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【摘要】：国际班英语写作教学面临着教学任务重而教学课时紧张，学生缺乏学习主动性和和计划性的问题，为了调动学生的学习热情，解放教师的重复劳动，切实提升国际班学生英语写作水平，本研究充分了解研究对象教学班级学情，广泛收集资料设计制作了系统分层（12个层次）的微课体系并分别应用于实验班（49人）和普通班（48人）的日常教学。经由前期学情调查、分配写作任务，批改网在线提交、教师审阅评分、针对性指定微课学习，修改初稿再次提交、再次数据分析、持续优化微课资源等研究流程得出结论：基于支架式写作模式的英语微课教学实践是一种受到师生广泛认可的教学模式，其灵活的教学形式有利于激发学生的英语学习热情，更有利于学生在写作方面找到自己合适的起步点，在写作方面拾级而上，不断进步。
【关键词】：微课 支架式 英语写作
引言：
随着全球一体化、教育国际化进程的加快，国内各高校纷纷加快了中外合作办学的步伐，国际部课程设置也得到了蓬勃地发展。部分高校应运开设了国际班英文写作课程，然而，传统的写作教学往往受到课堂时间的限制，学生得到的当堂指导和写作练习数量极其有限，教师很难做到对学生持续性、启发性、系统性地进行写作指导，而学生在课堂中得到的有限指导和练习在日常学习和生活中也表现出掌握不牢、实用性不强等特点，传统写作课程未能取得应有的教学效果。探索出一条符合国际班学生学习特点、切实有效提高学生英语写作水平的教学路子显得尤为必要。一套内容豐富、设计合理、难易区分明确的微课系统不仅能满足国际班学生英语学习需要，更有望促进高校英语课堂资源服务大众文化教育，为提高全民英文素养贡献力量。
1. 学情分析
在设计针对性的微课系统初期，研究人员需要收集大量的资料并对症下药， 分析了解学生的英语写作水平、弱点和实际需求等，学情分析是研究的第一步。“学情分析的几个常用方法为经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法、访谈法等等”（文杰，鲍建生，2013 ）本研究基于学情分析的相关理论指导，主要通过访谈、听课、在线语料库反馈分析及问卷调查四种途径展开调查分析。
1.1 清晰的学习目标
通过对参与国际班教学的一线教师和部分学生的访谈，研究发现国际班学生的英语写作学习较之普通班级传统英语学习有着更加明确的学习目标——雅思考试（IELTS）：国际班学生须以“尽可能高”（基本分数要求全科5.5）的分数通过雅思考试， 从而减少在出国后专门进行语言学习的时间及经济成本。因此国际班的写作课程对应的直接学习目标便是达到雅思考试中写作部分的评分标准。
1.2 普遍存在的困惑
本研究前期，教师基于自身多年的教学经验和对学生大致水平的了解，设置了调查问卷，该问卷的主要几个方面如下：了解学生基础英语水平、写作自我评估水平、写作的困惑和疑 难 、对教师的要求、对微课的看法和接受度等等。从问卷分析结果来看，在实验班（26+23）+对照班（25+23） （共计 97 份）问卷中，有83名（85.6% ）对写作有一些疑难问题，而其中有45名（54.2%）认为自己写作有较大困难，有69名（71.1%）需要教师进行更有针对性的写作教学和辅导; 对写作的具体困难，学生均表示大量存在，其中反馈最多的是不知道怎样准确表达自己的观点占43%，其次有32名（33%）学生反映不知该写什么，还有各类其他问题; 而对微课这种辅助课堂教学的方式，大多数学生表示认可和接受，有小部分学生表示担心这种教学方式不如教师当面讲解。
1.3 外部评价
