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摘要：外语教学如何顺应该时代发展的潮流，强化对学生创造性运用语言能力的培养，是我们应必须审视的课题。依据微格教学中有关“举例技能”的教学原理，结合教学培养际，在英语句型教学中，培养学生创造性思维能力进行了尝试。
关键词：英语练习 句型教学 创造思维能力
随着人类社会第三次科技革命的兴起，初见端倪的知识经济给面向二十一世纪的教育提出了更新更高的要求；以提高学生全面素质、培养学生创新能力标志的教育改革，向传统教育模式提出严峻的挑战。外语教学如何顺应该时代发展的潮流，强化对学生创造性运用语言能力的培养，是我们应必须审视的课题。近年来，笔者依据微格教学中有关“举例技能”的教学原理，结合教学培养际，在英语句型教学中，培养学生创造性思维能力进行了尝试。
一、限制性专项练习举例
这是一种突出句型功能，在教师调控下有目的、有步骤、有针对的举例练习。它通过对所教句型所含语言点的分步专项练习，以求解决语言现象本身的问题，为进一步有效合理地运用“举例技能”，进行创造性地运用语言，打下一个坚实的基础。介词短语专项练习，主谓一致专项练习，相关句型专心练习，都必不可少，为全面掌握该句型，教师可就句型的否定句、一般疑问句、特殊疑问等参照前面介绍的方法，作限制性专项练习。
二、模仿性真实情景举例
这种举例不再是对所学句型的单调与机械的操练，而是突出学生在特定语境中进行语言习得的训练。其模仿性表现对已进行过限制性专项举例练习后的句型的仿造，举例必须是学生周身所触及到的真实的人或事物。如就there be句型的举例而言，学生可围绕他们所在学校、班级、家庭等特定环境中的人或事物进行口头或笔头造句。
人物举例：There are fifty students in my class.事物举例：There is a blackboard in our classroom.
教师还可以与其相关句型同学生进行问答练习。
通过以上举例可培养学生交际性运用语言的能力，对事物的观察能力，对语言信息的感受能力，是发展学生的思维能力，进行创造性的运用语言的重要一步。
三、创造性虚拟情景举例
这是继以上一、二两步举例训练后的句型举例操练，它是通过虚拟的情景，侧重于对学生创造性运用语言能力的培养。实践证明，一种语言规则和句型是有限的，但人们运用其进行语言交际的能力却是无限的。这种交际，决不是机械地套用，而是在理解的基础上通过人脑的思考创造性地活用语言。
1 通过绘画虚拟情景
如针对there be句型的训练，教师可指导学生绘制一定数量的包含该句型意义的彩笔画、简笔画，还可以师生共同制作幻灯片等，学生在教师引导下看图说话和看图写话。另外，还可进行听话绘图等。并把上乘之作在全班示范。
2 通过游戏创设情境
为激发学生的学习兴趣，教师可针对初中学生年龄特点将游戏引入课堂。如教therebe句型时，教师可拿一书包，暗中往里装入文具等物品，让学生进行猜测。要求学生运用所学句型用英语表述，教师评判，直到猜准为准为止。这种不自觉的举例，既巩固了所学句型，有培养了学生的判断力，想象力等。
3 通过演讲自设情景
创造性地运用语言的能力这要是通过创造性地练习获得的。在句型教学中教师可让学生自设情景，进行即兴演讲示范。这种示范已不再是对所学句型的任意堆砌，而是对句型学习达到谙熟后的合乎句法、符合逻辑的语言再创造，它是外语句型教学中所要追求的最高境界。
总之，英语教学中的句型结构，它是一种抽象概括了的较为稳定的语言模式。“举例技能”的运用，可把教法、学法用于教学活动中，并通过有效的句法操练加以验证与反馈。它既可体现现代教学法所崇尚的以学生为主体，侧重于学法等思想，又可通过交互的信息交流，“集众思、广忠益”，有利于对学生语言创造能力的培养。
关键词：英语练习 句型教学 创造思维能力
随着人类社会第三次科技革命的兴起，初见端倪的知识经济给面向二十一世纪的教育提出了更新更高的要求；以提高学生全面素质、培养学生创新能力标志的教育改革，向传统教育模式提出严峻的挑战。外语教学如何顺应该时代发展的潮流，强化对学生创造性运用语言能力的培养，是我们应必须审视的课题。近年来，笔者依据微格教学中有关“举例技能”的教学原理，结合教学培养际，在英语句型教学中，培养学生创造性思维能力进行了尝试。
一、限制性专项练习举例
这是一种突出句型功能，在教师调控下有目的、有步骤、有针对的举例练习。它通过对所教句型所含语言点的分步专项练习，以求解决语言现象本身的问题，为进一步有效合理地运用“举例技能”，进行创造性地运用语言，打下一个坚实的基础。介词短语专项练习，主谓一致专项练习，相关句型专心练习，都必不可少，为全面掌握该句型，教师可就句型的否定句、一般疑问句、特殊疑问等参照前面介绍的方法，作限制性专项练习。
二、模仿性真实情景举例
这种举例不再是对所学句型的单调与机械的操练，而是突出学生在特定语境中进行语言习得的训练。其模仿性表现对已进行过限制性专项举例练习后的句型的仿造，举例必须是学生周身所触及到的真实的人或事物。如就there be句型的举例而言，学生可围绕他们所在学校、班级、家庭等特定环境中的人或事物进行口头或笔头造句。
人物举例：There are fifty students in my class.事物举例：There is a blackboard in our classroom.
教师还可以与其相关句型同学生进行问答练习。
通过以上举例可培养学生交际性运用语言的能力，对事物的观察能力，对语言信息的感受能力，是发展学生的思维能力，进行创造性的运用语言的重要一步。
三、创造性虚拟情景举例
这是继以上一、二两步举例训练后的句型举例操练，它是通过虚拟的情景，侧重于对学生创造性运用语言能力的培养。实践证明，一种语言规则和句型是有限的，但人们运用其进行语言交际的能力却是无限的。这种交际，决不是机械地套用，而是在理解的基础上通过人脑的思考创造性地活用语言。
1 通过绘画虚拟情景
如针对there be句型的训练，教师可指导学生绘制一定数量的包含该句型意义的彩笔画、简笔画，还可以师生共同制作幻灯片等，学生在教师引导下看图说话和看图写话。另外，还可进行听话绘图等。并把上乘之作在全班示范。
2 通过游戏创设情境
为激发学生的学习兴趣，教师可针对初中学生年龄特点将游戏引入课堂。如教therebe句型时，教师可拿一书包，暗中往里装入文具等物品，让学生进行猜测。要求学生运用所学句型用英语表述，教师评判，直到猜准为准为止。这种不自觉的举例，既巩固了所学句型，有培养了学生的判断力，想象力等。
3 通过演讲自设情景
创造性地运用语言的能力这要是通过创造性地练习获得的。在句型教学中教师可让学生自设情景，进行即兴演讲示范。这种示范已不再是对所学句型的任意堆砌，而是对句型学习达到谙熟后的合乎句法、符合逻辑的语言再创造，它是外语句型教学中所要追求的最高境界。
总之，英语教学中的句型结构，它是一种抽象概括了的较为稳定的语言模式。“举例技能”的运用，可把教法、学法用于教学活动中，并通过有效的句法操练加以验证与反馈。它既可体现现代教学法所崇尚的以学生为主体，侧重于学法等思想，又可通过交互的信息交流，“集众思、广忠益”，有利于对学生语言创造能力的培养。