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[摘 要]网络化教学平台为英语写作教学提供了新的手段和思路。本论文基于网络教学本身的特点和要求，并结合写作教学自身的特点，对英语写作网络平台的设计流程、功能的实现与实施、以及对网络平台的评估进行初步的探讨。本文认为，网络强大的信息量、互动性和灵活性可以延展写作课堂教学、提供写作技巧、知识，并提供及时、即时的写作反馈，增强学生的学习自主性。基于网络教学平台的英语写作教学是可行、并值得推广的；同时，本论文也通过评估结果对网络教学的完善给出了建议。
[关键词]网络教学平台；英语写作教学；应用评估
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02
1. 研究的背景与目的
近年来，计算机网络技术已经广泛的应用到教学中来，电子阅览室、多媒体网络教室、语料库等科技手段也对外语教学的改革提供了新的思路。相对传统课堂教学，网络英语教学可以为学生提供多种类型的学习信息资源，学生有很大的自由选择空间；网络教学还是一个开放、灵活的课堂，学习的内容、进度、时间和方法都由学习者根据自己的实际情况来安排，实现了个性化教学。在众多的网络技术手段中，网络教学平台目前备受关注。国家教育部高教司在2007年1号文件中强调指出要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。国内有很多学者和教学对网络化教学平台在英语教学中的应用都进行了研究（师琳，2012；赵美娟，施心远，2012），他们的研究肯定了网络教学平台对外语教学的促进作用。
笔者认为将网络教学平台应用到写作教学中来具有可行性且意义重大。第一，传统的写作教学往往是以黑板和纸质教材为主，这种模式只能为学生提供有限的范文，难以达到“以读促写”的效果。而网络化教学平台则可以解决优质资源建设这一难题。教学课件、经典范文、阅读材料、参考文献等都可以上传至教学平台，增大学生的语言输入量，实现“以读促写”；第二，传统教学模式下，学生难以分享同伴习作。而借助网络教学平台，教师可以将优秀的学生作文上传，建立学生自己的语料库，实现优秀资源共享；第三，较之传统教学模式，网络教学平台对每个学生的习作都有记录，体现出学生写作能力的发展轨迹，便于学生和教师进行跟踪式学习与研究；第四，网络教学平台为师生交流提供了场所，教师可以通过在线答疑帮助学生解决学习中遇到的困难。第五，写英语写作虽然是英语专业基础年级的一门专业必修课，但学时少，每周有2学时，因此传统教学模式给学生提供的信息量有限。对学生而言，写作仅仅是一门课程，学完一学年之后，不用进行练笔了。网络教学平台则可以克服这个缺点。它可以将写作课程延伸至课外，学时内无法展开的内容可以通过教学平台教授给学生。即便是高年级没有英语写作课，学生依然可以使用该平台自主学习。
鉴于此，笔者自参加了沈阳师范大学首批网络课程建设，自 2011年起在沈阳师范大学英语专业二年级的写作教学中建设并使用网络教学平台，共有60名学生参与了写作网络教学平台的建设。在为其一年的写作课程结束后，对该教学平台的使用进行评估，以期更好的完善该教学平台。
2. 写作网络教学平台的设计
写作网络教学平台只对选课的专业学生开放，学生输入学号和密码，从而获得进入本平台的权限。任课教师同时也作为课程负责人，监控和管理本班学生，对自己的网络课程进行修改或增减内容。
网络教学平台的基本功能包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、试题试卷库、课程问卷、课程教学管理（选课学生管理、任课教师管理等）。在这些版块中，教学材料版块为学生提供了所有的教学课件、参考文献、写作术语介绍和教学录像；答疑讨论是师生交流的平台，学生将自己的写作困难以及写作心得与大家分享；在课程作业板块中，学生可以自己的作文上传，教师利用WORD的批注功能在线评阅；在线测试和试题试卷库两个栏目提供了有关写作技巧以及写作考试试题，学生可以根据教材同步使用或者在备考时拿来热身；在课程问卷栏目中，教师将设计好的电子问卷向选课学生发放，即及时了解学生对教学的反馈，也为教师进行科研提供了便利的手段；在课程教学管理区，教师可以了解学生的测验、作业以及登陆情况，同时管理各个教学栏目。
