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摘要：曾听到有老师抱怨说：“学生上课容易走神，课堂死气沉沉的，一堂课上下来，不但学生收获不大，而且自己也很郁闷。”
关键词：幽默；课堂教学；英语
其实教师上课正如厨师炒菜，不光要熟，还要放适当的佐料，使之色香味俱全，吃这样的菜才能既充饥满足生理需要，还能得到一种心理上的享受。课堂教学也一样需要加点“佐料”——幽默，来增加趣味性。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地加上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力，以此把课上得生动活泼，轻松愉快，情趣盎然，寓教于乐，让课堂吸引学生。
苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。
一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解读课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到了寓教于乐的境界。（苏联教育家格瓦列夫）。
幽默是教师人格魅力的展示。一位具有幽默感的教师，必然也是一位开朗乐观的人。与幽默的老师相处，学生会感到精神愉悦。在充满着欢乐的笑声中学习，效果倍增。一位具有幽默感的教师能很好地传达知识，学生也会喜欢听他上课。
幽默在教育活动中有着重要的功能：
1. 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。
教师在上课时往往注重课堂气氛的庄重严肃，要求学生严肃认真地听课，这是必要的，但久而久之，会令学生因精神紧张而感到疲劳，影响学习效果。如果适当地加点幽默，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
2. 幽默代替批评能收到更好的效果
苏联教育家、生物学家格瓦列夫的口才非常好。但是口才再好的老师也难免碰上爱捣乱的学生。格瓦列夫曾经在一所学校讲课的时候，一个学生突然在下面学起了鸡叫。课堂上顿时一片哄笑。若遇到我们，一些老师势必大发雷霆，狂揪罪魁祸首后，一节课也自然“报销”了。
然而格瓦列夫镇定自若地看了看手表，不紧不慢地说：“我这手表误事了，没想到现在已经是凌晨了，不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的本能。”这样的幽默批评既避免了学生因批评易产生的抵触情绪，又起到了很好的警策作用，后来那个同学再也不在课堂上做無聊的表演了。
案例中的格瓦列夫知道学生有较重的逆反心理，如果批评捣乱的学生，效果肯定不理想。于是，他变换了一下思维角度，从生物学的角度幽默巧妙地教导了调皮的学生，令学生心服口服。可见同样是批评学生，采用幽默的方式，能发挥莫大的效果，既教导了学生，又不伤其自尊心，且不影响教学。
既然在教学中加点幽默能起到这么大的效果，那我们应当如何培养幽默感呢？
幽默感的构成，包括思维的机智灵活、知识的广博丰富、心理的健康通达和言语表达的娴熟自如等方面。幽默感的培养，可以从两个方面入手，即基本素质和表达习惯。
从基本素质的养成做起：
1. 要有学识阅历的积累。幽默不仅需要文化知识的积累，还需要社会经验的积累，还需要明白在何种语境下该说什么话。教师说的幽默，应该起到激励学生，调节气氛的作用，而不是伤害学生。
2. 培养豁达的胸襟。心境的开阔，不是临时一句话能替代的。日常生活中，我们要抱着平和、欣赏、乐观的心情，从多角度去看待世界、看待学生，预防自己陷于僵化、保守、固执之中。做到心胸坦荡，热情亲切与人为善，通过幽默的话语把温厚和善意带给他人，才能在各种情况下表现出自信和镇定，从而风趣洒脱，妙语连珠。作为教师，尤其需要这些素质，才能用幽默的语言拉近学生的心，在学生中树立好的形象。
3. 要有机智应变的能力。幽默的思路总是飘然而至，幽默的谈吐都具有抓住契机、反应迅速的能力。因而需要教师善于把握机会，适实适地的“幽”它一“默”。
我们在给课堂加点“料”——幽默时，还要注意以下几点：
1. 幽默要契合教学目的和教学内容
教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智，而不是一大堆笑料的堆积，不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致。我们要根据教学内容的性质和需要，巧妙的创设和使用教学幽默，才能有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
2. 幽默要适时适度
幽默要适时适度，不要为幽默而幽默，幽默过多或者没有把握好时机，会使课堂环境变得松散随便，在学生的眼里，你是一个很不严肃或没有威严的老师。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”因此，适时适度的幽默才是紧张、枯燥、乏味的课堂环境的施缓剂、减压剂。
3. 幽默要符合学生实际
教学幽默与一般的幽默艺术不同，实施的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解与接受的水平相一致。如果幽默教学脱离了学生实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味，幽默的审美价值也会荡然无存。
没有幽默的生活，如同一潭死水，即使微风吹过，也激不起半点涟漪。
没有幽默感的老师，如同一尊雕像，令学生望而生畏，无法进行平等交流，无法达到预期的课堂效果。
想让你的课受学生欢迎吗？想提高课堂效率吗？想让你的课更加精彩吗？
那么，给课堂加点料吧。
参考文献：
[1]李娟.新课改形势下的小学英语教师素质要求[J].江西教育，2012（12）.
