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摘 要：探究式合作教学是基于传统教学基础的一种全新教学方式，在传统分组式、交流式、探究式学习等方式的基础上延伸而来。近年来随着教育的深化改革，国家对高中的教育质量更为关注，对教师的教学效果要求更为严格，探究式合作学习方式也不断地被应用于高中各科目的学习中，尤其是理科性质的数学、物理、化学、生物等科目。高中数学是文理科都要学习的主课程之一，在高考中所占分数比例甚高，基于此，本文对探究式合作学习在高中数学教学中的应用进行探讨，并且提出一些建议。
关键词：探究式合作；高中数学；教学；应用
每个人从出生开始就要不断地接受教育，无论是在家中、社会还是学校，都要不断地学习，不断地成长，而无论哪个阶段都会出现厌学状态，尤其是在高中教育阶段。学校作为正式的专门性的教育机构，高中会对学生进行统一、集体式的管理，数学作为一门逻辑性较强的课程，高中学生在学习中经常会出现力不从心的状态，且这种不良的状态更易于集中在学习基础较差、积极性不高的学生中。在数学教学中，探究式合作法能够激发学生的学习兴趣，应用好的方式加以引导，促使学生积极主动地学习，并且能够从容面对一些具有挑战性的数学问题，本文对此展开研究和探讨。
一、 探究式合作法应用于高中数学教学中的优势
1. 探究式合作法有利于教学资源的整合
经过探究式合作法的应用和实践研究，不难发现该方式更有利于学习资源的整合和利用。在传统教学模式中，教师的讲解占了课堂的大部分时间，这种教学模式大部分是由教师讲解完成，学生以听为主，适当做一些笔记和习题，一节课的时间就所剩无几。而探究式合作法的应用，教师通常会提前布置任务，让学生充分地进行课前预习，在课堂中将所能够应用的资源分发于各个学习小组，学生之间自行学习、自主探究和交流学习，甚至可以进行组间交流，探究数学问题和数学模型。多数学生能够充分利用这段时间自发完成探究，并以自己的方式解决数学问题，针对不懂的问题自发相互讨论，小组间的资源、思维方式等都能互换交流，最终依然无法解决的问题则由教师引导讲解，并且进一步深入讲解。
2. 探究式合作法能够调动学生的数学热情
探究式合作法能够有效促进学生自主学习，对于数学而言，是一门逻辑性极强、对学生思维转动要求较高的学科，探究式合作法的应用能够调动学生学习的积极性和对数学的学习热情，转变传统安静、死板的课堂模式为活跃生动的课堂模式。学生在探究和自由合作讨论的过程中，不仅增进了师生的情感，更能及时与教师沟通，探讨相关的问题，对于改善传统课堂中开小差、打瞌睡的课堂问题有较大的作用，能够让学生学习的积极性和自主性进一步提升，既可独立思考问题，又可互帮互助，极大地提升了课堂效率，并且学生之间的相互合作，有利于学生进行自我思维的转换，能够促进学生数学思维和数学素养的形成。
二、 探究式合作法在高中数学教学中的具体应用
1. 合理的数学教学定位
探究式合作法在高中数学教学中首先要有一个精准的教学定位，并且要在适宜的课程中应用，这只是一种教学方式，是辅助教学的一种手段，而不能取代和完全控制课堂。在实践应用过程中，教师要站在以学生为主体的立场开展，将时间和空间充分留给学生，针对教学内容寻找探究点所在。举例来说，在高中关于平面向量、平面空间直角坐标系等内容的教学中，教师寻找的探究点要适宜，以能够引发学生的深入思考为目标，可将其设置于“如何进行与xOy平面垂直的数轴的构建？”，并且提出一些假设性问题，例如“是否可利用坐标表示室内学生的具体位置？”“怎样解决平面直角坐标系无法刻画的空间坐标”等等。以探究点为引导，引起学生兴趣的同时，通过一系列假设性问题的辅助，让学生深刻理解空间直角坐标系的构建思路与意义，达到教学目标。
2. 促进学生对认知结构的把握