本研究结合外部客观的评价方式，试图对学生的写作问题进行更加深入的分析了解。研究者走进4个班级的写作课堂观察记录课堂教学情况并收集指定班级学生（97名）在批改网完成的一篇难度适中的限时作文的反馈情况，批改网基于大数据的语料库结合在线资源对学生的作文从各个维度进行详细分析并给出评分意见。
2.支架式英语写作的微课建设
2.1微课的差异化
在前期师生访谈，问卷调查，在线数据分析和研究人员走进教室听课的基础上，本研究融合整理出国际班4个英语写作要领讲解，并根据学生现状和需要，将每个类别分成3个难度级别，在每个级别中选取一个比较恰当的知识点，确定了微课讲解的针对性和梯度性（ 详见表格）。本研究的差异化教学特性是建立在差异化微课基础之上的。教师通过前文提到的学情分析总结出学生需要的12个知识点，并通过视频制作手段将知识点逐一录制成微课，上传至互联网。微课设计和制作的过程中，研究者充分融入了支架式写作模式的特点，充分考虑了教学对象的实际写作水平后，在12个知识点课程设计中分别以对应学生群体的现有英文写作基础为起点，探索其在该知识点的最邻近发展区，引导学生随着逐步扩展加深的知识点，在研究者为之搭建的脚手架上匀速有效地攀岩，最终达到写作水平持续有效提升的教学目标。
2.2 差异化微课的系统建设
微课制作需要经历确定范围、搜集资料、制作课件、编写讲稿、录制视频、后期编辑等多个阶段。由于教学对象是国际班大一学生，主要面临的是雅思考试的写作任务，所以资料的选择便确定在这一范围之内，难度基本在雅思初级（5.5分以下）以内，写作题型以第一部分大作文（议论文）为主，第二部分小作文（地图，柱形图、流程图等）为辅，词数在250或150词左右。课件基本分为四个部分： 简介说明，基本概念或理论，举例讲解，实际运用。以比较基础级别的微课《议论文的篇章结构》为例，该微课针对基础较弱的学生，需要教师耐心细致的讲解和深入浅出的举例。首先，概述一下清晰、符合英文思维的谋篇布局在写作中的重要性; 其次，讲解基本的议论文分类及相应的结构模式， 如单边论证、双边论证、汉堡包结构等等; 再次，从常见的表达中选取一些容易接受和比较直观的例子对点进行示范; 最后，给出一些练习，如让学生分析论文结构、列提纲或指出并修改不当的篇章结构分布，最后公布正确答案。这样，在论文的谋篇布局上有困难的学生可以多次研究此微课，而其他在这方面没有障碍的学生可以直接忽略此微课。 同时，在单一的微课编写完成之后，必须考虑和其他微课之间的联系，使得12个微课成为一个联系紧密的整体，统一定稿并请专业人士指导之后，逐一录制并上传至网络教学平台，以完成整个在线微课系统的建设。只有既有针对性又有连续性、完善的微课系统才能更好地激发学生的学习兴趣，激起他们起不断挑战的热情，引导他们从某个微课开始拾级而上，不断进步。本研究以国际部4个平行教学班级学生（均为25名左右） 为实验对象，跨越2个学期的教学实践和观察，其中2个班级为普通对照班，进行传统教学; 另2个班为实验班，实施此微课系统辅助的差异化教学。
3.课堂教学与实践
3.1 实验班课堂教学实践
对于实验班学生（49名） 在微课制作上传完成之后，教师在一个学期内布置了4次作文，并在每次作文上交之后，对每位学生的作文进行浏览，在写作任务、连贯性、词汇、句子和语法4个方面给学生打一个分数，结合批改网提供的得分数据反馈，选择此次作文得分最低的一项， 并根据学生具体的问题所在，指定学生自学相应等级的微课，从而免去教师课堂上的重复讲解。例如，A 学生在标准2（连贯与衔接）方面表现出思维缜密，逻辑清晰，只是在论证过程中表现出对于高级别的过渡衔接方式或连贯词等掌握不够，教师则指定该学生学习A2的微课课程。如果学生在句法准确性方面表现出对英语的基础句型，甚至是简单句的句法结构掌握不牢，其提交的作文中也存在大量词不达意的句子或者broken sentences，这类学生将会被要求从句式和语法层面最基础级别的C4开始学习微课。
