论文部分内容阅读
摘要：是由于应试教育的影响，高中学生对于阅读理解是系统化、套路化地去进行学习和理解，使得高中学生将阅读理解当作数理化一般去解读，让学生虽然可以准确得出阅读理解的答案，但是却没有对于阅读理解有更深层次的认知和理解，不能够行之有效地提高高中学生的阅读理解能力。基于此，以下对高中语文如何构建群文阅读高效课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文;群文阅读;高效课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-053
引言
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
一、群文阅读有效提高学生的阅讀欣赏能力和写作能力
在高中语文阅读教学工作开展的过程当中，对于文章的欣赏能力和写作能力是绕不过去的两座大山。通过群文阅读的开展，可以促使学生对于文章内容有一个更深层次的解读，学生可以更近距离地触碰到文章当中的结构之美和文藻之美，进而有效提高学生的阅读欣赏能力和写作能力。当学生逐渐习惯于文章当中的结构之美和文藻之美，就会不自觉地进行模仿和创造，从而一步一个脚印地将文章当中的结构之美和文藻之美融入到自己的写作过程当中去，进而切实提高学生的写作能力。例如在“春天”为主题的阅读上，教师向学生推荐了林斤澜的《春天》、毕淑敏的《春天是一点点花开》以及陈荣力的《江南的春天》，可以发现在后续的写作练习当中有部分学生明显将文章当中的结构之美和文藻之美融入到自己的写作过程当中去。在林斤澜的《春天》当中有这么一段话，“哪里有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”，就有学生在写作中这样写道“哪里有什么烦恼，不过是上学、放学、背起书包、挺直腰背、不知不觉又是一个春天”，可以明显看出学生的模仿能力与创造能力。同时，也可以说明有效开展群文阅读教学，可以为学生积累写作素材以及学生在写作过程中可以模仿经典语句融入自己的写作文章中，从而提高学生的写作水平。
二、优化阅读教学过程，提升群文阅读效果
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在开展高中语文群文阅读的时候，必须要对阅读教学过程进行优化设计，以多样化的群文阅读教学模式，提升学生阅读学习效果，并促使学生在阅读学习过程中，逐渐形成良好的阅读习惯。具体来说，在群文阅读过程中，教师可结合阅读议题，对阅读材料进行分析，设计出具有价值的思考问题。之后，引导学生在问题的引导下，充分借助小组讨论等形式，针对教师提出的问题进行深入的讨论和分析等，最终完成深入的阅读。另外，在群文阅读模式下，教师还可以充分结合学生的实际情况，借助分角色朗读、演绎等形式，调动学生阅读学习的兴趣，进而不断提升学生阅读的积极性。在完成阅读之后，教师还要引导学生进行深入的反思，引导学生对阅读方法继续进行归纳和总结，最终实现学生阅读能力的提升。
三、设计系统联动的阅读任务
在以往的高中语文阅读教学过程当中，通常语文教师制定的课堂教学流程是围绕一篇文章提出问题，引导学生一起进行分析和解答，最后完成讲解流程。这样的固化教学模式对学生的思维发展有着一定的限制，还不利于学生阅读水平的提高。因此，高中语文教师在开展群文阅读实践教学中，应结合教材内容、教学任务和目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好、语文学习水平等等，为学生设计系统联动的学习任务。在教学之前精心地进行备课，并寻找到群文阅读的切入点，以小见大，从细微之处入手，引导学生去亲身体悟文章的真正内涵，以及文章作者想要传递和表达出来的思想感情。
四、尊重学生主体地位
在群文阅读模式下，教师必须要改变传统的师生关系，凸显学生的主体地位，将学生的“读”作为课堂教学的核心。具体来说，在凸显学生主体地位的时候，应注意几个方面：（1）教师在开展群文阅读的时候，应充分结合教材的内容，设置出相应的阅读目标，并保证学生在阅读学习中，不要过渡干涉学生的阅读思路，可充分发挥自己的引导地位，促使学生积极主动参与到阅读学习中。（2）设置问题，引导学生深入阅读。在群文阅读模式下，教师可充分结合阅读材料，设置相应的问题，引导学生在问题的思考下，获得相关的答案，并逐渐实现不同文本的有效整合，最终实现深度阅读。（3）互动讨论。在群文阅读模式下，不同的学生在阅读过程中，会产生不同的见解、观点等，教师可组织学生结合群文阅读的内容，通过互动讨论等形式，对其进行阐述，促使学生在讨论的过程中，加深阅读材料的理解。
结束语
利用群文阅读的教学模式能够很大程度上提高阅读教学的教学质量和教学效率，对于高中语文的健康改革也有很大的促进作用。作为一名高中语文教育工作者，应当在未来的教学过程当中不断的进行探索和创新，优化与完善群文阅读的教学模式。利用群文阅读打造高效的语文教学课堂，使学生在语文学习的过程当中获得更加丰富的情感体验，促进学生健康且全面地发展。
参考文献
[1]王兴慧.浅谈高中语文群文阅读高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（74）：47-48.