探究式合作法要结合学生现有知识结构出发，在实际开展过程中，教师不仅要判断当前全班学生对于以往数学知识的掌握情况，在课堂中讲授新知识的同时，回顾以往的知识，达到复习和巩固的目的，进一步促进学生完整数学知识体系的构建。具体来说，关于高中空间位置关系的教学中，探究式合作法的开展，可以引导学生事先回顾空间内两条直线位置关系的相关知识内容，通过学生的回答和谈论，教师判断其基础知识的掌握程度，在此基础上由各小组展开合作式学习，相互提问和回答，在基础性问题被巩固和复习之后，可实际展开新知识的教学，在此过程中要求教师对于探究点的设置要有概括性，能够将“旧理论”和“新知识”联系为一体，从而达到教学的目的。
3. 问题情境的进一步创设和代入
情境教学法本身就是数学教学的有效方式之一，而探究式合作法能够进一步将问题创设和带入。举例来说，高中复数概念教学中，可以利用有趣的数学故事将学生带入课堂情境，让学生沉浸在故事情境中的同时，教师设置问题情境，并将探究点设置于问题中，例如“数轴中的点可利用实数进行表示，是否虚数也可以？”，之后让学生展开小组讨论，合作学习。在最初的故事情境中，学生的热情和积极性被调动，在问题情境中，学生则会根据探究點进一步深入思考，教师可针对性地引导学生对问题进行反证，在相互探究和讨论的过程中，不仅可以总结出复数的基本概念，还能加深对复数的理解。因此在实际教学过程中，教师应该结合实际，与其他教学方式联合应用，实现最终的教学目标，促进学生数学成绩的提升。
三、 结束语
探究式合作法在高中数学教学中的开展的作用巨大，但并不是说这种新的教学方式完全取代了传统教学，在具体实践过程中，探究式合作教学要依托于传统教学中的精髓部分进行。
在数学教学课堂中有效应用探究式合作法，能够有效提升课堂质量，提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]刘忠良.探究式合作法在高中数学教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2016，（33）：19.
[2]贾国赛.合作探究式教学在高中数学教学中的应用[J].高考（综合版），2015，（9）：9.
[3]高嫚.“自主探究—小组合作”教学模式在高中数学教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2014.
[4]沈建兴.自主、合作、探究学习在高中数学教学中的实践应用探究[J].学园，2016，（9）：117 122.
作者简介：
钟小华，广东省惠州市，惠阳中山中学。
关键词：探究式合作；高中数学；教学；应用
每个人从出生开始就要不断地接受教育，无论是在家中、社会还是学校，都要不断地学习，不断地成长，而无论哪个阶段都会出现厌学状态，尤其是在高中教育阶段。学校作为正式的专门性的教育机构，高中会对学生进行统一、集体式的管理，数学作为一门逻辑性较强的课程，高中学生在学习中经常会出现力不从心的状态，且这种不良的状态更易于集中在学习基础较差、积极性不高的学生中。在数学教学中，探究式合作法能够激发学生的学习兴趣，应用好的方式加以引导，促使学生积极主动地学习，并且能够从容面对一些具有挑战性的数学问题，本文对此展开研究和探讨。
一、 探究式合作法应用于高中数学教学中的优势
1. 探究式合作法有利于教学资源的整合
经过探究式合作法的应用和实践研究，不难发现该方式更有利于学习资源的整合和利用。在传统教学模式中，教师的讲解占了课堂的大部分时间，这种教学模式大部分是由教师讲解完成，学生以听为主，适当做一些笔记和习题，一节课的时间就所剩无几。而探究式合作法的应用，教师通常会提前布置任务，让学生充分地进行课前预习，在课堂中将所能够应用的资源分发于各个学习小组，学生之间自行学习、自主探究和交流学习，甚至可以进行组间交流，探究数学问题和数学模型。多数学生能够充分利用这段时间自发完成探究，并以自己的方式解决数学问题，针对不懂的问题自发相互讨论，小组间的资源、思维方式等都能互换交流，最终依然无法解决的问题则由教师引导讲解，并且进一步深入讲解。
2. 探究式合作法能够调动学生的数学热情
