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【摘 要】中职学生数学基础薄弱，帮助中职生树立学好数学的信心，提高中职数学课堂教学效果，进行有效的新课导入是组织课堂教学的重要环节。有效的新课导入是成功教学的开始，灵巧的导入可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，新课导入的方法是教师必须掌握的一种教学技巧。
【关键词】中职数学 新课导入 导入法
中职学生从整体上看素质偏低，在数学方面的表现更为突出。有些学生在初中甚至从小学开始成绩就一直落后，由于长期成绩不理想，使学生缺乏自信心，产生厌学情绪，加上数学知识具有连贯性、抽象性，故而自信心缺乏，对数学有恐惧心理，望而生畏，形成了数学学习障碍，给中职数学教学带来很大的困难。作为一名中职数学教师，如何帮助中职学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，在数学课堂中提高教学效果，是中职数学教师亟待解决的问题。要改变这一状况，提高课堂教学效果，最直接最有效的方法就是，设计好每节新课的课堂导入。从课堂导入开始，调动学生学习的积极性，让每一个学生都成为参与者，让课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂。下面就这个问题谈谈本人在新课导入中的一些方法和技巧。
一、开门见山导入法
开门见山法，也称为直接导入法。这是教师在讲授新课时，直接提出新课的学习重难点和教学目标，以引起学生的有意注意的一种新课导入法。它能够尽可能地使学生心中有数、一目了然，直接进入到学习的状态。例如，教师在讲授“集合的表示方法”时，就可以开门见山地告知学生集合的两种表示方法：列举法和性质描述法。这种形式的导入，更多地用在绪言课或起始章节的新课教学中。
二、设疑导入法
设置疑问，导入新课，激发学生的好奇心，启迪学生的思维。例如：在讲授“角的概念的推广”时，教师设置疑问：“2012年奥运会女子10米跳台金牌得主——陈若琳和汪皓，她们各自完成向前翻腾三周动作时，所旋转过的角度是多少度？”通过学生熟知的奥运冠军，设置问题，激发学生思考，从而引出课题。设疑导入要求教师在设置问题时要巧妙，要自然，能够紧密联系授课的内容。这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移，利于引发学生进行思考，积极参与到数学课堂学习中。
三、复习导入法
温故而知新，因而也有人称这种导入法为“温故引新法”。教师在课堂教学伊始，从学习过的旧知入手，根据知识间的内在联系，设计具有严格思维的程序，让学生积极参与思考。这样既可以使旧知得以巩固，又能调动学生学习的积极性，逐步从已知向未知过渡，主动领会新知识。例如：在学习“含有绝对值的不等式”的解法时，先复习∣x∣=3，得出x=±3，表示与原点距离等于3的点，刚好是3和-3。通过复习旧知识，再提出∣x∣≤3，x的解集是什么？这时揭示本课课题，将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
四、时事导入法
中职的学生是一群十六七岁的孩子，他们容易被时事吸引，而时事为学生的数学学习提供了真实的实例，便于学生在生活实际中学习数学，易于理解，易于运用，效果显著。例如：在学习“集合之间的关系”时，给出集合A={x∣x是中国的领土}，B={ x∣x是钓鱼岛}，让学生思考两集合的关系，从而引出课题。
五、类比导入法
利用新旧知识类比的方法，引入课题，使学生在旧知识的基础上理解新知识，使学生在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。例如：一元一次方程的解法与一元一次不等式的解法有类似的地方，在讲授“一元一次不等式解法”时，先给出一个一元一次方程让学生解，再将等号擦去换成不等号让学生计算。学生通过这两次类比解答，很快就从方程的解法进入到新课的学习中。康德曾经说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”
六、故事导入法
讲授新课时，通过引入一些数学家、数学史的故事，或者讲述一些生动的数学典故，把学生带入到愉快而又充满探究的故事情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如：通过德国科学家高斯八岁发现数学定理的故事，讲述他如何计算出1到100的和的问题，引出课题“等差数列的前n项和公式”；从国际象棋发明家的故事，引出“指数”的学习。这种导入法可以通过榜样的力量去感染学生，增强学习的毅力和创新的学习。
七、趣味导入法
通过一些简单的与教学内容有关的数学小实验、小游戏、谜语等等，导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情趣，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。
例如：在讲授“函数”之前的一节课，让学生猜个谜语：邮递员点信件（打一数学名词），并告知下节课将公布谜底。然后课前，一定会有学生问起并猜出谜底，这时教师可以故意问：“函”是什么意思？学生定会七嘴八舌地议论起来。趁着学生们急切想知道答案时，教师解释说：“函，就是‘信件’的意思。邮递员清点邮件的数量，所以谜底就是‘函数’。”趁着学生意犹未尽之时，教师就可以顺势引出本课的课题。
八、演示导入法
教师借助自制教具的直观演示导入新课。例如，在进行“椭圆”一课的教学时，课前准备一根线绳，上课后让学生用该线绳设法试画一个圆。然后教师再拿出一根事先钉好两铁钉的木条（两铁钉间距小于该线绳的长度），将线绳的两端各系一根铁钉，用粉笔将线绳绷紧绕两定点做圆周曲线运动。这时粉笔在黑板上画出一条封闭曲线（椭圆）。通过比较两图形的异同，并且对后一种作图过程加以分析，引出新课课题——“椭圆的定义”。这种直观演示的导入方法，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。
九、情境创设导入法
新课改实施后，这是使用最多的课堂导入法。教师为激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，有意识、有目的地创设情境，诱发学生的学习动机，从而导入新课。
