《拿来主义》是高中语文的经典。学生在重点研读了课文的八九两节后，敏锐地发现“譬如”的比喻很好地诠释了鲁迅先生对待外来文化的主张：原来作者谈如何对待大宅子其实就是在谈如何对待外来文化，只是用一个生动形象的比方来阐述一个道理罢了。比喻论证就是用比喻的方法论证，它能把深奥的道理简单化、形象化，便于理解。在此基础上，学生很轻松地理解各种人对待大宅子态度的实质：孱头是一种逃避，昏蛋、废物对待外来文化的全盘接受和全盘否定都是极其荒谬的，只有取其精华去其糟粕的拿来主义者才是正确的。我问学生，你们为什么一眼就能看出拿来主义者的正确性？他们回答，孱头一把火烧光明显是很极端的做法，这和拿来主义者一对比就很明显。我顺势介绍：对比的方法能放大正确和错误的差别，能增强论证效果，把对比的方法用来论证论点叫对比论证。而后教学非常流畅，学生非常轻松地掌握了比喻论证和对比论证。这一堂课，我把写作方法和思想内容放在了同等重要的位置，把作文指导课的思想内化在课文教学当中，把经典课文《拿来主义》当成作文指导的示范材料，没想到竟有如此收获。这使我思考：我们课本中的现代文难道只是理解能力的训练材料吗？我们是不是应换个角度，把这些优秀、经典的课文当成作文范文来解读？
　　我认为课文的作用无外乎两个：首先，它是训练学生理解能力的一个抓手，其次，它是学生学习写作的范文。第一个作用是训练学生的理解能力，思考“传达了什么”的问题；第二个作用是训练学生的写作能力，思考“如何传达”的问题。目前，课文作为训练学生理解能力的主要材料的作用应该说已经得到较为充分的发挥。我们很多时候上新课，其实就是单纯地在思考如何把文章的主题、思想、内涵更充分地挖掘出来，课文在某种程度上已经变为训练学生理解能力的材料。老师上课更注重作者在文中传达了什么，而忽视作者是如何传达的。这种构建新课的思维对小学、初中等低年级学生可能比较适合，但对已具备一定理解能力的高中生来说，这种要求是不是太低了呢？课文是理解的材料，传达的思想固然重要，但对急需把自己的思想用文字表达出来的高中生来说，如何表达似乎更为重要，而“如何传达”这种更高级的能力需求却没有得到老师应有的重视，以致经典课文作为学生写作范文的价值被忽略了，这不能不说是教学的一大损失。因此，课文的作用没有最大限度地发挥，经典课文作为学生写作范文的价值没有充分实现成为当前语文教学一个不容忽视的问题，我们要充分重视其自身的范文价值。
　　除此之外，教情、学情、考情也都迫切需要充分实现经典课文的写作范文价值。从学生层面来说，高中生理解能力较强，可表达能力却急需提高，这不仅仅表现为“我理解了意思，可我却不知道如何去准确地表达我的想法”，更表现为学生高考作文水平多年的止步不前。江苏省近三年高考作文都在四十五六分，变化幅度不超过1分即为明证。苏教版高中语文教材核心编委黄厚江老师曾明确提出我们应该重视课文的作用，我想这里就包含了课文的范文价值。从教学实情上来说，现在高中课本中的现代文基本不教，很多老师就是从上了也不考这种阅读角度出发的。上了也不考指的就是课本中现代文在考试中绝不可能原文出现，很多老师就片面地把课文看成是阅读材料，而完全忽略课文的范文价值。即使是课本中的经典古文，也只是从理解意思的角度出发（积累古文知识），却完全忽略了古文的作文范文价值（当然这种范文价值指的是写作技巧的范文价值，而不是要求学生学写古文）。如果这样，高中课本的价值何在，这是完全忽略课文范文价值再好不过的说明。从考试情况上来看就更为明显了，高中阶段对学生表达能力的要求提高到了一个新的层面上。中考作文一般是50分，而高考作文是70分，中考阅读是72分，而高考阅读一般是60分，导向异常明显：提高高中生的写作能力必须得到重視。
　　再从教学现状来看，高中阶段的作文教学基本分为三种情况：第一种是无序作文教学，每次只是出个题目让学生写，布置的题目没有针对性，训练没有针对性，毫无疑问，这种方式的作文没有任何好处。第二种是有针对性的系统训练，这种方式虽然针对性较强，但训练时间较集中，且教学多为单纯的理论指导，学生缺少有价值的范文，属突击式强化。作文水平不是靠突击能提高的。第三种形式就是本文所提到的把作文训练内化在平常的教学行为当中。在注重阅读的同时，更多地从作文范文的角度解读课文，既克服了无积累突击提高的弊端，又为学生作文提供了极为优秀的写作范例，抓作文在平常也符合学生实际，不失为一种好的教学方法，譬如选修的《唐宋八大家散文》、《现代散文阅读》、《史记选读》，必修当中像《拿来主义》这样的经典课文，不仅是阅读材料，更是绝好的学生写作范文。课文本来就是各个时代最经典的作品的集合，具有无可比拟的示范作用，这种示范效应客观地存在于学生当中却没有被老师充分发掘。另外，从写作角度来解读课文，在课文教学中充分发挥课文的范文作用其实是站在一个新的高度进行阅读实践，是另一种阅读方式，是对阅读理解能力的一种强化。我们姑且称之为以写促读，它也许不失为阅读教学的另一种有益尝试。
　　我们完全可以从写作的角度挖掘课文的范文价值，好的（指适合学生水平，对学生写作有直接指导作用的，譬如《拿来主义》）直接拿来，精华和“糟粕”（这里的糟粕不是说文章是糟粕，而是指从学生范文的角度来讲不适合做范文）互现的取其精华去其“糟粕”，全是“糟粕”的（指更适合做阅读理解的训练材料的）去除摒弃，把作文训练内化在我们平常的每一节课当中，这或许不失为提高学生作文水平的有益尝试。