根据写作课程的特点，笔者还增加了其它的版块—扩展资源、成果展现和创作天地。扩展资源主要是为学生课外自主学习提供语料输入和学习资源。下设的主要栏目有佳篇赏析，为学生提供优秀的范文并配有教师的点评；写作与修辞，提高学生的句子写作技巧；网站链接，推荐给学生国内外英语学习网站比如BBC， China Daily等网站，目的是增加学生阅读的种类和信息的输入，最新的时事动态，增大信息量，补充语言表达方式；写作应试技巧，主要是对专业四、八级，托福和雅思写作技巧进行介绍。成果展现版块中提供的都是学生的优秀习作，它既可以激发学生的写作热情，实现优秀资源共享；同时也为后续语料库的建设打下基础。在创作天地版块中，学生将自己比较满意的作文或者课堂练笔上传到这一栏目。
3. 写作网络教学平台的实施
网络教学平台的建设和使用在沈阳师范大学英语专业二年级的60名学生中开展，为期一年。为了更好的了解网络教学平台在英语写作教学中的应用，在新学期开始的第一堂课中培训学生使用网络教学平台，并告知学生所有的教学通知、教学材料全部挂到网上，作业通过教学平台上传，课前到平台相关的栏目下领取阅读材料。鉴于本课程是英语写作，鼓励学生用英语参与讨论和答疑。为了让学生最大限度的使用网络教学平台，教师告知学生网络参与占期末总成绩的30%。
4. 写作网络教学平台的评估及结果
本平台自开放以来一直处于不断完善的状态。在为其一年的写作课程结束后对网络教学平台进行评估。评估主要有两个目的：一是了解网络教学平台的促学效果；二是了解如何更好地完善写作教学平台。数据的收集主要来自两方面：教师的观察记录和学生的问卷调查。教师的观察记录是指教师通过课程教学管理区对每名学生的习作、成绩、登陆情况以及网络学习栏目的参与都有一个整体了解，并辅以师生面谈和课堂教学观察。对学生的问卷调查包括以下几方面：对网络教学平台的认可度、对教学平台栏目的意见以及建议。问卷问题包括两种形式：选择题和开放式问答。 经过仔细评估，笔者将网络教学平台对写作教学的影响以及建议两项指标进行了汇总。结果显示，尽管只有将近一半的学生有过或偶尔有过网上学习的经历，但大多数学生对网络教学平台的认可度还是很高的。他们认为网络教学平台对英语写作的学习有帮助，92%的学生表示愿意继续使用网络教学平台学习。这一结果与以往先关研究的调查结果不谋而合———网络教学平台提高学生的写作学习参与度（王娜，张虹，2012）。通过学生的学习记录发现，浏览率最高的版块是课程通知、教学材料和课程作业，这是因为这些版块和课堂教学活动紧密相连。90%学生对作业的布置和上交方式表示满意，认为教师对电子作文在线批阅后的反馈更清楚，便于自己修改。此外，评估结果也显示出学生的学习观念和学习行为之间并不总是一致。当问到学生哪个版块对他们的学习帮助大时，排在前两位的是扩展资源和答疑讨论。学生对于扩展资源模块下提供的各个栏目和推荐的文章进行了访问，而学习记录表明他们对教学平台提供的在线交流的利用率较低。而且在答疑讨论区，学生更倾向于和教师交流，而学生与学生之间的交流很少。在问卷中，学生对网络教学平台的给出了几点建议，这些建议可以分为三类：教学环境、网络环境的改善、教学平台内容的完善。53%学生还表示，希望写作教学能在多媒体教室进行，真正达到教学方式的多样化和立体化。此外，学生普遍表示网速不给力，功能不完善。比如作业提交多次才能上传；而且，在创作天地模块下，学生不能自己上传习作，需要将作文发给任课教师，然后通过任课教师上传，这一繁琐过程让很多同学放弃。在教学平台的内容设置上，多数学生希望网络教学平台提供更多的与课程有关的阅读材料、写作素材、经典演讲等，以及与考试相关的内容比如专业四、八级以及托福、雅思的写作技巧和考试信息。
5.网络教学平台对写作教学改革的启示
网络教学平台对英语写作教学的改革具有重要意义。第一，基于网络化教学平台的写作教学具有较好的可操作性。虽然前期投入较大，但随着网络平台的利用和完善，教学资源日趋丰富和多样化，并可以持续利用。正如韩松，胡铁生（2011）所概括的，该平台满足写作训练的四个方面需求：一是写作课堂及训练的延伸；二是提供修改写作错误和提高文字能力的场所；三是对专业学科写作任务的支持；四是帮助各种程度的英语写作者。将数字化内容整合到英语写作教学过程，既提高了写作的教学质量、学生的写作兴趣和学习参与度，又激发学生的写作潜能，促进了学生写作能力的提升。
