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摘要：语文是一门人文性极强的学科。丰富学生们的语文课堂体验既是新课标对小学语文课程教学的要求，也是体现语文学科人文性特点、促进小学语文课程教学质量提升的需要。而强化学生们的课堂情感参与就是丰富学生们语文课堂体验的有效方法。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们应该优化语文课堂教学方式，强化学生们的语文课堂情感参与，促进高效化、体验式小学语文课堂的构建。
关键词：小学语文;体验式;情感参与;教学实践
随着新课改的不断深化，现阶段的学校课堂教学过程中越来越重视对学生们自身潜能的挖掘和对学生们课堂体验的丰富。如何构建体验式的知识教学课程已经成为广大一线老师们共同思考的问题。而小学语文是小学课程教学过程中的主要内容，也是小学课程教学过程中的基础科目。因此，构建体验式的小学语文课堂不仅是提升小学语文课程教学质量的要求，也是促进小学生学习成绩的全面提升、促进小学生全面健康发展的需要。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何构建体验是的小学语文课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 情境创设，激活情感
教学情境是学生进行学习活动的外在环境，构建适宜的教学情境能够有效激活学生们沉睡中的情感和经验，丰富学生们的课堂体验。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们不妨以创设教学情境的方式促进小学生各项感官能力的充分调动，进而丰富学生们的课堂情感体验，促进体验式小学语文课堂的构建。
例如：在《妈妈睡了》一课的课堂教学过程中，我就是以创设教学情境的方式，激活学生们的课堂情感，促进体验式小学语文课堂的构建的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了一张妈妈睡觉的图片。然后，我问学生们：“图片中的人物是谁？她为什么会睡着呢？”在学生们对上述问题进行回答之后，我又问学生们：“在现实生活中，你们见过自己的妈妈睡觉吗？你们自己的妈妈在睡觉的时候是什么样的呢？你有什么话想对妈妈说呢？”随后引导学生们对上述问题进行回答。
在这一课堂教学过程中，我以图片教学和问题教学的方式勾起了学生们对生活经历的回忆，唤醒了学生们沉睡的情感经验，强化了学生们的课堂情感参与，丰富了学生们的课堂情感体验，促进了体验式小学语文课堂的构建。
二、 小组合作，扩大参与
要想丰富学生们的课堂情感体验，就要扩大学生们的课堂参与，让学生们切实参与的课堂教学过程中，进而充分感受到知识的趣味性和成就感。而小组合作的教学法就是一种能够扩大学生课堂参与的教学方法。小组合作教学法在小学语文课堂教学中的应用给小学生们营造了一种自由平等的课堂探究氛围，减少了学生们参与课堂探究的顾虑，充分调动了学生们的课堂参与积极性，促进了体验式小学语文课堂的构建。
例如：在《我要的是葫芦》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学法展开教学活动的。
首先，我按照学生们的学习习惯、学习基础、性格爱好等特点，将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，我让同学们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）《我要的是葫芦》一课讲了一个什么故事？
（2）葫芦的叶子长虫子对葫芦了的生长有什么影响呢？
（3）为什么中葫芦的人想要的是葫芦到最后却什么也没有得到的？
接着，学生们以小组为单位对如下问题进行探究，最终得到了问题的答案，完成了課堂探究任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式强化了学生们的课堂参与，丰富了学生们从知识学习过程中获得的情感体验，让知识学习过程不再只是一个知识记忆过程而是一个知识体验过程，促进了体验式小学语文课堂的构建。
三、 活动教学，丰富实践
实践是学生获得知识和经验最直接最有效的办法。因此，要想提升学生们的课堂体验，构建体验式的小学语文课堂，我们不妨以活动教学的方式组织小学语文课堂教学活动，丰富学生们的语文课堂实践，增加学生们的切身体会，促进体验式小学语文课堂构建。
例如：在《小蝌蚪找妈妈》一文的课堂教学过程中，我就是以组织语文实践活动的方式，丰富学生们的课堂实践，提升学生们的课堂体验的。
首先，我将该课课文改编成了一个小剧本并根据剧本的需要制作了相应的道具。然后，我将学生们分成了人数适宜的学习小组，并让每组学生以自由认领的方式认领课文角色，以小组为单位进行情景剧排练。最后，我让学生们以小组为单位、按抽签顺序，进行演出，并以不记名投票的方式选出最佳表演小组。
在这一课堂教学过程中，我通过组织语文实践活动，丰富了学生们的语文课堂体验，增加学生们从语文学习活动中获得的切身感悟，促进了体验式小学语文课堂的构建。
总之，要想构建体验式的小学语文教学课堂，就要坚持生本主义课堂教学理念，优化小学语文课堂教学方法，强化学生们的小学语文课堂参与，丰富学生们的课堂知识体验和课堂情感体验。
参考文献：
[1]傅春燕.如何构建充满人文气息的小学语文课堂[J].学周刊，2018（31）：74-75.
