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资料表明：由于社会的进步，尤其是家用电器及电脑的普及，中学生对物理知识的学习兴趣都很浓。但中学生对物理作业的兴趣，初二、初三有明显的差异并呈下降的趋势。学生进入初中后，很多人感到物理难学，主要难在运用物理知识解决综合题上。常常是“一听就懂，一看就会，一做就错”。也就是说：听老师讲课能听懂，书上的例题看得会，但独立解答问题时，往往束手无策或错误百出。学生完成作业是巩固所学概念、规律的必要环节，是实现认识的第二次飞跃的主要途径，认真主动完成物理作业对巩固认识、提高能力有不可替代的作用。这个问题不解决，将极大地影响学生学习物理的积极性，阻碍学生物理综合能力的进一步提高。那么是什么原因使得中学生普遍存在上述的问题呢？又如何帮助他们解决这些问题呢？
我认为：原因一是学生们在初学时对物理规律的因果属性没有充分地认识；二是受思维定势的影响。培养学生的思维能力是现代教学的核心，是提高学生素质、培养学生能力的一个途径。加强逆向思维能力是培养学生创新能力的重要环节，它可以使学生的思维变得更加流畅、变通与独创。
1.逆向思维与物理学
综观物理学的发展历史，逆向思维在众多的物理定律和规律的建立与发现中，乃至物理学和整个技术发展中，都起到了非常重要的作用。物理学家因其逆向思维活动的独特和新颖，从而使创造活动成为物理学发展史上的璀璨明珠。牛顿根据开普勒提出的行星运动三大定律，经过逆向思维，从而提出“行星为什么这样运动”，通过严密的推理论证、分析归纳，找到了天体运动的原因，还总结出了万有引力定律。
2.培养学生的逆向思维能力
我们培养高素质的人才，必须培养他们的逆向思维能力。由于初中教材运用逆向思维来处理的内容很少，因此，利用教材内容对学生进行逆向思维训练的机会不多，因此学生的逆向思维能力很差。学生受教材内容的影响，思维活动长期处于正向思维活动之中。有很多科学知识和生活中的实际问题利用正向思维很难解决，如果改变一下思维方式，采用逆向思维，就可以很方便地解决，甚至可以得出一些创新的解法，获得一些创新的成果。加强学生逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养其思维灵活性、深刻性和双向能力，提高其分析问题和解决问题的能力。因此，我们在课堂教学中务必加强对学生逆向思维能力的培养。这不仅对学生学习物理知识有好处，而且对培养高素质人才有益。
2.1在物理概念教学中培养学生的逆向思维能力
教学实践表明：物理概念是物理基础知识中既不容易教又不容易学的内容。目前中学生普遍感到物理难学，其原因之一就在于物理概念教学没有搞好。事实上，使学生逐步领会某些重要的基本概念，如力、功、能等，达到教学要求，不仅会直接影响学生对某一章节的学习，而且会影响对整个物理学的学习。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键。
在物理概念的教学中，对于某些概念，教师必须引导学生从逆向进行思考和对比，学生方能深刻地理解，形成正确的概念。如在教“内能的变化”这节课时，教师可提问：物体吸收热量，温度是否一定升高?反过来，物体的温度升高了，是否一定得通过吸收热量?通过正、逆思考和对比，学生能加深对概念的理解，从而提高掌握概念的准确性。又如讲力的作用效果后，让学生根据力的效果分析物体的受力情况；讲了重力、摩擦力的概念后，以“假如没有重力？”“假如没有摩擦力？”为题，让学生逆向思考，使学生加深对所学概念的理解。
2.2在物理习题教学中培养学生的逆向思维能力
解答习题在复习、巩固和深化所学知识的同时，也提供了逆向思维的训练。有些习题给出的条件是隐含的，正向思维感到困难，这就要求学生由待求量逆推理所需的已知量和规律，从而比较正确和方便地解决问题。如运动的可逆性、光路的可逆性、等量关系的可逆性等。从反面去分析不仅可以使解题过程简捷，使问题化难为易，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性，帮助学生提高解题能力。
2.3在物理实验教学中对学生进行逆向思维训练
物理实验是研究物理问题的基本方法，也是学生获得物理知识和技能的主要途径。因此，在物理实验教学中，对学生进行逆向思维的训练是培养学生逆向思维能力的一个重要方面。
2.3.1引导学生既获得实验结论，又领会实验构思。
不少教师惯于采用“问题—实验—结论”的教学程式组织教学，而学生往往偏重于实验的结论，忽视其过程和方法。实际上，使学生获得实验设计思想、构思方法与获得实验结论同等重要，而且在教学中也完全能够实现这两者的统一。
2.3.2引导学生根据实验目的，设计实验方案。
在学生实验课教学中，不少教师往往将实验目的、器材、步骤与记录表格都预先“和盘托出”，学生只是“按图索骥”而已。这远不如根据实验特点，提出课题要求，引导学生运用所学知识，运用器材、设计方案，然后进行实验操作的效果好。这种“按骥索图”方式，既有助于培养学生思维的灵活性，又容易获得较好的教学效果。
2.3.3引导学生分析实验误差，寻找误差产生的原因，以及减少误差的方法。
物理实验不可避免地存在着误差，但又不能因此而忽视误差分析。教师应引导学生在完成实验操作后，逆思整个实验过程，分析产生误差的主要原因何在，这些原因与实际操作过程有何联系，怎样改进实验方法可以使误差减小，等等。