第二，它改变传统教学中学生只作为知识的接受者、作者、被评价者的角色，给予学生充分的自主学习空间，在与优秀范文或同伴习作的对照、反思、评判的过程中达到提高自己英语写作水平的目的。网络教学平台正是体现了“反思型学习”和“探究性学习的理念。”
第三，它充分体现了“教师主导——学生主体”的现代教育理念。尤其是它对教师的角色定位更为细致。在网络教学环境中，教师不仅仅充当知识的传授者、读者和评价者，还是网络教学活动的组织者和管理者。他们要对网上收集的相关资料并进行整理、组织学生对写作材料进行分析，并指导学生掌握相关的写作技巧和策略，同时要设计问题来了解学生对知识的掌握程度，布置作业并在网上进行课程答疑讨论，跟踪记录学生的网络学习。此外，网络教学平台对教师的计算机操作及网络技术提出了较高的要求，教师必须了解网络教学平台各项技术功能的作用。
第四，网络教学平台也对外语写作教学研究提供了新的科研挑战。比如本项研究中学生样本数量不是很大，研究手段限于问卷调查。对于网络平台对写作能力的促进的普遍有效性仍需深入的实证研究。此外，网络教学环境对学习者的自主学习能力要求较高，在监管缺失或不利的情况下会影响学习效果，所以如何规避网络教学的不利因素也是有待研究的问题。新的教学方式需要新的评价手段，在网络教学平台中，教师对学生采取何种评价方式、评价效果如何也需要进一步探讨。因此，可以说基于网络平台的写作教学一项与时俱进、意义深远的工作，它值得我们在教学中推广并深入研究。
〔参 考 文 献〕
〔1〕师琳.建构主义视觉下的大学英语网络教学生态研究〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：62-65 .
〔2〕赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：72-76.
〔4〕王娜，张虹. 基于数字化写作平台的写作动机与能力实证研究 〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：36-40.
〔5〕韩松，胡铁生. 基于网络平台的英语写作中心教学模式探究 〔J〕.黑龙江高教研究 2011，（09）：172-175.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]网络教学平台；英语写作教学；应用评估
[中图分类号]G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02
1. 研究的背景与目的
近年来，计算机网络技术已经广泛的应用到教学中来，电子阅览室、多媒体网络教室、语料库等科技手段也对外语教学的改革提供了新的思路。相对传统课堂教学，网络英语教学可以为学生提供多种类型的学习信息资源，学生有很大的自由选择空间；网络教学还是一个开放、灵活的课堂，学习的内容、进度、时间和方法都由学习者根据自己的实际情况来安排，实现了个性化教学。在众多的网络技术手段中，网络教学平台目前备受关注。国家教育部高教司在2007年1号文件中强调指出要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。国内有很多学者和教学对网络化教学平台在英语教学中的应用都进行了研究（师琳，2012；赵美娟，施心远，2012），他们的研究肯定了网络教学平台对外语教学的促进作用。
笔者认为将网络教学平台应用到写作教学中来具有可行性且意义重大。第一，传统的写作教学往往是以黑板和纸质教材为主，这种模式只能为学生提供有限的范文，难以达到“以读促写”的效果。而网络化教学平台则可以解决优质资源建设这一难题。教学课件、经典范文、阅读材料、参考文献等都可以上传至教学平台，增大学生的语言输入量，实现“以读促写”；第二，传统教学模式下，学生难以分享同伴习作。而借助网络教学平台，教师可以将优秀的学生作文上传，建立学生自己的语料库，实现优秀资源共享；第三，较之传统教学模式，网络教学平台对每个学生的习作都有记录，体现出学生写作能力的发展轨迹，便于学生和教师进行跟踪式学习与研究；第四，网络教学平台为师生交流提供了场所，教师可以通过在线答疑帮助学生解决学习中遇到的困难。第五，写英语写作虽然是英语专业基础年级的一门专业必修课，但学时少，每周有2学时，因此传统教学模式给学生提供的信息量有限。对学生而言，写作仅仅是一门课程，学完一学年之后，不用进行练笔了。网络教学平台则可以克服这个缺点。它可以将写作课程延伸至课外，学时内无法展开的内容可以通过教学平台教授给学生。即便是高年级没有英语写作课，学生依然可以使用该平台自主学习。