在教师的指导和督促下，实验班学生在第一学期内完成了4次形成初稿--在线提交--获得线上反馈和指导--针对性地完成微课学习--修改作文并重新提交的学习过程。当研究者再次收集研究资料后，及时统计分析修改后的作文情况并与研究初期收集的作文情况进行对比分析，主要从单项平均得分、总体平均得分和最弱项提分率、整体提分最明显单项4个维度进行对比分析，得出了以下结论：整体上国际班学生对于雅思考试中英语写作主题（1）和基础语法知识（4）掌握情况较好，但在词汇的丰富性（3）和逻辑的连贯性（2）上失分比较严重。大多数学生（67%）的写作最弱项在经历了研究设计的学习提升过程之后得分有了明显（单项提分达到或超过0.5）的提高，与其他部分的差距逐步缩小;两个实验班级49名学生写作水平整体上得到了明显提升，平均总评得分由实验前第一次的3.5分提升到最后一次测评的4.5分;研究同时发现在普遍表现良好的语法准确性和基础句型掌握方面仍然有少量表现特别不足学生，但也正是这部分情况突出的学生，在经过具有针对性的差异化教学后成为两个实验班级里单项得分提升最快的群体。
3.2 对照班教学效果分析
教师在同一个学期内，对另一个平行对照班级（48人） 实施了传统的写作教学。教师同样布置4次写作任务，要求学生限时完成并当场提交，然后教师对学生分项打分并记录批改网对于每项的评价情况，之后根据批改网的意见要求学生自行参照修改;课堂上，教师统一讲解作文出现的问题，对于出现频率最高的一两个重点问题展开详解，其他出现的问题采取简述或课后答疑题的方式解决;在教师反馈辅导完毕后，对照班的学生也进行了再次修改后提交作文;教师仍然重新审阅作文并综合批改网评价给每一个学生分项评分。结果显示：对照班学生的修改稿作文在批改网的评价前后变化不明显，有时在修改稿中还出现了初稿里没有出现过的新问题;经过一个学期的教学，对照班学生的整体写作水平虽然得到了一定程度的提高，但整体上修改稿相较于原稿的得分浮动较小， 由研究初期初稿平均得分 3.5 提高到最后一次修改稿平均得分4.0。
结论
经过一个周期的研究实践，调查结果表明，：学生在很大程度上是认可和接受英语写作课堂模式的改革的，基于支架式教学模式的微课程系统也确实对学生的写作水平提高产生了明显的帮助，微课有助于达到差异化教学的有效目的。但是，可能由于经验不足或准备不够充分，本研究在具体细节方面还需要在未来的教学实践中持续地调整和修改，如微课的内容可以更加丰富和生动，微课的分类仍需要进一步的细分，任课教师的指导和监督需要更加容易操作并落到实处，从而使的这一套微课系统能更好、更精准地帮助大学生，特别是国际班学生在不同阶段的英语写作学习中取得更良好的效果。本研究也期望在经过进一步的充实和调整之后，能够以更加适当的形式应用到大众英语教育中去，为城市公共文化服务贡献力量。
【参考文献】：
【1】 马文杰，鲍建生. 学情分析： 功能、内容和方法[J]. 教育 科学研究：52-57. 2013（ 9）
【2】 李京南，伍忠杰.大学翻转课堂的实践与反思[J].中国外语. 2015（6）
【3】 关于大学英语教学的几点思考[J]. 杨惠中. 外语教学与研究. 2012（02）
【4】 微课辅助大学英语写作差异化教学实践研究. 李擎. 教学探究. 2018（04）
【5】 The effects of trained peer review on EFL students revision types and writing quality. Min.T.Z. Journal of Second Language Writing. 2006
