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【摘要】语言既是交际工具，又是思维工具。任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。英语教学中，对学生说的能力的培养显得尤为重要。
【关键词】英文教学；培养习惯；提高能力
语言既是交际工具，又是思维工具。任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。英语教学中，对学生说的能力的培养显得尤为重要。哪么，怎样才能在英语教学中培养学生说的能力呢？
1确立基于实践的教学观
基于语言本位的课程观，英语课可被视为语言实践课。英语语言能力的形成依赖于语言实践。语言实践是学生的实践，要求学生事必躬亲。教师是讲不学生的能力来的。因此，在教学过程中，我们必须始终把握语言的实践性，充分利用现代教育技术和各种多媒体教学手段，全方位培养学生说英语的能力。
2创设英语语境
在目前英语学习缺乏语言环境的情况下，课堂教学就成了进行听说训练的最好场所。教师运用英语教学是提高课堂英语使用率的一个最好的方法。作为教师要从简单句开始。如；Open your book，please，let’s begin at the top of 9.Look at the picture，What can you see？……循序渐进，逐渐帮助学生对英语建立自信，课堂上老师应尽量用全英语教学，不但为学生提供了可以效仿的典范，而且还能帮助学生强化一个观点，即汉语可做到的任何事，英语同样可以做到，使学生充分认识到；英语是一种实用语言而且并不难学。在实际教学中，建议学生在英语课堂上尽量用英语说，用英语思维，教师应尽量使自己的提问简单明了，必要时可给出回答示范，也可用简单的英语句子来复述学生的陈述和问题，并让他们重复，尽力为学生学习使用英语铺平道路，最大限度地为学生创设英语交际环境。
3培养学生大胆开口的习惯
学生初学英语时，往往怀有很强的好奇心，他们爱说、爱动、爱模仿、不胆怯、记忆力好，但到了高年级往往变得不爱开口，害怕开口。究其原因，是没有养成良好的学习英语的习惯。教师要鼓励他们多开口，有错误时，也不要立即纠正， 因为那样就会干扰学生的思绪。学生说完后纠错也应该讲究方式，要保护学生的自信心，给他们自我纠错的机会。时常鼓励学生学英语就要用，不要怕出错。
4培养说的能力的具体方法
4.1注重语音方面的练习。教师要注重培养学生养成正确发音的习惯。初学英语时往往个别学生不认真学习语音，而是在英文单词下面注上发音类似的汉字或汉语拼音。如；‘‘thank’’后注上“三克”、在“classmate ’’注上‘克拉思美特’等，让人啼笑皆悲，对于这种现象教师一定要阻止，引导学生掌握正确的发音，让他们明白语音是学好英语的基础，学不好语音，就听不懂、讲不好英语，运用就无从谈起。为了学生更好的掌握语音，教师可以把一些学生易读错、易混淆的语音作特别的强调。如/l/与/r/、/w/ 与/v/等，可以把它们放在单词、句子中进行比较、朗读，进行针对性练习。
另外，还可以让学生读一些练习某个音素的句子、谚语或小诗，坚持每节课做三、四分钟的语音练习，用时少、收效大。
4.2培养学生提问能力。口语交际是有来有往，有问有答。在当今素质教育的背景下，教师应该努力培养学生主动提问的能力，学生提问的过程也是积极思考的过程。教师可根据每个单元的不同要求，向学生下达任务，运用所学知识进行相互提问，并分组竞赛，抢问抢答，这样既能提高学生的思维创新能力，又能培养他们的合作能力和语言表达能力。
4.3培养学生自由交谈的能力。英语《新课标》是采用任务型语言教学（task-besed language teaching ）模式，融汇话题、交际功能和语言结构为一体的一套循序渐进的生活化的学习程序。教师在授课的过程中，不应当仅仅停留在让学生机械地模仿课文中的对话，而应当让学生学到活的语言，培养学生灵活运用语言的能力。因此，教师要运用《新课标》来开展结对活动和小组活动。通过让学生彼此交谈，使他们获得更多的时间来使用新语言，这样学生既不会感到枯燥，又在短时间内为学生提供了大量的操练机会，还能在课堂上培养他们的合作意识。在学生进行活动的过程中，教师应当在全班巡视检查他们的开展情况，并在必要时提供帮助。活动结束后，可让小组长讲讲他们小组得出的结论或让结对的同学为全班表演对话，从而完成小组活动和结对活动的总结。
4.4培养学生口头复述能力。培养学生口头复述能力，不是让学生一字不差的背诵听过或读过的的材料，而是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。例如；教授Section B 3a 时，常常边画简笔画边讲述课文，并同时把key words 写在黑板上，或边提问边把答案中的key words 、key phrses 写在黑板上，然后把这些key words 、key phrses 组织在一起就是一篇口头复述材料。复述时 ，为了降低难度，老师让全班学生和老师一起复述，然后再让学生单个儿复述。学生复述也不是单纯的一个学生一说到底，可让他们分组进行比赛，每组里的学生一个接一个地说下去，每人说几句或一段，最后民主评议那一组复述得最好，以达到练习“说”的目的。