总之，在中职数学的实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课型，设计符合每节课的导入方法和技巧。各种导入法并不是互相孤立和排斥的，往往多种导入法的融合使用，会令课堂教学很自然，更和谐有效。
【关键词】中职数学 新课导入 导入法
中职学生从整体上看素质偏低，在数学方面的表现更为突出。有些学生在初中甚至从小学开始成绩就一直落后，由于长期成绩不理想，使学生缺乏自信心，产生厌学情绪，加上数学知识具有连贯性、抽象性，故而自信心缺乏，对数学有恐惧心理，望而生畏，形成了数学学习障碍，给中职数学教学带来很大的困难。作为一名中职数学教师，如何帮助中职学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，在数学课堂中提高教学效果，是中职数学教师亟待解决的问题。要改变这一状况，提高课堂教学效果，最直接最有效的方法就是，设计好每节新课的课堂导入。从课堂导入开始，调动学生学习的积极性，让每一个学生都成为参与者，让课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂。下面就这个问题谈谈本人在新课导入中的一些方法和技巧。
一、开门见山导入法
开门见山法，也称为直接导入法。这是教师在讲授新课时，直接提出新课的学习重难点和教学目标，以引起学生的有意注意的一种新课导入法。它能够尽可能地使学生心中有数、一目了然，直接进入到学习的状态。例如，教师在讲授“集合的表示方法”时，就可以开门见山地告知学生集合的两种表示方法：列举法和性质描述法。这种形式的导入，更多地用在绪言课或起始章节的新课教学中。
二、设疑导入法
设置疑问，导入新课，激发学生的好奇心，启迪学生的思维。例如：在讲授“角的概念的推广”时，教师设置疑问：“2012年奥运会女子10米跳台金牌得主——陈若琳和汪皓，她们各自完成向前翻腾三周动作时，所旋转过的角度是多少度？”通过学生熟知的奥运冠军，设置问题，激发学生思考，从而引出课题。设疑导入要求教师在设置问题时要巧妙，要自然，能够紧密联系授课的内容。这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移，利于引发学生进行思考，积极参与到数学课堂学习中。
三、复习导入法
温故而知新，因而也有人称这种导入法为“温故引新法”。教师在课堂教学伊始，从学习过的旧知入手，根据知识间的内在联系，设计具有严格思维的程序，让学生积极参与思考。这样既可以使旧知得以巩固，又能调动学生学习的积极性，逐步从已知向未知过渡，主动领会新知识。例如：在学习“含有绝对值的不等式”的解法时，先复习∣x∣=3，得出x=±3，表示与原点距离等于3的点，刚好是3和-3。通过复习旧知识，再提出∣x∣≤3，x的解集是什么？这时揭示本课课题，将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
四、时事导入法
中职的学生是一群十六七岁的孩子，他们容易被时事吸引，而时事为学生的数学学习提供了真实的实例，便于学生在生活实际中学习数学，易于理解，易于运用，效果显著。例如：在学习“集合之间的关系”时，给出集合A={x∣x是中国的领土}，B={ x∣x是钓鱼岛}，让学生思考两集合的关系，从而引出课题。
五、类比导入法
利用新旧知识类比的方法，引入课题，使学生在旧知识的基础上理解新知识，使学生在掌握理论的逻辑关系上产生深刻的印象。例如：一元一次方程的解法与一元一次不等式的解法有类似的地方，在讲授“一元一次不等式解法”时，先给出一个一元一次方程让学生解，再将等号擦去换成不等号让学生计算。学生通过这两次类比解答，很快就从方程的解法进入到新课的学习中。康德曾经说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”
六、故事导入法
讲授新课时，通过引入一些数学家、数学史的故事，或者讲述一些生动的数学典故，把学生带入到愉快而又充满探究的故事情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如：通过德国科学家高斯八岁发现数学定理的故事，讲述他如何计算出1到100的和的问题，引出课题“等差数列的前n项和公式”；从国际象棋发明家的故事，引出“指数”的学习。这种导入法可以通过榜样的力量去感染学生，增强学习的毅力和创新的学习。
七、趣味导入法
通过一些简单的与教学内容有关的数学小实验、小游戏、谜语等等，导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情趣，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。
例如：在讲授“函数”之前的一节课，让学生猜个谜语：邮递员点信件（打一数学名词），并告知下节课将公布谜底。然后课前，一定会有学生问起并猜出谜底，这时教师可以故意问：“函”是什么意思？学生定会七嘴八舌地议论起来。趁着学生们急切想知道答案时，教师解释说：“函，就是‘信件’的意思。邮递员清点邮件的数量，所以谜底就是‘函数’。”趁着学生意犹未尽之时，教师就可以顺势引出本课的课题。
八、演示导入法
教师借助自制教具的直观演示导入新课。例如，在进行“椭圆”一课的教学时，课前准备一根线绳，上课后让学生用该线绳设法试画一个圆。然后教师再拿出一根事先钉好两铁钉的木条（两铁钉间距小于该线绳的长度），将线绳的两端各系一根铁钉，用粉笔将线绳绷紧绕两定点做圆周曲线运动。这时粉笔在黑板上画出一条封闭曲线（椭圆）。通过比较两图形的异同，并且对后一种作图过程加以分析，引出新课课题——“椭圆的定义”。这种直观演示的导入方法，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。
九、情境创设导入法
新课改实施后，这是使用最多的课堂导入法。教师为激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，有意识、有目的地创设情境，诱发学生的学习动机，从而导入新课。
总之，在中职数学的实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课型，设计符合每节课的导入方法和技巧。各种导入法并不是互相孤立和排斥的，往往多种导入法的融合使用，会令课堂教学很自然，更和谐有效。