作者簡介：
1、姓名：李小卉;性别：女;出生年月1980-12-27;籍贯：重庆市开县 民族;汉 最高学历：研究生;目前职称：副教授;研究方向：外国语言学及应用语言学
2、姓名：曾涓涓 女1981-02-16 四川省成都市 汉 研究生 英语语言学
基金项目：四川基层公共文化服务研究中心项目，基于支架式英语写作教学模式的微课在英语公共文化服务中的推广应用与研究 18SB0338。
【关键词】：微课 支架式 英语写作
引言：
随着全球一体化、教育国际化进程的加快，国内各高校纷纷加快了中外合作办学的步伐，国际部课程设置也得到了蓬勃地发展。部分高校应运开设了国际班英文写作课程，然而，传统的写作教学往往受到课堂时间的限制，学生得到的当堂指导和写作练习数量极其有限，教师很难做到对学生持续性、启发性、系统性地进行写作指导，而学生在课堂中得到的有限指导和练习在日常学习和生活中也表现出掌握不牢、实用性不强等特点，传统写作课程未能取得应有的教学效果。探索出一条符合国际班学生学习特点、切实有效提高学生英语写作水平的教学路子显得尤为必要。一套内容豐富、设计合理、难易区分明确的微课系统不仅能满足国际班学生英语学习需要，更有望促进高校英语课堂资源服务大众文化教育，为提高全民英文素养贡献力量。
1. 学情分析
在设计针对性的微课系统初期，研究人员需要收集大量的资料并对症下药， 分析了解学生的英语写作水平、弱点和实际需求等，学情分析是研究的第一步。“学情分析的几个常用方法为经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法、访谈法等等”（文杰，鲍建生，2013 ）本研究基于学情分析的相关理论指导，主要通过访谈、听课、在线语料库反馈分析及问卷调查四种途径展开调查分析。
1.1 清晰的学习目标
通过对参与国际班教学的一线教师和部分学生的访谈，研究发现国际班学生的英语写作学习较之普通班级传统英语学习有着更加明确的学习目标——雅思考试（IELTS）：国际班学生须以“尽可能高”（基本分数要求全科5.5）的分数通过雅思考试， 从而减少在出国后专门进行语言学习的时间及经济成本。因此国际班的写作课程对应的直接学习目标便是达到雅思考试中写作部分的评分标准。
1.2 普遍存在的困惑
本研究前期，教师基于自身多年的教学经验和对学生大致水平的了解，设置了调查问卷，该问卷的主要几个方面如下：了解学生基础英语水平、写作自我评估水平、写作的困惑和疑 难 、对教师的要求、对微课的看法和接受度等等。从问卷分析结果来看，在实验班（26+23）+对照班（25+23） （共计 97 份）问卷中，有83名（85.6% ）对写作有一些疑难问题，而其中有45名（54.2%）认为自己写作有较大困难，有69名（71.1%）需要教师进行更有针对性的写作教学和辅导; 对写作的具体困难，学生均表示大量存在，其中反馈最多的是不知道怎样准确表达自己的观点占43%，其次有32名（33%）学生反映不知该写什么，还有各类其他问题; 而对微课这种辅助课堂教学的方式，大多数学生表示认可和接受，有小部分学生表示担心这种教学方式不如教师当面讲解。
1.3 外部评价
本研究结合外部客观的评价方式，试图对学生的写作问题进行更加深入的分析了解。研究者走进4个班级的写作课堂观察记录课堂教学情况并收集指定班级学生（97名）在批改网完成的一篇难度适中的限时作文的反馈情况，批改网基于大数据的语料库结合在线资源对学生的作文从各个维度进行详细分析并给出评分意见。
2.支架式英语写作的微课建设
2.1微课的差异化
