《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”。在由学生、教师、文本三方面组成的教学过程中，学生不是被动的灌输对象，而是自觉、主动的语文实践活动主体。教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨，激励学生自主学习，获取知识。一句话，是因势利导而非越俎代庖。但在现实的阅读教学中，某些教师的“主导”的痕迹太重，教学流程中的大大小小环节，都是在教师的“精心”主导下一环扣一环地进行下去的。学生在课堂上没有自主阅读’的物理空间，没有以自己灵智为核心的生命涌动的心理空间，有的只是滞留在字、句、段、篇上的粗浅把握，没能透过语言文字去获悉潜藏在文本机理中的最丰腴的精神、情感营养，并与作者产生共鸣。在这样的课堂中，一般不会“节外生枝”，教师虽然很容易驾驭教学的进程，但这样的课堂教学，只能造成学生个性的沉沦、思维的扼杀。因此，教学中，我们应引导学生全身心地、自主地沉浸到由语言文字所建构的教材意境里，给他们充分的自主阅读的时间，珍视他们独特的阅读体验，将所学与生活实际结合起来，，使他们真正成为课堂学习的主人。
　　
　　一、给予学生充分的自主阅读的时间和空间
　　
　　语文教学要让学生充分地读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学知识的理解和体验。学生在学习过程中自能解决的问题不讲：学生似懂非懂的，教师要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆地试着讲；学生确实不懂的要精讲。
　　例如《火星——地球的孪生兄弟》一文的教学，笔者将学生质疑的问题归纳成两个主问题：(1)人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，两者之间有何相似与差异之处?(2)为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命，而火星上的水原本可能比地球还多，为什么’没能留住?接着就以这两个主问题为凭借，组织、指导学生研读课文内容。而解决每个主问题时，都保证学生个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批等不同方式，让学生积极参与，培养学生自主地寻求知识、获取知识的能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，再组织学生进行合作学习、交流讨论，然后再扣住重难点进行适时地点拨，让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐。
　　
　　二、珍视学生在阅读中的独特体验
　　
　　语文课堂教学中，学生独特的阅读体验犹如一泓清泉，成于思，存于胸。教师绝不能一律以“好”或“不好”等毫无针对性且很廉价的评语加以肯定或否定。而应善发现、巧发掘并使之“资源共享”。如在教学《半截蜡烛》一文时，学生在充分理解体会了当时情境的紧张、德军的凶残、伯诺德一家的镇定机智后，笔者抛出了问题：“在这场较量中，伯诺德一家中谁是成功保护情报的功臣?”大多数学生深入认识到在斗争中伯诺德一家人互相配合，团结一致是取得成功的关键。这也正符合教师预设的教学目标之一。然而，一位叫王诗的学生却在这时发表了独到的见解，他说：“我觉得伯诺德一家能成功地保护情报，德军中的一位军官也是有功之臣……”话未说完，全班哗然，笔者一听，就已经明白王涛的意思了。说实话，在备课时，笔者也注意到了这点。当时想，既然这个并非主角，还是“反面人物”，就不“节外生枝”吧，何况追究起这个问题，远不止一个“语文”问题这么简单，似乎还涉及到美学、哲学等方面，就忽略吧。现在王涛同学竟然提到了这个问题，笔者在为自己的“有意逃避”感到惭愧之时，不由为孩子的独特见解感到高兴，同时也激起了笔者与孩子们共同探究讨论问题的热情。在同学们迷茫的眼神中，笔者请大家安静下来先听听王涛同学这样说的理由。他胸有成竹地开口了：“我这样说是因为杰奎琳想拿走那支装有情报的蜡烛时，如果那位德国军官不网开一面让她端走，情报会保住吗?这位军官不也有功吗?”大家似乎被他的这番见解镇住了，一时没人反驳了。“那你们知道他为什么会网开一面?答案在课文中，你们仔细读读。想想。”紧接着笔者又抛出这样一个问题。学生们兴奋起来了，纷纷埋头读书。他们从描写德国军官的寥寥数语中读到了很多内容，他们对这位德军的评价已不是“凶残、狡猾、蛮横”这么简单了。笔者趁热打铁，追问：“这位德国军官在你眼里是一个怎样的人呢?”孩子们有了前面的铺垫，回答更是精彩纷呈：“这位军官的人性还没有完全泯灭”，“他的内心也有柔软的一面”。没想到，孩子们的内心也是这样敏感、细致。
　　你看，这样的感受和体验是学生在阅读过程中真正用自己的眼光审视文本，用自己的头脑思考文本后，读出来的属于自己的东西，我们应该以赞赏、接纳的心态，及时发掘。并使之成为班内学生的共同财富。这种创造性的阅读才是阅读的至高境界。
　　
　　三、超越文本。与生活实际相沟通
　　
　　语文教学不能过度局限与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识，将学到的书本知识，在生活实践中加以检验、运用。如在教学《莫高窟》一文时，笔者设计了这样一个环节，大凡历史名胜，总有生生不息、吐纳百川的独特禀赋，如今的莫高窟展现出迷人的魅力，令世界各地游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：“因敦煌博物馆游客量骤增，急需导游，有意者速来报名”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解，谁愿意试试看?先自己练习，然后选择其中一个方面重点介绍。(师生或充当导游，或充当游客，共同表演)。虽然这一环节是经教师“主导”提出的，但接下来是全由学生主体完成的。学生将所学知识与生活实际相沟通，提高了语文实践能力。从而进一步消化、吸收了课本的知识，
　　总之，培养学生自主学习的能力不是一蹴而就的事，只要我们更新观念，立足自主，遵循“学生是语文学习的主人”。“学生是学习和发展的主体”的理念，让学生拥有更多自主学习、自主创造的权利和机会，语文课堂一定会成为学生个性飞扬的舞台，一定会绽放出生命的光彩。