论文部分内容阅读
【摘 要】“学导式”教学法指的是教师指导下学生以自学为主获取新知识的教学模式。学生在教师引导下自我发现、自我探索，通过学生自己观察、分析、思考，亲自获得问题的答案知识和结论。它不仅能达到掌握新知识的目的，又可以培养学生独立思考的能力和形成自学掌握新知识的习惯。在生物实验课上，充分运用“学导式”教学法的原理，挖掘学生潜能，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，能收到意想不到的效果。在此，我就在实验教学中怎样有效地应用这一原理谈几点个人体会。
【关键词】初中生物；实验教学；学导式；应用尝试
一、自主设计实验方案，认真评析方案优劣
教师在上完知识讲授课后，在上生物实验课之前，对参加实验的学生进行分组，5-6人一组，进行实验准备。实验的方案由各小组自行设计，包括确立本组的实验目标，筹备实验器材及药品，拟定实验步骤，确立实验记录内容，明确实验注意事项，进行实验分工，对实验结果进行估测等。做到实验有目标，目标有内容，内容有计划，计划有步骤，步骤有分工。然后把各小组的实验方案上交给教师，由教师进行批改、审阅，评价优劣。教师在批阅过程中，对各方案存在的问题及按照方案进行操作可能出现的实验偏差提出警示，以引起学生注意，并要求其按期改正。接着把实验方案交还给学生，经修正和完善，确信可行无误后再付诸实施。在这个过程中要特别强调学生以实验目标来拟定实验步骤，在实验的操作顺序中加以注意保理安排，以达到实验各种目标的实现。如在解剖青蛙的这一实验中，首先要对实验的目的有足够的认識，如果既要观察青蛙的外部形态，又要观察青蛙的内部结构如循环系统、呼吸系统、消化系统、生殖系统、排泄系统、神经系统，同时也要观察青蛙的反射反应，那就要处理好实验的步骤问题。不能一下子就剖膛破肚，破坏脑神经和脊神经，造成实验材料的浪费，达不到它应发挥的作用。由于这种方法是以学生为主体，由学生自主设计的实验方案，这就要求学生对教材和参考资料要经过多次的咀嚼、消化，才能使设计的方案由不合理到合理，由不完善到完善。由于设计过程既是对学生所学知识的考验，又是对学生综合能力的挑战；学生既要保证实验目标的完成，又要统筹兼顾整个系统的协调运作，学生在此当中所投入的学习、思维的量次肯定比传统的注入式教学的多。学生对新知识的掌握基本上靠独立探索，其思维过程的曲折性、反复性也比注入式的复杂。在这里，“学导式”教学法在教学过程中特意给学生安排了实验设计这一环节，使学生的学习同实践活动的结合机会增多，思维量和训练密度增加，学习的灵活性增强，对知识的掌握和能力的训练效果也更好。
二、观察实验现象，指导实验过程
各小组的实验方案经完善后，就可以进行操作。但在进行实验操作前，教师可以给学生一些观察方法上的指导，以提高观察效率。如对生物形态结构的观察，就应本着先整体后局部，先外后内的原则；观察外部形态时应先看前端再看后端，观察内部结构时，应按每个系统的顺序进行。在观察过程，要把主要精力集中在观察与生理功能相适应的结构方面。有条不紊地观察不仅能提高实验课的效果，还能培养学生严肃的科学态度和良好的学习习惯。在实验过程中，各小组按照拟定的实验目标，按步骤进行实验，按分工进行操作，认真观察实验现象仔细填好实验记录。小组成员既分工又合作，围绕着实验的总体规划有条不紊地进行。学生们在动手中观察，在观察中思考；在观察中感知，在思考中认识，使学生的认识实现了由感性上升为理性的发展跨越。教师在整个实验过程，只起指导的作用，不越俎代庖；对学生的求助，既不熟视无睹，也不包办代替，培养学生独立操作能力以掌握生物学的基本技能，对各组在实验中出现的实验偏差只给以启发式的纠正。把解决问题的主动权留给实验小组，以调动学生的积极性，培养学生综合运用知识与解决问题的能力。由于有过对各组实验方案的批发、审阅，教师对各组的实验进程了如指掌，成竹在胸。没有传统教学法中的奔波劳碌，只有新型教学法后的轻松惬意，既提高了效率，增加了效果，又减轻了负担，收到了事半功倍的效果。
三、讨论实验结果，总结实验得失
实验结束后，要求各组做好实验报告，分组进行实验结果的大讨论。根据各组实验的完成情况，权衡利弊，总结得失。对实验目标完成好的小组进行肯定，提出表扬，并指出其成功之道。对实验目标完成不好或出现偏差的小组，进行鼓励，并发动其他组的同学帮其找原因、找差距、找出其症结所在，帮助其克服改正。随后教师以提出问题进行集体讨论、归纳、总结的形式引导学生进行思考、积极思维。由于问题是点燃思维的火花，是启发思维的动力，而思维是大脑对感知事物本质和规律的反映，是认识由感性发展到理性的阶段。所以积极的思维对学生巩固已学知识，加深理解程度，提高学习效果具有重大意义。以问题大讨论的形式来检验学生的实验效果和教师的授课效果，意义深远，余味无穷。