【关键词】英文教学；培养习惯；提高能力
语言既是交际工具，又是思维工具。任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。英语教学中，对学生说的能力的培养显得尤为重要。哪么，怎样才能在英语教学中培养学生说的能力呢？
1确立基于实践的教学观
基于语言本位的课程观，英语课可被视为语言实践课。英语语言能力的形成依赖于语言实践。语言实践是学生的实践，要求学生事必躬亲。教师是讲不学生的能力来的。因此，在教学过程中，我们必须始终把握语言的实践性，充分利用现代教育技术和各种多媒体教学手段，全方位培养学生说英语的能力。
2创设英语语境
在目前英语学习缺乏语言环境的情况下，课堂教学就成了进行听说训练的最好场所。教师运用英语教学是提高课堂英语使用率的一个最好的方法。作为教师要从简单句开始。如；Open your book，please，let’s begin at the top of 9.Look at the picture，What can you see？……循序渐进，逐渐帮助学生对英语建立自信，课堂上老师应尽量用全英语教学，不但为学生提供了可以效仿的典范，而且还能帮助学生强化一个观点，即汉语可做到的任何事，英语同样可以做到，使学生充分认识到；英语是一种实用语言而且并不难学。在实际教学中，建议学生在英语课堂上尽量用英语说，用英语思维，教师应尽量使自己的提问简单明了，必要时可给出回答示范，也可用简单的英语句子来复述学生的陈述和问题，并让他们重复，尽力为学生学习使用英语铺平道路，最大限度地为学生创设英语交际环境。
3培养学生大胆开口的习惯
学生初学英语时，往往怀有很强的好奇心，他们爱说、爱动、爱模仿、不胆怯、记忆力好，但到了高年级往往变得不爱开口，害怕开口。究其原因，是没有养成良好的学习英语的习惯。教师要鼓励他们多开口，有错误时，也不要立即纠正， 因为那样就会干扰学生的思绪。学生说完后纠错也应该讲究方式，要保护学生的自信心，给他们自我纠错的机会。时常鼓励学生学英语就要用，不要怕出错。
4培养说的能力的具体方法
4.1注重语音方面的练习。教师要注重培养学生养成正确发音的习惯。初学英语时往往个别学生不认真学习语音，而是在英文单词下面注上发音类似的汉字或汉语拼音。如；‘‘thank’’后注上“三克”、在“classmate ’’注上‘克拉思美特’等，让人啼笑皆悲，对于这种现象教师一定要阻止，引导学生掌握正确的发音，让他们明白语音是学好英语的基础，学不好语音，就听不懂、讲不好英语，运用就无从谈起。为了学生更好的掌握语音，教师可以把一些学生易读错、易混淆的语音作特别的强调。如/l/与/r/、/w/ 与/v/等，可以把它们放在单词、句子中进行比较、朗读，进行针对性练习。
另外，还可以让学生读一些练习某个音素的句子、谚语或小诗，坚持每节课做三、四分钟的语音练习，用时少、收效大。
4.2培养学生提问能力。口语交际是有来有往，有问有答。在当今素质教育的背景下，教师应该努力培养学生主动提问的能力，学生提问的过程也是积极思考的过程。教师可根据每个单元的不同要求，向学生下达任务，运用所学知识进行相互提问，并分组竞赛，抢问抢答，这样既能提高学生的思维创新能力，又能培养他们的合作能力和语言表达能力。
4.3培养学生自由交谈的能力。英语《新课标》是采用任务型语言教学（task-besed language teaching ）模式，融汇话题、交际功能和语言结构为一体的一套循序渐进的生活化的学习程序。教师在授课的过程中，不应当仅仅停留在让学生机械地模仿课文中的对话，而应当让学生学到活的语言，培养学生灵活运用语言的能力。因此，教师要运用《新课标》来开展结对活动和小组活动。通过让学生彼此交谈，使他们获得更多的时间来使用新语言，这样学生既不会感到枯燥，又在短时间内为学生提供了大量的操练机会，还能在课堂上培养他们的合作意识。在学生进行活动的过程中，教师应当在全班巡视检查他们的开展情况，并在必要时提供帮助。活动结束后，可让小组长讲讲他们小组得出的结论或让结对的同学为全班表演对话，从而完成小组活动和结对活动的总结。
4.4培养学生口头复述能力。培养学生口头复述能力，不是让学生一字不差的背诵听过或读过的的材料，而是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。例如；教授Section B 3a 时，常常边画简笔画边讲述课文，并同时把key words 写在黑板上，或边提问边把答案中的key words 、key phrses 写在黑板上，然后把这些key words 、key phrses 组织在一起就是一篇口头复述材料。复述时 ，为了降低难度，老师让全班学生和老师一起复述，然后再让学生单个儿复述。学生复述也不是单纯的一个学生一说到底，可让他们分组进行比赛，每组里的学生一个接一个地说下去，每人说几句或一段，最后民主评议那一组复述得最好，以达到练习“说”的目的。