每一个学生都是一座等待开发的宝藏，只要我们给孩子们创造挑战自我的契机，触碰他们内心的小宇宙，抓住一切可以发散思维的细节，学生一定会还你一个惊喜。《整十数加减整十数》一课的教学过程，见证了孩子们的精彩，所以记之。
　　一、 “提出问题”体现学生表达功底“厚”
　　上课伊始，我给学生带来书上的主题图，提问：孩子们，你们能提出什么样的数学问题？
　　生1：大客车和中巴车共有多少座位？
　　生2：中巴车再增加几个座位就和大客车同样多？
　　生3：大巴车再减少几个座位就和中巴车同样多？
　　师：后两个问题其实是求什么？
　　生4：大客车比中巴车多几个座位？
　　生5：中巴车比大客车少几个座位？
　　生6：大客车比中巴车是多一些还是多得多？
　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”两条数学信息，孩子们提出了6个问题，很棒！“两个量比多少”的实际问题，还没有教，孩子们能说出4种不同的表达，很令我惊喜。最后一个孩子把“多一些、多得多”的问题提出来，说明孩子能有效运用前面学过的知识，有举一反三的能力。
　　二、 “算法汇报”体现学生思考能力“厚”
　　问题提好后，先让学生解决第一题，列出算式，并思考算法，在纸上写出或画出自己的想法。几分钟后汇报开始：
　　（一） 汇报第一种方法
　　生：可以采用画图法。画好计数器，在计数器上画图，并用两种颜色的珠子表示加的过程。30+40=70（个），共有70个座位。
　　（二） 提出第二种方法
　　师：这个同学是先拨入3个十，再加上4个十，还可以怎么拨？
　　生：还可以先拨入4个十，再拨入3个十，列式为40+30=70。
　　师：对比这两个算式，你发现了什么？
　　生：这两个算式只是交换了两个加数的位置，得数不变。
　　【设计意图】让学生说出两个加法算式，并对比两个加法算式，在潜移默化中，孩子们对加法交换律已经有了深刻体会。
　　此时，我别出心裁，故意示错（我把4个十在个位上拨入4颗）。
　　师：老师拨对了吗？
　　生：拨错了，老师加的是4个一，是30+4，不是30+40。
　　【设计意图】老师故意示错，引起学生注意，使其感悟30+4和30+40的区别。这是对比教学，从简单出发，向本质迈进，加深学生对算理的理解，进到学生思维的深处。
　　（三） 汇报第三种方法
　　生：因为3+4=7，所以30+40=70。
　　师：那么，3个百加4个百等于（ ），3个千加4个千等于（ ）。
　　学生有了刚刚经验的积累，这两题都能答对。老师马上出一组题：5+4=9，50+40=（ ），500+400=（ ），5000+4000=（ ）
　　【設计意图】这样设计，凸显数学知识间的沟通与联系，向学生渗透类推的数学思想，培养学生举一反三的能力。
　　三、 “思想方法”彰显育人情怀“厚”
　　这节简单的一年级数学课，处处渗透着数学思想方法。画计数器表示计算过程展示了数形结合的完美；由几个十相加到几个百甚至几个千相加，体现了类推思想的魅力；对30+40与30+4的区别，体会了对比方法的妙处；加法交换律及竖式计算都在“润物无声”中渗透。
　　（作者单位：湖南省长沙市黎郡小学）