在前期师生访谈，问卷调查，在线数据分析和研究人员走进教室听课的基础上，本研究融合整理出国际班4个英语写作要领讲解，并根据学生现状和需要，将每个类别分成3个难度级别，在每个级别中选取一个比较恰当的知识点，确定了微课讲解的针对性和梯度性（ 详见表格）。本研究的差异化教学特性是建立在差异化微课基础之上的。教师通过前文提到的学情分析总结出学生需要的12个知识点，并通过视频制作手段将知识点逐一录制成微课，上传至互联网。微课设计和制作的过程中，研究者充分融入了支架式写作模式的特点，充分考虑了教学对象的实际写作水平后，在12个知识点课程设计中分别以对应学生群体的现有英文写作基础为起点，探索其在该知识点的最邻近发展区，引导学生随着逐步扩展加深的知识点，在研究者为之搭建的脚手架上匀速有效地攀岩，最终达到写作水平持续有效提升的教学目标。
2.2 差异化微课的系统建设
微课制作需要经历确定范围、搜集资料、制作课件、编写讲稿、录制视频、后期编辑等多个阶段。由于教学对象是国际班大一学生，主要面临的是雅思考试的写作任务，所以资料的选择便确定在这一范围之内，难度基本在雅思初级（5.5分以下）以内，写作题型以第一部分大作文（议论文）为主，第二部分小作文（地图，柱形图、流程图等）为辅，词数在250或150词左右。课件基本分为四个部分： 简介说明，基本概念或理论，举例讲解，实际运用。以比较基础级别的微课《议论文的篇章结构》为例，该微课针对基础较弱的学生，需要教师耐心细致的讲解和深入浅出的举例。首先，概述一下清晰、符合英文思维的谋篇布局在写作中的重要性; 其次，讲解基本的议论文分类及相应的结构模式， 如单边论证、双边论证、汉堡包结构等等; 再次，从常见的表达中选取一些容易接受和比较直观的例子对点进行示范; 最后，给出一些练习，如让学生分析论文结构、列提纲或指出并修改不当的篇章结构分布，最后公布正确答案。这样，在论文的谋篇布局上有困难的学生可以多次研究此微课，而其他在这方面没有障碍的学生可以直接忽略此微课。 同时，在单一的微课编写完成之后，必须考虑和其他微课之间的联系，使得12个微课成为一个联系紧密的整体，统一定稿并请专业人士指导之后，逐一录制并上传至网络教学平台，以完成整个在线微课系统的建设。只有既有针对性又有连续性、完善的微课系统才能更好地激发学生的学习兴趣，激起他们起不断挑战的热情，引导他们从某个微课开始拾级而上，不断进步。本研究以国际部4个平行教学班级学生（均为25名左右） 为实验对象，跨越2个学期的教学实践和观察，其中2个班级为普通对照班，进行传统教学; 另2个班为实验班，实施此微课系统辅助的差异化教学。
3.课堂教学与实践
3.1 实验班课堂教学实践
对于实验班学生（49名） 在微课制作上传完成之后，教师在一个学期内布置了4次作文，并在每次作文上交之后，对每位学生的作文进行浏览，在写作任务、连贯性、词汇、句子和语法4个方面给学生打一个分数，结合批改网提供的得分数据反馈，选择此次作文得分最低的一项， 并根据学生具体的问题所在，指定学生自学相应等级的微课，从而免去教师课堂上的重复讲解。例如，A 学生在标准2（连贯与衔接）方面表现出思维缜密，逻辑清晰，只是在论证过程中表现出对于高级别的过渡衔接方式或连贯词等掌握不够，教师则指定该学生学习A2的微课课程。如果学生在句法准确性方面表现出对英语的基础句型，甚至是简单句的句法结构掌握不牢，其提交的作文中也存在大量词不达意的句子或者broken sentences，这类学生将会被要求从句式和语法层面最基础级别的C4开始学习微课。