鉴于此，笔者自参加了沈阳师范大学首批网络课程建设，自 2011年起在沈阳师范大学英语专业二年级的写作教学中建设并使用网络教学平台，共有60名学生参与了写作网络教学平台的建设。在为其一年的写作课程结束后，对该教学平台的使用进行评估，以期更好的完善该教学平台。
2. 写作网络教学平台的设计
写作网络教学平台只对选课的专业学生开放，学生输入学号和密码，从而获得进入本平台的权限。任课教师同时也作为课程负责人，监控和管理本班学生，对自己的网络课程进行修改或增减内容。
网络教学平台的基本功能包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、试题试卷库、课程问卷、课程教学管理（选课学生管理、任课教师管理等）。在这些版块中，教学材料版块为学生提供了所有的教学课件、参考文献、写作术语介绍和教学录像；答疑讨论是师生交流的平台，学生将自己的写作困难以及写作心得与大家分享；在课程作业板块中，学生可以自己的作文上传，教师利用WORD的批注功能在线评阅；在线测试和试题试卷库两个栏目提供了有关写作技巧以及写作考试试题，学生可以根据教材同步使用或者在备考时拿来热身；在课程问卷栏目中，教师将设计好的电子问卷向选课学生发放，即及时了解学生对教学的反馈，也为教师进行科研提供了便利的手段；在课程教学管理区，教师可以了解学生的测验、作业以及登陆情况，同时管理各个教学栏目。
根据写作课程的特点，笔者还增加了其它的版块—扩展资源、成果展现和创作天地。扩展资源主要是为学生课外自主学习提供语料输入和学习资源。下设的主要栏目有佳篇赏析，为学生提供优秀的范文并配有教师的点评；写作与修辞，提高学生的句子写作技巧；网站链接，推荐给学生国内外英语学习网站比如BBC， China Daily等网站，目的是增加学生阅读的种类和信息的输入，最新的时事动态，增大信息量，补充语言表达方式；写作应试技巧，主要是对专业四、八级，托福和雅思写作技巧进行介绍。成果展现版块中提供的都是学生的优秀习作，它既可以激发学生的写作热情，实现优秀资源共享；同时也为后续语料库的建设打下基础。在创作天地版块中，学生将自己比较满意的作文或者课堂练笔上传到这一栏目。
3. 写作网络教学平台的实施
网络教学平台的建设和使用在沈阳师范大学英语专业二年级的60名学生中开展，为期一年。为了更好的了解网络教学平台在英语写作教学中的应用，在新学期开始的第一堂课中培训学生使用网络教学平台，并告知学生所有的教学通知、教学材料全部挂到网上，作业通过教学平台上传，课前到平台相关的栏目下领取阅读材料。鉴于本课程是英语写作，鼓励学生用英语参与讨论和答疑。为了让学生最大限度的使用网络教学平台，教师告知学生网络参与占期末总成绩的30%。
4. 写作网络教学平台的评估及结果
本平台自开放以来一直处于不断完善的状态。在为其一年的写作课程结束后对网络教学平台进行评估。评估主要有两个目的：一是了解网络教学平台的促学效果；二是了解如何更好地完善写作教学平台。数据的收集主要来自两方面：教师的观察记录和学生的问卷调查。教师的观察记录是指教师通过课程教学管理区对每名学生的习作、成绩、登陆情况以及网络学习栏目的参与都有一个整体了解，并辅以师生面谈和课堂教学观察。对学生的问卷调查包括以下几方面：对网络教学平台的认可度、对教学平台栏目的意见以及建议。问卷问题包括两种形式：选择题和开放式问答。 经过仔细评估，笔者将网络教学平台对写作教学的影响以及建议两项指标进行了汇总。结果显示，尽管只有将近一半的学生有过或偶尔有过网上学习的经历，但大多数学生对网络教学平台的认可度还是很高的。他们认为网络教学平台对英语写作的学习有帮助，92%的学生表示愿意继续使用网络教学平台学习。