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摘 要：随着教育实践改革的深入推进，初中英语教学实践呈现了新的发展趋势，在教学实践中实现教学思维和教学手段的创新成为了现实必然。在山区初中英语教学中，运用科学的教学法具有重要的意义。本文通过对山区初中英语教学实践状况进行分析，了解学生在词汇学习中存在的困难，通过思维导图法的教育实践引导，为山区学生英语词汇掌握提出了有效的对策，为山区初中英语教学实践的发展做出了积极的探索和努力。
关键词：思维导图教学法；山区初中英语
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0065-01
思维导图教学法让学生能够遵循大脑思維方式发展的自然规律性，能够运用思维、记忆、计划和创造性的活动，让英语学习更具灵活性和发散性，形成主观意识上对于学习内容体系的建构。思维导图教学法注重思维引导和教学启发，在初中英语词汇教学中能够起到非常积极的促进作用。
一、山区学生初中英语词汇学习教学现状
山区学生初中英语的学习存在着一定的困难性，受到客观环境和学生主观意识的影响，英语教学实践成效没有发挥出来，在英语词汇的学习中学生仍停留在死记硬背的阶段，缺乏科学的方法引导。
（一）学生缺乏学习兴趣，没有形成主动学习的意识。山区初中英语教学对于学生兴趣学学习的培养重视程度不够，学生没有认识到词汇学习的重要性。在课堂教学环节上，教师和学生之间的互动性少，学生缺乏对于课程内容的整体性的认知。在教材的把握上，教师没有深入的对教学内容进行研究。从而导致在课程内容的设置上缺乏吸引力，学生学习的集中程度不高，课程学习的积极性没有被带动起来，从而在教学实践上没有达到想要实现的成果。初中英语词汇的掌握是基础性，学生对于词汇的理解和记忆程度决定了其语言、语境的感受，所以重视词汇教学是非常重要的。
（二）学生基础较为薄弱，缺乏小学阶段的积累。山区学生的英语学习不同于城市的英语教学，学生对于基础性的知识内容的掌握程度不高，甚至在有的地区山区小学没有开始英语教学实践，学生在初中阶段才算真正的开始英语学习。面对这样的现状，学生的英语词汇掌握更是难上加难，学生在接触到英语词汇的过程中不仅仅需要去理解，还需要去记忆，在反复的记忆中巩固对于词汇知识学习的把握，但是这样的学习方法显然效率很低，学生在词汇记忆上感觉到极大的压力，造成对于英语学习的抵触情绪，影响学习效果。
（三）课堂教学手段单一，学生和教师交流少。山区初中对于英语教学的创新能力不足，学生和教师在课堂教学中的互动非常的少，尤其是在词汇教学中，教师采取传统的教学方法，以灌输式和讲授的方法让学生去理解词汇的意思，词汇的组成，很少涉及到对于英语词汇的应用情景的渗透，在教学手段上始终是围绕书本内容进行主体式教学，学生对于英语词汇依旧保持着司机硬背的方式。山区英语教学的教学条件随着近些年教学投入力度的加大，在教学环境上得到了改善，但是教师对于这些教学工具的使用程度较低，没有体现对于教学手段的创新。
二、思维导图教学法对于山区学生英语词汇学习的实践对策
思维导图教学法注重对于学生思维方式的引导，通过对于学生的思维方式的启发，运用色彩、线条、数字等变化，让英语词汇呈现了生动性、可视化的效果，在学生的头脑中形成较为深刻的记忆。思维导图法让学生的思维意识更加的活跃，学习效率能够得到有效的提升，同时能够创造性发挥，找到最为适合自身学习的有效方法。
（一）注重学生兴趣培养启发教学，强化词汇积累认知。在山区初中英语词汇教学中，教师应该善于利用学生个性化的特点，重视对于学生个性能启发式的教学，通过思维方式的引导，结合具体的生活实际应用案例，采取联系启发的引导方式让学生可以更好的去理解词汇。教师可以将英语单词进行分类整理，以词汇的含义分类、词汇的词性进行分类、对于词语应用的语言环境进行分类，通过细化的整理让学生更好的进行词汇的记忆和积累，在记忆一个词汇的时候能够联想到相关词汇的应用。通过思维的导图法，让学生在记忆中提升对于学习的兴趣，通过对这些图像情景的加工，发散学生的思维模式，从而更好的应用到语言表达的内容中。
