小学语文教学中，总有部分学生的成绩处于班级一个较低的位置。对这部分学生，不少教师都有点头疼。如何让这些后进生从“柳暗”走向“花明”呢？我认为，教师首先应该具有上海特级教师于漪老师所说的“每个孩子都是一件艺术品”的教育理念，从思想深处认识到后进生同样是祖国的未来，需要教师去关爱和呵护，然后探索方法，帮助学生提高成绩。我在平时的教学中常从以下几点着手，收到了颇为不错的教学效果。
　　一、多鼓励是永远不变的策略
　　小学生的生理发育还没有健全，心理成长更有待健康引导。对于后进生，教师应该在语文教育中给予更多的人文关怀，而不能从应试教育的角度，从纯工具训练的羊肠小道来衡量他们的学习。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领 ,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 鼓励就是对后进生思想的唤醒，是心灵的鼓舞，这应是小语教学中永远不变的策略。美国心理学家詹姆士也曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”如果教师把学生的学习热情激发出来，我想，语文这门学科就会被当成礼物一样被学生所接受。如教学《神奇的克隆》一课，在讲到许多植物都有先天克隆的本领时，我要求学生讨论："我们生活中还有哪些常见的植物克隆的例子。"有位后进生举手说：“葡萄，葡萄是剪下枝条扦插的。”这个例子虽属平常，但是，我却对这位后进生大加赞赏，表扬他肯动脑筋，说得对，敢于回答问题。我还说，其实，学习就是这样，只要积极参与，勇于讨论，进步是必然的。批改作业时，我也采取鼓励的策略，如有位女生，平时学习方法不够灵活，但是，一次练习中有条阅读理解题难度较大，她却做对了。于是，我在试卷上写下了这样一句话：“反复阅读就能正确理解文章内容。这条题能做对，说明你原本就很有潜力。加油！”我相信，短短一句话，对这位后进生肯定有较大的鼓舞作用。平时教学中，我经常将鼓励性语句送给学生，或者是课堂教学中的即时鼓励，或者是作业评价中的批改鼓励，或者是阶段性语文学习评价，或者是学期终结性评价。实践证明，通过鼓励，不少学生学习劲头十足，学习有了明显的进步。
　　二、低起点是体验成功的关键
　　对于后进生，教学要求可以适当降低。这一点，《语文课程标准》也讲得非常清楚，“另一些学生，能力发展较慢，学习上遇到困难较多，教师应热情关心他们的学习，帮助他们进步，让他们的学习步子放缓一些，要求适当降低些”。低起点能让后进生体验到成功的快乐，增强学习兴趣和自信心。我曾经教过的一个班级中有个男生，每次作文都存在许多问题，如开头结尾总是公式化的一套，病句错别字是班级最多的，字是班级写得最差的。我学习上海特级教师钱梦龙的作文教学经验，把要求放低，每次作文只要求他在某一方面有新的起色，或者是写字，或者是取材，或者是减少病句和错别字等等。只要达到要求，我就给他高分、满分。每次拿到批改好的作文本，他都喜形于色，再也不是以前那种唉声叹气的沮丧模样。一学期过去了，他果然有了进步。一年后，他的作文已经赶上了班级的中等水平。低起点还可以表现在解题方法的灵活性上。学习《卢沟桥烽火》一课时，练习题中有道让学生体会带点词语感情色彩的题目，第一小题：日本军队偷偷地向卢沟桥摸去，第二小题：大刀队员悄悄地向卢沟桥进发。答题时，我允许后进生查词典和小声讨论。这看起来对后进生的要求低了点，但学生弄懂了，也就感受到了发现的快乐，达到了教学目的。
　　三、常讨论是思维发散的良方
　　后进生之所以成为后进生，一般有两种情况:一种是上课不太定神，日积月累，问题成堆，成绩在一个时间段内滑坡；另一种是个性过于内向，学习方式过分注重接受式，学习的主动性和灵活性严重不够或者缺失。纠正这两种偏差的方法之一是多给予学生合作讨论的机会，增强他们的学习兴趣。新课程理念提倡发现式学习，即在自主学习的基础上，合作探究。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我认为，课堂上的讨论探究，是智力碰撞，可触发灵感，能很好地激活思维、发散思维。针对内向型后进生的个性因素，我经常提供给他们发言的机会，有时直接指名后进生发言，增加他们的发言次数。不少后进生，通过这样的多次发言，胆子变大了，也踊跃发言了，成绩和能力都有了不同程度的提高。
　　教学实践告诉我们，后进生作为教育教学的一个弱势群体，必须引起足够的重视，应该以满腔的热情和扎实到位的工作来改变他们自卑的心态、落后的学习方法和行为态度，让他们跟随班级其他同学的脚步一道前进。
　　（责编杜华）