这一结果与以往先关研究的调查结果不谋而合———网络教学平台提高学生的写作学习参与度（王娜，张虹，2012）。通过学生的学习记录发现，浏览率最高的版块是课程通知、教学材料和课程作业，这是因为这些版块和课堂教学活动紧密相连。90%学生对作业的布置和上交方式表示满意，认为教师对电子作文在线批阅后的反馈更清楚，便于自己修改。此外，评估结果也显示出学生的学习观念和学习行为之间并不总是一致。当问到学生哪个版块对他们的学习帮助大时，排在前两位的是扩展资源和答疑讨论。学生对于扩展资源模块下提供的各个栏目和推荐的文章进行了访问，而学习记录表明他们对教学平台提供的在线交流的利用率较低。而且在答疑讨论区，学生更倾向于和教师交流，而学生与学生之间的交流很少。在问卷中，学生对网络教学平台的给出了几点建议，这些建议可以分为三类：教学环境、网络环境的改善、教学平台内容的完善。53%学生还表示，希望写作教学能在多媒体教室进行，真正达到教学方式的多样化和立体化。此外，学生普遍表示网速不给力，功能不完善。比如作业提交多次才能上传；而且，在创作天地模块下，学生不能自己上传习作，需要将作文发给任课教师，然后通过任课教师上传，这一繁琐过程让很多同学放弃。在教学平台的内容设置上，多数学生希望网络教学平台提供更多的与课程有关的阅读材料、写作素材、经典演讲等，以及与考试相关的内容比如专业四、八级以及托福、雅思的写作技巧和考试信息。
5.网络教学平台对写作教学改革的启示
网络教学平台对英语写作教学的改革具有重要意义。第一，基于网络化教学平台的写作教学具有较好的可操作性。虽然前期投入较大，但随着网络平台的利用和完善，教学资源日趋丰富和多样化，并可以持续利用。正如韩松，胡铁生（2011）所概括的，该平台满足写作训练的四个方面需求：一是写作课堂及训练的延伸；二是提供修改写作错误和提高文字能力的场所；三是对专业学科写作任务的支持；四是帮助各种程度的英语写作者。将数字化内容整合到英语写作教学过程，既提高了写作的教学质量、学生的写作兴趣和学习参与度，又激发学生的写作潜能，促进了学生写作能力的提升。
第二，它改变传统教学中学生只作为知识的接受者、作者、被评价者的角色，给予学生充分的自主学习空间，在与优秀范文或同伴习作的对照、反思、评判的过程中达到提高自己英语写作水平的目的。网络教学平台正是体现了“反思型学习”和“探究性学习的理念。”
第三，它充分体现了“教师主导——学生主体”的现代教育理念。尤其是它对教师的角色定位更为细致。在网络教学环境中，教师不仅仅充当知识的传授者、读者和评价者，还是网络教学活动的组织者和管理者。他们要对网上收集的相关资料并进行整理、组织学生对写作材料进行分析，并指导学生掌握相关的写作技巧和策略，同时要设计问题来了解学生对知识的掌握程度，布置作业并在网上进行课程答疑讨论，跟踪记录学生的网络学习。此外，网络教学平台对教师的计算机操作及网络技术提出了较高的要求，教师必须了解网络教学平台各项技术功能的作用。
第四，网络教学平台也对外语写作教学研究提供了新的科研挑战。比如本项研究中学生样本数量不是很大，研究手段限于问卷调查。对于网络平台对写作能力的促进的普遍有效性仍需深入的实证研究。此外，网络教学环境对学习者的自主学习能力要求较高，在监管缺失或不利的情况下会影响学习效果，所以如何规避网络教学的不利因素也是有待研究的问题。新的教学方式需要新的评价手段，在网络教学平台中，教师对学生采取何种评价方式、评价效果如何也需要进一步探讨。因此，可以说基于网络平台的写作教学一项与时俱进、意义深远的工作，它值得我们在教学中推广并深入研究。
〔参 考 文 献〕
〔1〕师琳.建构主义视觉下的大学英语网络教学生态研究〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：62-65 .
〔2〕赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：72-76.
〔4〕王娜，张虹. 基于数字化写作平台的写作动机与能力实证研究 〔J〕.外语电化教学，2012，（03）：36-40.
〔5〕韩松，胡铁生. 基于网络平台的英语写作中心教学模式探究 〔J〕.黑龙江高教研究 2011，（09）：172-175.
〔责任编辑：侯庆海〕