总之，在物理教学中，培养学生的逆向思维能力，不仅有利于提高学生的解题能力，深化学生对基本概念和规律的理解与应用，而且能使学生对基本实验仪器的使用方法，提高实验技能，更能改善学生学习物理的思维方式，形成良好的思维习惯，激发学生的创新开拓精神，培养良好的思维品性，从而提高学生的创造力。
我认为：原因一是学生们在初学时对物理规律的因果属性没有充分地认识；二是受思维定势的影响。培养学生的思维能力是现代教学的核心，是提高学生素质、培养学生能力的一个途径。加强逆向思维能力是培养学生创新能力的重要环节，它可以使学生的思维变得更加流畅、变通与独创。
1.逆向思维与物理学
综观物理学的发展历史，逆向思维在众多的物理定律和规律的建立与发现中，乃至物理学和整个技术发展中，都起到了非常重要的作用。物理学家因其逆向思维活动的独特和新颖，从而使创造活动成为物理学发展史上的璀璨明珠。牛顿根据开普勒提出的行星运动三大定律，经过逆向思维，从而提出“行星为什么这样运动”，通过严密的推理论证、分析归纳，找到了天体运动的原因，还总结出了万有引力定律。
2.培养学生的逆向思维能力
我们培养高素质的人才，必须培养他们的逆向思维能力。由于初中教材运用逆向思维来处理的内容很少，因此，利用教材内容对学生进行逆向思维训练的机会不多，因此学生的逆向思维能力很差。学生受教材内容的影响，思维活动长期处于正向思维活动之中。有很多科学知识和生活中的实际问题利用正向思维很难解决，如果改变一下思维方式，采用逆向思维，就可以很方便地解决，甚至可以得出一些创新的解法，获得一些创新的成果。加强学生逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养其思维灵活性、深刻性和双向能力，提高其分析问题和解决问题的能力。因此，我们在课堂教学中务必加强对学生逆向思维能力的培养。这不仅对学生学习物理知识有好处，而且对培养高素质人才有益。
2.1在物理概念教学中培养学生的逆向思维能力
教学实践表明：物理概念是物理基础知识中既不容易教又不容易学的内容。目前中学生普遍感到物理难学，其原因之一就在于物理概念教学没有搞好。事实上，使学生逐步领会某些重要的基本概念，如力、功、能等，达到教学要求，不仅会直接影响学生对某一章节的学习，而且会影响对整个物理学的学习。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键。
在物理概念的教学中，对于某些概念，教师必须引导学生从逆向进行思考和对比，学生方能深刻地理解，形成正确的概念。如在教“内能的变化”这节课时，教师可提问：物体吸收热量，温度是否一定升高?反过来，物体的温度升高了，是否一定得通过吸收热量?通过正、逆思考和对比，学生能加深对概念的理解，从而提高掌握概念的准确性。又如讲力的作用效果后，让学生根据力的效果分析物体的受力情况；讲了重力、摩擦力的概念后，以“假如没有重力？”“假如没有摩擦力？”为题，让学生逆向思考，使学生加深对所学概念的理解。
2.2在物理习题教学中培养学生的逆向思维能力
解答习题在复习、巩固和深化所学知识的同时，也提供了逆向思维的训练。有些习题给出的条件是隐含的，正向思维感到困难，这就要求学生由待求量逆推理所需的已知量和规律，从而比较正确和方便地解决问题。如运动的可逆性、光路的可逆性、等量关系的可逆性等。从反面去分析不仅可以使解题过程简捷，使问题化难为易，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性，帮助学生提高解题能力。
2.3在物理实验教学中对学生进行逆向思维训练
物理实验是研究物理问题的基本方法，也是学生获得物理知识和技能的主要途径。因此，在物理实验教学中，对学生进行逆向思维的训练是培养学生逆向思维能力的一个重要方面。
2.3.1引导学生既获得实验结论，又领会实验构思。
不少教师惯于采用“问题—实验—结论”的教学程式组织教学，而学生往往偏重于实验的结论，忽视其过程和方法。实际上，使学生获得实验设计思想、构思方法与获得实验结论同等重要，而且在教学中也完全能够实现这两者的统一。
2.3.2引导学生根据实验目的，设计实验方案。
在学生实验课教学中，不少教师往往将实验目的、器材、步骤与记录表格都预先“和盘托出”，学生只是“按图索骥”而已。这远不如根据实验特点，提出课题要求，引导学生运用所学知识，运用器材、设计方案，然后进行实验操作的效果好。这种“按骥索图”方式，既有助于培养学生思维的灵活性，又容易获得较好的教学效果。
2.3.3引导学生分析实验误差，寻找误差产生的原因，以及减少误差的方法。
物理实验不可避免地存在着误差，但又不能因此而忽视误差分析。教师应引导学生在完成实验操作后，逆思整个实验过程，分析产生误差的主要原因何在，这些原因与实际操作过程有何联系，怎样改进实验方法可以使误差减小，等等。
总之，在物理教学中，培养学生的逆向思维能力，不仅有利于提高学生的解题能力，深化学生对基本概念和规律的理解与应用，而且能使学生对基本实验仪器的使用方法，提高实验技能，更能改善学生学习物理的思维方式，形成良好的思维习惯，激发学生的创新开拓精神，培养良好的思维品性，从而提高学生的创造力。