[2]景化祥.核心素养下高中语文群文阅读高效课堂构建探究[J].科普童话，2020（23）：5.
[3]郭霞.试论高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（03）：201-202.
（四川省凉山彝族自治州金阳县金阳中学）
关键词：高中语文;群文阅读;高效课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-053
引言
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
一、群文阅读有效提高学生的阅讀欣赏能力和写作能力
在高中语文阅读教学工作开展的过程当中，对于文章的欣赏能力和写作能力是绕不过去的两座大山。通过群文阅读的开展，可以促使学生对于文章内容有一个更深层次的解读，学生可以更近距离地触碰到文章当中的结构之美和文藻之美，进而有效提高学生的阅读欣赏能力和写作能力。当学生逐渐习惯于文章当中的结构之美和文藻之美，就会不自觉地进行模仿和创造，从而一步一个脚印地将文章当中的结构之美和文藻之美融入到自己的写作过程当中去，进而切实提高学生的写作能力。例如在“春天”为主题的阅读上，教师向学生推荐了林斤澜的《春天》、毕淑敏的《春天是一点点花开》以及陈荣力的《江南的春天》，可以发现在后续的写作练习当中有部分学生明显将文章当中的结构之美和文藻之美融入到自己的写作过程当中去。在林斤澜的《春天》当中有这么一段话，“哪里有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”，就有学生在写作中这样写道“哪里有什么烦恼，不过是上学、放学、背起书包、挺直腰背、不知不觉又是一个春天”，可以明显看出学生的模仿能力与创造能力。同时，也可以说明有效开展群文阅读教学，可以为学生积累写作素材以及学生在写作过程中可以模仿经典语句融入自己的写作文章中，从而提高学生的写作水平。
二、优化阅读教学过程，提升群文阅读效果
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在开展高中语文群文阅读的时候，必须要对阅读教学过程进行优化设计，以多样化的群文阅读教学模式，提升学生阅读学习效果，并促使学生在阅读学习过程中，逐渐形成良好的阅读习惯。具体来说，在群文阅读过程中，教师可结合阅读议题，对阅读材料进行分析，设计出具有价值的思考问题。之后，引导学生在问题的引导下，充分借助小组讨论等形式，针对教师提出的问题进行深入的讨论和分析等，最终完成深入的阅读。另外，在群文阅读模式下，教师还可以充分结合学生的实际情况，借助分角色朗读、演绎等形式，调动学生阅读学习的兴趣，进而不断提升学生阅读的积极性。在完成阅读之后，教师还要引导学生进行深入的反思，引导学生对阅读方法继续进行归纳和总结，最终实现学生阅读能力的提升。
三、设计系统联动的阅读任务
在以往的高中语文阅读教学过程当中，通常语文教师制定的课堂教学流程是围绕一篇文章提出问题，引导学生一起进行分析和解答，最后完成讲解流程。这样的固化教学模式对学生的思维发展有着一定的限制，还不利于学生阅读水平的提高。因此，高中语文教师在开展群文阅读实践教学中，应结合教材内容、教学任务和目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好、语文学习水平等等，为学生设计系统联动的学习任务。在教学之前精心地进行备课，并寻找到群文阅读的切入点，以小见大，从细微之处入手，引导学生去亲身体悟文章的真正内涵，以及文章作者想要传递和表达出来的思想感情。
四、尊重学生主体地位
在群文阅读模式下，教师必须要改变传统的师生关系，凸显学生的主体地位，将学生的“读”作为课堂教学的核心。具体来说，在凸显学生主体地位的时候，应注意几个方面：（1）教师在开展群文阅读的时候，应充分结合教材的内容，设置出相应的阅读目标，并保证学生在阅读学习中，不要过渡干涉学生的阅读思路，可充分发挥自己的引导地位，促使学生积极主动参与到阅读学习中。（2）设置问题，引导学生深入阅读。在群文阅读模式下，教师可充分结合阅读材料，设置相应的问题，引导学生在问题的思考下，获得相关的答案，并逐渐实现不同文本的有效整合，最终实现深度阅读。（3）互动讨论。在群文阅读模式下，不同的学生在阅读过程中，会产生不同的见解、观点等，教师可组织学生结合群文阅读的内容，通过互动讨论等形式，对其进行阐述，促使学生在讨论的过程中，加深阅读材料的理解。
结束语
利用群文阅读的教学模式能够很大程度上提高阅读教学的教学质量和教学效率，对于高中语文的健康改革也有很大的促进作用。作为一名高中语文教育工作者，应当在未来的教学过程当中不断的进行探索和创新，优化与完善群文阅读的教学模式。利用群文阅读打造高效的语文教学课堂，使学生在语文学习的过程当中获得更加丰富的情感体验，促进学生健康且全面地发展。
参考文献
[1]王兴慧.浅谈高中语文群文阅读高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（74）：47-48.
[2]景化祥.核心素养下高中语文群文阅读高效课堂构建探究[J].科普童话，2020（23）：5.
[3]郭霞.试论高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（03）：201-202.
（四川省凉山彝族自治州金阳县金阳中学）