作者简介：
黄敏，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。
关键词：幽默；课堂教学；英语
其实教师上课正如厨师炒菜，不光要熟，还要放适当的佐料，使之色香味俱全，吃这样的菜才能既充饥满足生理需要，还能得到一种心理上的享受。课堂教学也一样需要加点“佐料”——幽默，来增加趣味性。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地加上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力，以此把课上得生动活泼，轻松愉快，情趣盎然，寓教于乐，让课堂吸引学生。
苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。
一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解读课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到了寓教于乐的境界。（苏联教育家格瓦列夫）。
幽默是教师人格魅力的展示。一位具有幽默感的教师，必然也是一位开朗乐观的人。与幽默的老师相处，学生会感到精神愉悦。在充满着欢乐的笑声中学习，效果倍增。一位具有幽默感的教师能很好地传达知识，学生也会喜欢听他上课。
幽默在教育活动中有着重要的功能：
1. 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。
教师在上课时往往注重课堂气氛的庄重严肃，要求学生严肃认真地听课，这是必要的，但久而久之，会令学生因精神紧张而感到疲劳，影响学习效果。如果适当地加点幽默，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
2. 幽默代替批评能收到更好的效果
苏联教育家、生物学家格瓦列夫的口才非常好。但是口才再好的老师也难免碰上爱捣乱的学生。格瓦列夫曾经在一所学校讲课的时候，一个学生突然在下面学起了鸡叫。课堂上顿时一片哄笑。若遇到我们，一些老师势必大发雷霆，狂揪罪魁祸首后，一节课也自然“报销”了。
然而格瓦列夫镇定自若地看了看手表，不紧不慢地说：“我这手表误事了，没想到现在已经是凌晨了，不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的本能。”这样的幽默批评既避免了学生因批评易产生的抵触情绪，又起到了很好的警策作用，后来那个同学再也不在课堂上做無聊的表演了。
案例中的格瓦列夫知道学生有较重的逆反心理，如果批评捣乱的学生，效果肯定不理想。于是，他变换了一下思维角度，从生物学的角度幽默巧妙地教导了调皮的学生，令学生心服口服。可见同样是批评学生，采用幽默的方式，能发挥莫大的效果，既教导了学生，又不伤其自尊心，且不影响教学。
既然在教学中加点幽默能起到这么大的效果，那我们应当如何培养幽默感呢？
幽默感的构成，包括思维的机智灵活、知识的广博丰富、心理的健康通达和言语表达的娴熟自如等方面。幽默感的培养，可以从两个方面入手，即基本素质和表达习惯。
从基本素质的养成做起：
1. 要有学识阅历的积累。幽默不仅需要文化知识的积累，还需要社会经验的积累，还需要明白在何种语境下该说什么话。教师说的幽默，应该起到激励学生，调节气氛的作用，而不是伤害学生。
2. 培养豁达的胸襟。心境的开阔，不是临时一句话能替代的。日常生活中，我们要抱着平和、欣赏、乐观的心情，从多角度去看待世界、看待学生，预防自己陷于僵化、保守、固执之中。做到心胸坦荡，热情亲切与人为善，通过幽默的话语把温厚和善意带给他人，才能在各种情况下表现出自信和镇定，从而风趣洒脱，妙语连珠。作为教师，尤其需要这些素质，才能用幽默的语言拉近学生的心，在学生中树立好的形象。
3. 要有机智应变的能力。幽默的思路总是飘然而至，幽默的谈吐都具有抓住契机、反应迅速的能力。因而需要教师善于把握机会，适实适地的“幽”它一“默”。
我们在给课堂加点“料”——幽默时，还要注意以下几点：
1. 幽默要契合教学目的和教学内容
教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智，而不是一大堆笑料的堆积，不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致。我们要根据教学内容的性质和需要，巧妙的创设和使用教学幽默，才能有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。
2. 幽默要适时适度
幽默要适时适度，不要为幽默而幽默，幽默过多或者没有把握好时机，会使课堂环境变得松散随便，在学生的眼里，你是一个很不严肃或没有威严的老师。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”因此，适时适度的幽默才是紧张、枯燥、乏味的课堂环境的施缓剂、减压剂。
3. 幽默要符合学生实际
教学幽默与一般的幽默艺术不同，实施的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解与接受的水平相一致。如果幽默教学脱离了学生实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味，幽默的审美价值也会荡然无存。
没有幽默的生活，如同一潭死水，即使微风吹过，也激不起半点涟漪。
没有幽默感的老师，如同一尊雕像，令学生望而生畏，无法进行平等交流，无法达到预期的课堂效果。
想让你的课受学生欢迎吗？想提高课堂效率吗？想让你的课更加精彩吗？
那么，给课堂加点料吧。
参考文献：
[1]李娟.新课改形势下的小学英语教师素质要求[J].江西教育，2012（12）.
作者简介：
黄敏，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。