在教师的指导和督促下，实验班学生在第一学期内完成了4次形成初稿--在线提交--获得线上反馈和指导--针对性地完成微课学习--修改作文并重新提交的学习过程。当研究者再次收集研究资料后，及时统计分析修改后的作文情况并与研究初期收集的作文情况进行对比分析，主要从单项平均得分、总体平均得分和最弱项提分率、整体提分最明显单项4个维度进行对比分析，得出了以下结论：整体上国际班学生对于雅思考试中英语写作主题（1）和基础语法知识（4）掌握情况较好，但在词汇的丰富性（3）和逻辑的连贯性（2）上失分比较严重。大多数学生（67%）的写作最弱项在经历了研究设计的学习提升过程之后得分有了明显（单项提分达到或超过0.5）的提高，与其他部分的差距逐步缩小;两个实验班级49名学生写作水平整体上得到了明显提升，平均总评得分由实验前第一次的3.5分提升到最后一次测评的4.5分;研究同时发现在普遍表现良好的语法准确性和基础句型掌握方面仍然有少量表现特别不足学生，但也正是这部分情况突出的学生，在经过具有针对性的差异化教学后成为两个实验班级里单项得分提升最快的群体。
3.2 对照班教学效果分析
教师在同一个学期内，对另一个平行对照班级（48人） 实施了传统的写作教学。教师同样布置4次写作任务，要求学生限时完成并当场提交，然后教师对学生分项打分并记录批改网对于每项的评价情况，之后根据批改网的意见要求学生自行参照修改;课堂上，教师统一讲解作文出现的问题，对于出现频率最高的一两个重点问题展开详解，其他出现的问题采取简述或课后答疑题的方式解决;在教师反馈辅导完毕后，对照班的学生也进行了再次修改后提交作文;教师仍然重新审阅作文并综合批改网评价给每一个学生分项评分。结果显示：对照班学生的修改稿作文在批改网的评价前后变化不明显，有时在修改稿中还出现了初稿里没有出现过的新问题;经过一个学期的教学，对照班学生的整体写作水平虽然得到了一定程度的提高，但整体上修改稿相较于原稿的得分浮动较小， 由研究初期初稿平均得分 3.5 提高到最后一次修改稿平均得分4.0。
结论
经过一个周期的研究实践，调查结果表明，：学生在很大程度上是认可和接受英语写作课堂模式的改革的，基于支架式教学模式的微课程系统也确实对学生的写作水平提高产生了明显的帮助，微课有助于达到差异化教学的有效目的。但是，可能由于经验不足或准备不够充分，本研究在具体细节方面还需要在未来的教学实践中持续地调整和修改，如微课的内容可以更加丰富和生动，微课的分类仍需要进一步的细分，任课教师的指导和监督需要更加容易操作并落到实处，从而使的这一套微课系统能更好、更精准地帮助大学生，特别是国际班学生在不同阶段的英语写作学习中取得更良好的效果。本研究也期望在经过进一步的充实和调整之后，能够以更加适当的形式应用到大众英语教育中去，为城市公共文化服务贡献力量。
【参考文献】：
【1】 马文杰，鲍建生. 学情分析： 功能、内容和方法[J]. 教育 科学研究：52-57. 2013（ 9）
【2】 李京南，伍忠杰.大学翻转课堂的实践与反思[J].中国外语. 2015（6）
【3】 关于大学英语教学的几点思考[J]. 杨惠中. 外语教学与研究. 2012（02）
【4】 微课辅助大学英语写作差异化教学实践研究. 李擎. 教学探究. 2018（04）
【5】 The effects of trained peer review on EFL students revision types and writing quality. Min.T.Z. Journal of Second Language Writing. 2006
作者簡介：
1、姓名：李小卉;性别：女;出生年月1980-12-27;籍贯：重庆市开县 民族;汉 最高学历：研究生;目前职称：副教授;研究方向：外国语言学及应用语言学
2、姓名：曾涓涓 女1981-02-16 四川省成都市 汉 研究生 英语语言学
基金项目：四川基层公共文化服务研究中心项目，基于支架式英语写作教学模式的微课在英语公共文化服务中的推广应用与研究 18SB0338。