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《新课程标准》中明确指出：加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。因此夸美纽斯认为，教育的基本任务之一就是培养学生良好的德行。在他看来，良好的德行是年轻一代和谐发展和人生幸福的重要基础。对学生进行思想品德教育，也是美术教学的一项基本内容。德育给美育以丰富充实的内容，保证美育的正确方向；美育为德育提供有感染力、吸引力的手段，通过美并利用美进行教育，提高德育的效果，二者相辅相成，相得益彰。
一、在美术教学过程中，潜移默化地渗透德育
（一）在新课导入中，生动形象地渗透德育
运用生动、形象的电化教学和富有感情的语言，将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中，引起学生内心世界的共鸣，既激发了学生的学习情趣，又使他们受到了生动的思想教育。
（二）在美术作品中渗透德育
美术教材中每幅作品都蕴含着一定的思想品德教育内容。如湘版美术教材中《家乡古建筑》、《我的家你的家》等等，都是进行爱家乡、爱祖国教育的好内容；教材还通过《教室一角》、《可爱的班集体》、《我们来下棋》、《文具小管家》、《社区即景》、《幸福乐园》等命题创作，培养学生爱集体、爱劳动、爱学校、热爱社会主义美好生活的教育。只要教师在教学过程中引导得当，就能有效地进行思想品德意志的教育。
（三）在美术技能训练中，自觉地渗透德育
美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；有时搞一次小组间的创作竞赛，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念。
（四）在美术实践活动中，愉快和谐地渗透德育
美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了配合学校组织的环保主题活动，在学生中进行绘画比赛，让每个学生发挥自己的特长，亲手绘制的一幅画，既深化了主题活动，又使学生受到了环保的教育、
二、在美术欣赏中渗透德育的途径
（一）.欣赏中培养美好情感
"情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。"《义务教育小学美术新课程标准》美的艺术形象能唤起人们内心深处的情感和冲动，产生对美好事物的向往和追求。
（二）．欣赏中净化心灵
许多艺术大师在成功的道路上经历了磨难和痛苦，他们靠着对艺术坚定的信念和超乎常人的勇气坚持着自己的梦想，即使贫困潦倒、为世人误解也不放弃，如凡高、塞尚等等。此外，许多不朽的艺术作品之所以流传至今，为人称道，也是因为作者在作品中所蕴涵的对真、善、美的追求和表达。在当今的商品社会里，教师应该努力帮孩子留住一方净土，通过解析作品，让他们明辨是非、养成正确的审美情趣和价值取向。
总之，在欣赏教学中，要重视对学生审美趣味的培养，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。在教学中应用美术的特殊形式，生动、具体的形象给学生以正面教育。使学生的情操受到熏陶、思想受到教育、道德受到影响、心灵受到启迪。要注意的是效果不可能立竿见影地显现出来，它要有一个潜移默化的过程。
三、开发多元化课程，让德育与生活交融
陶行知先生说过："花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……都是活的知识宝库，都是活的书。"（陶行知《新旧时代之学生》）教师应该努力构建多元化的美术课程，与社会、生活、自然进行融合，使得渗透其中的德育不仅仅指向厚厚的教科书和教师的说教，更指向无限宽广的天地。
美源于生活。在传统教学中，教材是学生唯一的学习对象，教师带着学生去"啃"书本，这是局限于教室和教材的极其狭隘的教学。美术课堂要向社会、生活开放。例如：家庭生活中的装饰物、家长的美术素养；社区生活中的美术馆、建筑、雕塑、广告；社会生活中的影视作品、包装设计、网络信息，还有学生在生活、社会中获得的经验等等，这些美育内容都是渗透德育的重要途径。
有的教师平时过于注重美术技能知识，把学生置身于与生活脱节的"真空"里，在这样的美术活动中说德育，学生就无法共鸣。再普通的事件，亲身投入的体验是丰富而独特的，这样的德育渗透就是成功的。
德育工作在学校教育教学工作中起着举足轻重的作用,教师以生活德育、情境德育总体思路为指导,以学生良好的行为习惯养成为突破,用美术的形式切实展开了各种德育活动,受到了一定的育人效果。寓潜移默化的德育于美术教育中,才能在学生纯洁无暇的心田里,种下那个美好的种子,开出美丽的花朵!