探究式合作法能够有效促进学生自主学习，对于数学而言，是一门逻辑性极强、对学生思维转动要求较高的学科，探究式合作法的应用能够调动学生学习的积极性和对数学的学习热情，转变传统安静、死板的课堂模式为活跃生动的课堂模式。学生在探究和自由合作讨论的过程中，不仅增进了师生的情感，更能及时与教师沟通，探讨相关的问题，对于改善传统课堂中开小差、打瞌睡的课堂问题有较大的作用，能够让学生学习的积极性和自主性进一步提升，既可独立思考问题，又可互帮互助，极大地提升了课堂效率，并且学生之间的相互合作，有利于学生进行自我思维的转换，能够促进学生数学思维和数学素养的形成。
二、 探究式合作法在高中数学教学中的具体应用
1. 合理的数学教学定位
探究式合作法在高中数学教学中首先要有一个精准的教学定位，并且要在适宜的课程中应用，这只是一种教学方式，是辅助教学的一种手段，而不能取代和完全控制课堂。在实践应用过程中，教师要站在以学生为主体的立场开展，将时间和空间充分留给学生，针对教学内容寻找探究点所在。举例来说，在高中关于平面向量、平面空间直角坐标系等内容的教学中，教师寻找的探究点要适宜，以能够引发学生的深入思考为目标，可将其设置于“如何进行与xOy平面垂直的数轴的构建？”，并且提出一些假设性问题，例如“是否可利用坐标表示室内学生的具体位置？”“怎样解决平面直角坐标系无法刻画的空间坐标”等等。以探究点为引导，引起学生兴趣的同时，通过一系列假设性问题的辅助，让学生深刻理解空间直角坐标系的构建思路与意义，达到教学目标。
2. 促进学生对认知结构的把握
探究式合作法要结合学生现有知识结构出发，在实际开展过程中，教师不仅要判断当前全班学生对于以往数学知识的掌握情况，在课堂中讲授新知识的同时，回顾以往的知识，达到复习和巩固的目的，进一步促进学生完整数学知识体系的构建。具体来说，关于高中空间位置关系的教学中，探究式合作法的开展，可以引导学生事先回顾空间内两条直线位置关系的相关知识内容，通过学生的回答和谈论，教师判断其基础知识的掌握程度，在此基础上由各小组展开合作式学习，相互提问和回答，在基础性问题被巩固和复习之后，可实际展开新知识的教学，在此过程中要求教师对于探究点的设置要有概括性，能够将“旧理论”和“新知识”联系为一体，从而达到教学的目的。
3. 问题情境的进一步创设和代入
情境教学法本身就是数学教学的有效方式之一，而探究式合作法能够进一步将问题创设和带入。举例来说，高中复数概念教学中，可以利用有趣的数学故事将学生带入课堂情境，让学生沉浸在故事情境中的同时，教师设置问题情境，并将探究点设置于问题中，例如“数轴中的点可利用实数进行表示，是否虚数也可以？”，之后让学生展开小组讨论，合作学习。在最初的故事情境中，学生的热情和积极性被调动，在问题情境中，学生则会根据探究點进一步深入思考，教师可针对性地引导学生对问题进行反证，在相互探究和讨论的过程中，不仅可以总结出复数的基本概念，还能加深对复数的理解。因此在实际教学过程中，教师应该结合实际，与其他教学方式联合应用，实现最终的教学目标，促进学生数学成绩的提升。
三、 结束语
探究式合作法在高中数学教学中的开展的作用巨大，但并不是说这种新的教学方式完全取代了传统教学，在具体实践过程中，探究式合作教学要依托于传统教学中的精髓部分进行。
在数学教学课堂中有效应用探究式合作法，能够有效提升课堂质量，提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]刘忠良.探究式合作法在高中数学教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2016，（33）：19.
[2]贾国赛.合作探究式教学在高中数学教学中的应用[J].高考（综合版），2015，（9）：9.
[3]高嫚.“自主探究—小组合作”教学模式在高中数学教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2014.
[4]沈建兴.自主、合作、探究学习在高中数学教学中的实践应用探究[J].学园，2016，（9）：117 122.
作者简介：
钟小华，广东省惠州市，惠阳中山中学。