[2]王源.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（38）：51-52.
作者简介：
李贻萍，江苏省淮安市，江苏省淮安市金湖县吕良镇中心小学。
关键词：小学语文;体验式;情感参与;教学实践
随着新课改的不断深化，现阶段的学校课堂教学过程中越来越重视对学生们自身潜能的挖掘和对学生们课堂体验的丰富。如何构建体验式的知识教学课程已经成为广大一线老师们共同思考的问题。而小学语文是小学课程教学过程中的主要内容，也是小学课程教学过程中的基础科目。因此，构建体验式的小学语文课堂不仅是提升小学语文课程教学质量的要求，也是促进小学生学习成绩的全面提升、促进小学生全面健康发展的需要。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何构建体验是的小学语文课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 情境创设，激活情感
教学情境是学生进行学习活动的外在环境，构建适宜的教学情境能够有效激活学生们沉睡中的情感和经验，丰富学生们的课堂体验。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们不妨以创设教学情境的方式促进小学生各项感官能力的充分调动，进而丰富学生们的课堂情感体验，促进体验式小学语文课堂的构建。
例如：在《妈妈睡了》一课的课堂教学过程中，我就是以创设教学情境的方式，激活学生们的课堂情感，促进体验式小学语文课堂的构建的。
首先，我利用多媒体电子教学设备出示了一张妈妈睡觉的图片。然后，我问学生们：“图片中的人物是谁？她为什么会睡着呢？”在学生们对上述问题进行回答之后，我又问学生们：“在现实生活中，你们见过自己的妈妈睡觉吗？你们自己的妈妈在睡觉的时候是什么样的呢？你有什么话想对妈妈说呢？”随后引导学生们对上述问题进行回答。
在这一课堂教学过程中，我以图片教学和问题教学的方式勾起了学生们对生活经历的回忆，唤醒了学生们沉睡的情感经验，强化了学生们的课堂情感参与，丰富了学生们的课堂情感体验，促进了体验式小学语文课堂的构建。
二、 小组合作，扩大参与
要想丰富学生们的课堂情感体验，就要扩大学生们的课堂参与，让学生们切实参与的课堂教学过程中，进而充分感受到知识的趣味性和成就感。而小组合作的教学法就是一种能够扩大学生课堂参与的教学方法。小组合作教学法在小学语文课堂教学中的应用给小学生们营造了一种自由平等的课堂探究氛围，减少了学生们参与课堂探究的顾虑，充分调动了学生们的课堂参与积极性，促进了体验式小学语文课堂的构建。
例如：在《我要的是葫芦》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学法展开教学活动的。
首先，我按照学生们的学习习惯、学习基础、性格爱好等特点，将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，我让同学们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）《我要的是葫芦》一课讲了一个什么故事？
（2）葫芦的叶子长虫子对葫芦了的生长有什么影响呢？
（3）为什么中葫芦的人想要的是葫芦到最后却什么也没有得到的？
接着，学生们以小组为单位对如下问题进行探究，最终得到了问题的答案，完成了課堂探究任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式强化了学生们的课堂参与，丰富了学生们从知识学习过程中获得的情感体验，让知识学习过程不再只是一个知识记忆过程而是一个知识体验过程，促进了体验式小学语文课堂的构建。
三、 活动教学，丰富实践
实践是学生获得知识和经验最直接最有效的办法。因此，要想提升学生们的课堂体验，构建体验式的小学语文课堂，我们不妨以活动教学的方式组织小学语文课堂教学活动，丰富学生们的语文课堂实践，增加学生们的切身体会，促进体验式小学语文课堂构建。
例如：在《小蝌蚪找妈妈》一文的课堂教学过程中，我就是以组织语文实践活动的方式，丰富学生们的课堂实践，提升学生们的课堂体验的。
首先，我将该课课文改编成了一个小剧本并根据剧本的需要制作了相应的道具。然后，我将学生们分成了人数适宜的学习小组，并让每组学生以自由认领的方式认领课文角色，以小组为单位进行情景剧排练。最后，我让学生们以小组为单位、按抽签顺序，进行演出，并以不记名投票的方式选出最佳表演小组。
在这一课堂教学过程中，我通过组织语文实践活动，丰富了学生们的语文课堂体验，增加学生们从语文学习活动中获得的切身感悟，促进了体验式小学语文课堂的构建。
总之，要想构建体验式的小学语文教学课堂，就要坚持生本主义课堂教学理念，优化小学语文课堂教学方法，强化学生们的小学语文课堂参与，丰富学生们的课堂知识体验和课堂情感体验。
参考文献：
[1]傅春燕.如何构建充满人文气息的小学语文课堂[J].学周刊，2018（31）：74-75.
[2]王源.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（38）：51-52.
作者简介：
李贻萍，江苏省淮安市，江苏省淮安市金湖县吕良镇中心小学。