（二）注重人性化的教学活动，体现人文关怀。山区学生初中英语的学习难度较大，学生在学习的心理上很容易产生失落的情绪，对于学习的自信心不足。对于教师而言，应该注重、细致的观察，时刻的掌握学生的情绪变化，注重对于学生学习态度和学习习惯的培养。通过层次性的教学划分，让学生能够感受到自身的成长，在点滴的积累中取得进步。教师应该善于运用教师专业语言，对于学生进行鼓励和启发，在词汇学习中让学生树立自信，让学生能够通过自身思维模式的发散和创新形成主动式的学习习惯。
（三）注重教学手段的创新，发挥师生创造性思维。在初中英语词汇教学中利用思维导图教学法开展合理的课程教学手段的创新，通过鼓励学生进行词汇的联想，通过词汇的发音、含义和单词的组合让学生更好的记忆词汇。创设合理的教学情景，在课程教学中可以组织丰富多彩的教学活动，例如单词填空、单次拼写比赛这样的形式，激发学生主动学习的热情，通过鼓励和引导，让学生们真正的融入到课堂的教学氛围，掌握英语单词拼写的规律，结合具体的词汇情景加深对于词语内容的理解和记忆。
三、总结与展望
综上所述，山区英语教学应该更关注学生的内心感受，注重对于学生思维方式的启发和引导，以丰富多彩的教学方式提升学习的学习效果，以思维导图方式的引导加深对于词汇内容的掌握，从而弥补学生由于基础薄弱而学习吃力的现象。山区英语词汇教学有极大的发展空间，在教师和学生的相互作用下，以人文关怀的体现，提升学生对于自我学习能力的认知，对于创造性学习的能力进行发挥，不断的深化英语的学习，巩固英语学习的效果。
（作者单位：四川省乐山市金口河区延风中学）
参考文献：
[1]金颖.思维导图在初中三年级学生英语单词教学的应用研究[D].渤海大学.2014（06）.
[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学.2015（06）.
[3]杨静.思维导图对提高小学英语作文水平的研究[D].辽宁师范大学.2013（05）.
关键词：思维导图教学法；山区初中英语
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0065-01
思维导图教学法让学生能够遵循大脑思維方式发展的自然规律性，能够运用思维、记忆、计划和创造性的活动，让英语学习更具灵活性和发散性，形成主观意识上对于学习内容体系的建构。思维导图教学法注重思维引导和教学启发，在初中英语词汇教学中能够起到非常积极的促进作用。
一、山区学生初中英语词汇学习教学现状
山区学生初中英语的学习存在着一定的困难性，受到客观环境和学生主观意识的影响，英语教学实践成效没有发挥出来，在英语词汇的学习中学生仍停留在死记硬背的阶段，缺乏科学的方法引导。
（一）学生缺乏学习兴趣，没有形成主动学习的意识。山区初中英语教学对于学生兴趣学学习的培养重视程度不够，学生没有认识到词汇学习的重要性。在课堂教学环节上，教师和学生之间的互动性少，学生缺乏对于课程内容的整体性的认知。在教材的把握上，教师没有深入的对教学内容进行研究。从而导致在课程内容的设置上缺乏吸引力，学生学习的集中程度不高，课程学习的积极性没有被带动起来，从而在教学实践上没有达到想要实现的成果。初中英语词汇的掌握是基础性，学生对于词汇的理解和记忆程度决定了其语言、语境的感受，所以重视词汇教学是非常重要的。
（二）学生基础较为薄弱，缺乏小学阶段的积累。山区学生的英语学习不同于城市的英语教学，学生对于基础性的知识内容的掌握程度不高，甚至在有的地区山区小学没有开始英语教学实践，学生在初中阶段才算真正的开始英语学习。面对这样的现状，学生的英语词汇掌握更是难上加难，学生在接触到英语词汇的过程中不仅仅需要去理解，还需要去记忆，在反复的记忆中巩固对于词汇知识学习的把握，但是这样的学习方法显然效率很低，学生在词汇记忆上感觉到极大的压力，造成对于英语学习的抵触情绪，影响学习效果。
