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
一、创设情境，营造轻松、愉快的交际气氛
农村的孩子见识少，知识面窄，听和说的能力较差。再华丽的语言，再优美的语句，还不如眼见为实。但口语交际教学不是单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。教学中只有营造轻松自如的交际环境，有了良好的交际环境，学生才有强烈的交际欲望，课堂才会是生机盎然。把课堂教学变为生活化、口语化教学，说的是孩子生活中的话。才能让学生肆无忌惮的开口说话。
我今年任教四年级语文，开学初，我上了口语交际”《秋天在哪里》一课，对于我班的情况，我是最了解不过的了。所以，在上课之前我就已经认真地备了课。我想第一单元的整个单元讲的都是有关秋天，一提到秋天学生一定有说不完的话。虽然心是如此想，但凭多年的教学经验，我没多大的把握。当我怀着忐忑不安的心情走进教室，并开始我的计划：我边描述秋天的美景边自我陶醉，当描述结束后问：现在是什么季节？“是秋天。”学生回答。问：“秋天在哪里呢？”教室里却鸦雀无声，你看看我，我看看你，谁也不愿意参与。我再次引导学生看看窗外的景物，可是谁也不愿意说，我怎么也想不到这堂课的内容就在周围，可是怎么就这样的失败了。“秋天在哪里呢？”这一话题对于农村孩子来说，是抽象的，代表秋天的景物到处看得见，但却无法表达。在没有辅助教学条件的农村学校里，怎样让这群孩子开口说说自己的所见和感受呢？我看了看窗外，秋天不就在我们的身边吗？那就先让孩子们体验体验再借机说说不是更好吗？
于是，我就地取材，用了两分钟的时间在教室外面采集一个白杨树的枝条，枝刚上的叶子已经开始发黄，一撮快要发枯的小草，一枝菊花。在课堂上我先出示一枝树枝问：“这是一枝什么样的树枝？”学生：“是一枝快要发黄的树枝。”问：“同学们想看一看、摸一摸、闻一闻吗？”我的话音刚落，学生就兴高采烈地说：“想”。说实在的，我有些激动，因为他们并不知道我葫芦里买的是什么药，根据以往的经验，这一帮家伙还以为我在和他们玩，刚才上课的紧张样没了。为了满足他们的好奇，按座位的顺序逐个地对枝条看一看、摸一摸、闻一闻。结束后问：每个季节都有这样的枝条吗？学生：不是，秋天才有。问：现在你们知道秋天在什么地方了吗？话音刚落，学生恍然大悟，兴趣大增，齐声说：秋天在树枝上。 问：说得好呀！秋天就在树枝上，你发现这些树枝有什么变化了吗？回忆一下刚才老师是让你们怎样做的呀“老师，我来说。”举手的同学兴奋不已，数量是空前的多。生1：秋天在树梢上，树叶开始发黄了。生2：树叶像一个个黄蝴蝶，在空中翩翩起舞。问：能用一句话把看到的，想到的讲出来吗？生3：秋天在树梢里，树叶开始发黄了，一片片落叶像一只只美丽的黄蝴蝶，在空中翩翩起舞。
我给予了表扬后，又接着出示一枝菊花和一棵小草。问：秋天只在树梢里吗？这时同学们异常的兴奋，就这样打开了话匣，在老师的要求下与同桌交流、与小组交流，与老师交流。这堂课孩子们已就这样不知不觉地随着我无意的安排而轻松自如地完成了教学要求，达到交际目标。看到他们那自信的样子，我也从这次教学中得到一些启发：“要想在农村口语交际教学中完成交际任务，达到交际目的。”就像上面《秋天在哪里》的教学一样，学生在老师一步步的诱惑下进入情景，没有上课的心理压力，没什么顾忌，学生无形中已不知不觉被老师引导完成了交际任务，过程轻松自如、水到渠成。
二、提供交际话题，发展学生口语交际能力
充分利用教材中的口语交际内容。在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《我喜欢的一句名言》、《推荐与自我推荐》、《学会解释》、《学会申述》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
以《学会待客》为例，教师要巧妙创设交际情境：摆上茶几、椅子、茶杯、水果、书报等实物，师生共同分角色表演，这样的创设，必然给学生身临其境的感觉，学习情绪就会因此变得热烈起来。因此，激发学生参与交际的热情使其积极的投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。把静止的画面变为生动的语言，并辅之以表情、动作在有声有色的情境中提高学生的口语交际水平。
又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。
①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、开辟第二课堂，在生活中训练口语交际能力
《语文课程标准》指出：“日常生活中锻炼口语交际能力”。我们的教学对象是一群农村孩子。他们的生活只限于山山水水，现代的东西学生接触较少根本无从谈起，很多口语交际话题学生听都没听过，更没了交际的兴趣。要想在口语交际中提高交际水平，就是要让学生在教师的引导下进入说话内容达到有话想说的欲望。
学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学习和锻炼。真实的生活内容最能激起学生的口语交际欲望，教师要引导学生深入社会，与社会生活中的人接触交流，吸取他们的多彩语言以丰富学生自己内在的交际语言。同时，教师要有意识的布置口语交际作业，例如，请小朋友把今天的故事回家后说给爷爷、奶奶，爸爸、妈妈或哥哥、姐姐听，让他们学以致用，在社会、家庭中训练口语交际能力。
口语交际就像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学万紫千红的新局面。
（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）