心理学家布鲁纳曾说过：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”因此，教师运用教材内容，创设自主学习情境是引起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生快速进入求知最佳状态的有效途径。那么，在新课程初中生物教学中如何创设自主学习情境，引发学生的探究欲望呢？
　　一、创设和谐情境，唤醒探究欲望
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见教师只有切实转变观念，自觉地尊重学生、关心学生、理解学生，平等地对待学生，创建民主和谐的师生关系，把学生当做一个“人”，才有可能在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，给学生提供自主学习、积极思维、大胆想象的活动平台和心理健康发展的空间。例如教学“保护生物多样性的艰巨使命”一课时，有的老师首先播放“潘文石教授拯救白头叶猴的事件”影片，然后让学生分为四组分别扮演猴子、农民、专家、政府，针对白头叶猴的生存展开协商和辩论。最后引用歌曲《一个真实的故事》，使学生随着叙事的歌声感受人与自然应和谐共处，人要主动保护生物多样性，情感得到升华。及时提问：保护生物多样性最为有效的措施是什么？……在和谐安全的互动情境中，学生扮演不同的角色进行自由辩论，一方面澄清认识加深理解，另一方面锻炼口才展示风采。民主、和谐、悠扬的音乐氛围中，发挥集体的智慧来解决问题，可调动学生学习的积极性与主动性，唤醒学生参与探究的热情和竞争意识。这是他们将来能融入社会的良好心理品质。
　　二、创设合作情境，诱发探究欲望
　　萧伯纳有句名言：“两个人，每个人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了交流合作这一学习方式所体现的哲学思想和理念。新课程也强调：“学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思考”。这种互动合作的学习方式为学生提供了充分交流的时间和空间。学生在自学的基础上首先进行组内讨论，相互启发释疑，在熟悉基础知识的同时生成本节课的疑难，然后进行组间交流。在这样一个开放式的学习环境中，从搜集资料、形成观点到交流表达，完全是学生自己在活动，学生不再向教师、向书本要答案，而是主动获取、自主建构知识体系，变被动学习为主动学习。因此，创设合作学习情境，能诱发学生的探究欲望，有利于培养学生自主学习的能力。例如教学“探究根的生长部位”片断时，有的教师让学生自主结合成4人一组。首先对前一天切去根毛以下部分的根尖的生长情况与正常根尖进行对比，讨论为什么切去根毛以下部分的根不再生长？然后教师展示根的生长有关视频资料，使学生懂得根生长最快的主要部位，自己总结出根伸长的原因。观看视频资料“根毛的形成”，让学生懂得根毛是吸收水和无机盐的主要部位，小组讨论：为什么根具有向水性和向肥性？这样，学生相互合作，共同实验，在自己的研究与探索中掌握科学知识，感悟客观规律的存在，同时让学生通过自己的观察、思考、探讨等活动自己感悟科学知识和科学规律。
　　三、创设赏识情境，发展探究欲望
　　赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，善于用欣赏的眼光，挖掘学生的闪光点，通过表扬赞赏，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，肯定激励学生的每一点点的进步，使学生在进步中享受成功的快乐。正如心理学家威廉·杰姆斯所说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方。”所以，创设赏识教育情境，是学生自主学习的力量源泉。例如，有一位成绩较差的学生，在做 “果实和种子适应传播的结构”这一探究实验之前，他花了很多时间找来了许多种子（如苍耳、蒲公英等），足够一个年级的学生做实验用。上课时，老师对此给予大力表扬，他们班的同学也用热烈的掌声向他表示感谢。从此以后，他坚持课前自学，并尝试做一些实验。在生物课堂上的表现非常好，思维敏捷，积极提出和回答问题，生物成绩很快进入中等以上学生的行列。这样，让每个学生都能获得成功的体验，享受到学习的快乐，激发起学习的主动性和上进的勇气，推动自主探究欲望向纵深发展。
　　美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”因此，在教学中只有充分考虑学生，创设自主学习情境，组织学生多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主人，才能引发学生探究新知的欲望，激发主动学习的动机，从中体验成功的快乐。
　　
　　（作者单位：甘肃省酒泉第六中学）