在学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中，我们决不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，善于捕捉课堂生成点并即时纳入临场设计之中，巧妙运用教学智慧促成课堂教学效率的提高。那么，教师如何有效地利用课堂教学中生成的资源呢?
　　
　　一、敢越“雷池”之地。激活动态生成
　　
　　成功的课堂教学离不开教师富有创见性的预设，但又不能拘泥于自己的预设而对学生的“生成”置之不理，这无疑会打击学生的学习积极性，浇灭学生思维的火花。因为，在任何一节课上学生都是带着自己的经验、认识、思考和灵感等因素来参与到课堂教学之中去的。当教师忽视这些因素存在的时候。势必会让学生走向一个教师设计的狭隘而偏僻的“知识胡同”。在这样的过程中，学生收获的是教师为他们预设的认知成果，丧失了自己对教学内容的理解、思考和体验。在课堂教学中，教师应该敢于摆脱教材、教案的束缚，敢于冲出预设的樊篱，应该时时关注学生的表现、学生的需求，以学生的表现和需求来决定教学进度和课堂节奏，让有形的预设寓于无形的、动态生成的课堂中。
　　
　　二、巧引生活之水。促进动态生成
　　
　　“数学来源于生活，又服务于生活。”我们要把数学融入生活，让孩子在生活中看到数学、感受到数学。领悟出数学有很强的应用价值这个重要道理。在教学中，要让学生通过对实际问题的解决，将书本知识转化为能力，这样数学的美才能显现出其动人的色彩。例如：为了让学生更好地学习有关利息的知识，我亲自到银行进行定期储蓄，把三张不同存期的存单作为教学材料，让学生通过观察、讨论、交流，掌握有关年利率、利息、存期的关系。学生学习兴趣很高。有个学生说：“老师，我用例子来说明，上个星期，我借给同学3元钱，这个星期同学要还给我3.5元。多给我的0.5元就是利息。我说：“是啊!如果0.5元是利息，那3元呢?(本金)3.5元(本金和利息，即本息)赵同学用生动的例子来说明，很棒。但同学之间应该互相帮助，不应索取报酬。”
　　课堂上，我利用学生身边的例子(可能是实例)，对利息进行独特的解释，非常具体、形象、易懂。面对学生的生成，我没有将学生的“借钱还利息”的行为大加讨论，只是作了客观的评价，这样既保护了学生学习的积极性，又诚恳地提出建议。这样处理，一是例子确实为学习数学知识服务，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在迂回突破中寻求平衡，因此保证了课堂生成资源的有效价值。二是“教学永远具有教育性”。数学教学也应该关注课堂生成的人文性。我们应该让生成性教学过程成为学生丰富的人生体验，使知识增长的过程同时也成为学生人格健全与发展的过程。
　　
　　三、及时“变奏”流程。升华动态生成
　　
　　一节课生成的知识、情感会很多，它与预设之间的关系也会很复杂，这就需要引导总结，以使生成的内容再一次升华。引导总结的方式是多样的，我们可以引导学生对本节课生成的内容加以系统化。也可以引导学生对已经生成的内容作进一步探求，还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足等，还可以引导学生从反面去批判已生成的东西……如：教学“有余数的除法”这一课后，我先和孩子们共同总结出这堂课主要学的是竖式计算后，让他们说一说：在进行竖式计算时。有什么注意事项要提醒同学们的。这时候学生的发言让我大吃一惊，说得很全面，也很现实。这时总结了生成的内容，学生更好地掌握了知识，巩固了技能。
　　
　　四、锁定美丽“错误”。放大动态生成
　　
　　学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这宝贵的财富。我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，凭借自己的智慧，利用好这一无穷的“宝贝”，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑。长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格。
　　在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的。也是可以利用的宝贵资源。因为研究问题既可以从正面(正确的)开始。也可以从反面(错误的)人手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果自然会更好。因此，面对有意义的生成资源，教师千万不要轻易放弃，而应该及时抓住瞬间的意外，并尽力招它放大、做强。演绎不曾预约的精彩。
　　叶澜教授在《新基础教育》一书提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”专家的话昭示着我们：新课程理念下的教学课堂是动态生成的，精彩是不可预约的。我们每一位教师在备课时应充分预设，并在课堂中及时捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让课堂绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。