一、在美术教学过程中，潜移默化地渗透德育
（一）在新课导入中，生动形象地渗透德育
运用生动、形象的电化教学和富有感情的语言，将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中，引起学生内心世界的共鸣，既激发了学生的学习情趣，又使他们受到了生动的思想教育。
（二）在美术作品中渗透德育
美术教材中每幅作品都蕴含着一定的思想品德教育内容。如湘版美术教材中《家乡古建筑》、《我的家你的家》等等，都是进行爱家乡、爱祖国教育的好内容；教材还通过《教室一角》、《可爱的班集体》、《我们来下棋》、《文具小管家》、《社区即景》、《幸福乐园》等命题创作，培养学生爱集体、爱劳动、爱学校、热爱社会主义美好生活的教育。只要教师在教学过程中引导得当，就能有效地进行思想品德意志的教育。
（三）在美术技能训练中，自觉地渗透德育
美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；有时搞一次小组间的创作竞赛，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念。
（四）在美术实践活动中，愉快和谐地渗透德育
美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了配合学校组织的环保主题活动，在学生中进行绘画比赛，让每个学生发挥自己的特长，亲手绘制的一幅画，既深化了主题活动，又使学生受到了环保的教育、
二、在美术欣赏中渗透德育的途径
（一）.欣赏中培养美好情感
"情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。"《义务教育小学美术新课程标准》美的艺术形象能唤起人们内心深处的情感和冲动，产生对美好事物的向往和追求。
（二）．欣赏中净化心灵
许多艺术大师在成功的道路上经历了磨难和痛苦，他们靠着对艺术坚定的信念和超乎常人的勇气坚持着自己的梦想，即使贫困潦倒、为世人误解也不放弃，如凡高、塞尚等等。此外，许多不朽的艺术作品之所以流传至今，为人称道，也是因为作者在作品中所蕴涵的对真、善、美的追求和表达。在当今的商品社会里，教师应该努力帮孩子留住一方净土，通过解析作品，让他们明辨是非、养成正确的审美情趣和价值取向。
总之，在欣赏教学中，要重视对学生审美趣味的培养，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。在教学中应用美术的特殊形式，生动、具体的形象给学生以正面教育。使学生的情操受到熏陶、思想受到教育、道德受到影响、心灵受到启迪。要注意的是效果不可能立竿见影地显现出来，它要有一个潜移默化的过程。
三、开发多元化课程，让德育与生活交融
陶行知先生说过："花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……都是活的知识宝库，都是活的书。"（陶行知《新旧时代之学生》）教师应该努力构建多元化的美术课程，与社会、生活、自然进行融合，使得渗透其中的德育不仅仅指向厚厚的教科书和教师的说教，更指向无限宽广的天地。
美源于生活。在传统教学中，教材是学生唯一的学习对象，教师带着学生去"啃"书本，这是局限于教室和教材的极其狭隘的教学。美术课堂要向社会、生活开放。例如：家庭生活中的装饰物、家长的美术素养；社区生活中的美术馆、建筑、雕塑、广告；社会生活中的影视作品、包装设计、网络信息，还有学生在生活、社会中获得的经验等等，这些美育内容都是渗透德育的重要途径。
有的教师平时过于注重美术技能知识，把学生置身于与生活脱节的"真空"里，在这样的美术活动中说德育，学生就无法共鸣。再普通的事件，亲身投入的体验是丰富而独特的，这样的德育渗透就是成功的。
德育工作在学校教育教学工作中起着举足轻重的作用,教师以生活德育、情境德育总体思路为指导,以学生良好的行为习惯养成为突破,用美术的形式切实展开了各种德育活动,受到了一定的育人效果。寓潜移默化的德育于美术教育中,才能在学生纯洁无暇的心田里,种下那个美好的种子,开出美丽的花朵!