（三）课堂教学手段单一，学生和教师交流少。山区初中对于英语教学的创新能力不足，学生和教师在课堂教学中的互动非常的少，尤其是在词汇教学中，教师采取传统的教学方法，以灌输式和讲授的方法让学生去理解词汇的意思，词汇的组成，很少涉及到对于英语词汇的应用情景的渗透，在教学手段上始终是围绕书本内容进行主体式教学，学生对于英语词汇依旧保持着司机硬背的方式。山区英语教学的教学条件随着近些年教学投入力度的加大，在教学环境上得到了改善，但是教师对于这些教学工具的使用程度较低，没有体现对于教学手段的创新。
二、思维导图教学法对于山区学生英语词汇学习的实践对策
思维导图教学法注重对于学生思维方式的引导，通过对于学生的思维方式的启发，运用色彩、线条、数字等变化，让英语词汇呈现了生动性、可视化的效果，在学生的头脑中形成较为深刻的记忆。思维导图法让学生的思维意识更加的活跃，学习效率能够得到有效的提升，同时能够创造性发挥，找到最为适合自身学习的有效方法。
（一）注重学生兴趣培养启发教学，强化词汇积累认知。在山区初中英语词汇教学中，教师应该善于利用学生个性化的特点，重视对于学生个性能启发式的教学，通过思维方式的引导，结合具体的生活实际应用案例，采取联系启发的引导方式让学生可以更好的去理解词汇。教师可以将英语单词进行分类整理，以词汇的含义分类、词汇的词性进行分类、对于词语应用的语言环境进行分类，通过细化的整理让学生更好的进行词汇的记忆和积累，在记忆一个词汇的时候能够联想到相关词汇的应用。通过思维的导图法，让学生在记忆中提升对于学习的兴趣，通过对这些图像情景的加工，发散学生的思维模式，从而更好的应用到语言表达的内容中。
（二）注重人性化的教学活动，体现人文关怀。山区学生初中英语的学习难度较大，学生在学习的心理上很容易产生失落的情绪，对于学习的自信心不足。对于教师而言，应该注重、细致的观察，时刻的掌握学生的情绪变化，注重对于学生学习态度和学习习惯的培养。通过层次性的教学划分，让学生能够感受到自身的成长，在点滴的积累中取得进步。教师应该善于运用教师专业语言，对于学生进行鼓励和启发，在词汇学习中让学生树立自信，让学生能够通过自身思维模式的发散和创新形成主动式的学习习惯。
（三）注重教学手段的创新，发挥师生创造性思维。在初中英语词汇教学中利用思维导图教学法开展合理的课程教学手段的创新，通过鼓励学生进行词汇的联想，通过词汇的发音、含义和单词的组合让学生更好的记忆词汇。创设合理的教学情景，在课程教学中可以组织丰富多彩的教学活动，例如单词填空、单次拼写比赛这样的形式，激发学生主动学习的热情，通过鼓励和引导，让学生们真正的融入到课堂的教学氛围，掌握英语单词拼写的规律，结合具体的词汇情景加深对于词语内容的理解和记忆。
三、总结与展望
综上所述，山区英语教学应该更关注学生的内心感受，注重对于学生思维方式的启发和引导，以丰富多彩的教学方式提升学习的学习效果，以思维导图方式的引导加深对于词汇内容的掌握，从而弥补学生由于基础薄弱而学习吃力的现象。山区英语词汇教学有极大的发展空间，在教师和学生的相互作用下，以人文关怀的体现，提升学生对于自我学习能力的认知，对于创造性学习的能力进行发挥，不断的深化英语的学习，巩固英语学习的效果。
（作者单位：四川省乐山市金口河区延风中学）
参考文献：
[1]金颖.思维导图在初中三年级学生英语单词教学的应用研究[D].渤海大学.2014（06）.
[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学.2015（06）.
[3]杨静.思维导图对提高小学英语作文水平的研究[D].辽宁师范大学.2013（05）.