总之，在生物实验中应用“学导式”教学法，贵在引导，妙在开窍。在这教学过程中，我们教师不仅要讲究教学，更要有针对性地向学生讲述治学之道，介绍自学方法，用科学的世界观和方法论作为学习研究的指导思想。教师的教学不再主要是为了传授知识，“授之以鱼”，而是指导学生怎样在掌握知识的过程中培养自学思维、分析、归纳与解决问题等方面的能力，是“授之以渔”。这在培养学生的自学探索能力与意志调节能力，培养更高层次的开拓型、创造型人才具有重大作用。
【关键词】初中生物；实验教学；学导式；应用尝试
一、自主设计实验方案，认真评析方案优劣
教师在上完知识讲授课后，在上生物实验课之前，对参加实验的学生进行分组，5-6人一组，进行实验准备。实验的方案由各小组自行设计，包括确立本组的实验目标，筹备实验器材及药品，拟定实验步骤，确立实验记录内容，明确实验注意事项，进行实验分工，对实验结果进行估测等。做到实验有目标，目标有内容，内容有计划，计划有步骤，步骤有分工。然后把各小组的实验方案上交给教师，由教师进行批改、审阅，评价优劣。教师在批阅过程中，对各方案存在的问题及按照方案进行操作可能出现的实验偏差提出警示，以引起学生注意，并要求其按期改正。接着把实验方案交还给学生，经修正和完善，确信可行无误后再付诸实施。在这个过程中要特别强调学生以实验目标来拟定实验步骤，在实验的操作顺序中加以注意保理安排，以达到实验各种目标的实现。如在解剖青蛙的这一实验中，首先要对实验的目的有足够的认識，如果既要观察青蛙的外部形态，又要观察青蛙的内部结构如循环系统、呼吸系统、消化系统、生殖系统、排泄系统、神经系统，同时也要观察青蛙的反射反应，那就要处理好实验的步骤问题。不能一下子就剖膛破肚，破坏脑神经和脊神经，造成实验材料的浪费，达不到它应发挥的作用。由于这种方法是以学生为主体，由学生自主设计的实验方案，这就要求学生对教材和参考资料要经过多次的咀嚼、消化，才能使设计的方案由不合理到合理，由不完善到完善。由于设计过程既是对学生所学知识的考验，又是对学生综合能力的挑战；学生既要保证实验目标的完成，又要统筹兼顾整个系统的协调运作，学生在此当中所投入的学习、思维的量次肯定比传统的注入式教学的多。学生对新知识的掌握基本上靠独立探索，其思维过程的曲折性、反复性也比注入式的复杂。在这里，“学导式”教学法在教学过程中特意给学生安排了实验设计这一环节，使学生的学习同实践活动的结合机会增多，思维量和训练密度增加，学习的灵活性增强，对知识的掌握和能力的训练效果也更好。
二、观察实验现象，指导实验过程
各小组的实验方案经完善后，就可以进行操作。但在进行实验操作前，教师可以给学生一些观察方法上的指导，以提高观察效率。如对生物形态结构的观察，就应本着先整体后局部，先外后内的原则；观察外部形态时应先看前端再看后端，观察内部结构时，应按每个系统的顺序进行。在观察过程，要把主要精力集中在观察与生理功能相适应的结构方面。有条不紊地观察不仅能提高实验课的效果，还能培养学生严肃的科学态度和良好的学习习惯。在实验过程中，各小组按照拟定的实验目标，按步骤进行实验，按分工进行操作，认真观察实验现象仔细填好实验记录。小组成员既分工又合作，围绕着实验的总体规划有条不紊地进行。学生们在动手中观察，在观察中思考；在观察中感知，在思考中认识，使学生的认识实现了由感性上升为理性的发展跨越。教师在整个实验过程，只起指导的作用，不越俎代庖；对学生的求助，既不熟视无睹，也不包办代替，培养学生独立操作能力以掌握生物学的基本技能，对各组在实验中出现的实验偏差只给以启发式的纠正。把解决问题的主动权留给实验小组，以调动学生的积极性，培养学生综合运用知识与解决问题的能力。由于有过对各组实验方案的批发、审阅，教师对各组的实验进程了如指掌，成竹在胸。没有传统教学法中的奔波劳碌，只有新型教学法后的轻松惬意，既提高了效率，增加了效果，又减轻了负担，收到了事半功倍的效果。
三、讨论实验结果，总结实验得失
实验结束后，要求各组做好实验报告，分组进行实验结果的大讨论。根据各组实验的完成情况，权衡利弊，总结得失。对实验目标完成好的小组进行肯定，提出表扬，并指出其成功之道。对实验目标完成不好或出现偏差的小组，进行鼓励，并发动其他组的同学帮其找原因、找差距、找出其症结所在，帮助其克服改正。随后教师以提出问题进行集体讨论、归纳、总结的形式引导学生进行思考、积极思维。由于问题是点燃思维的火花，是启发思维的动力，而思维是大脑对感知事物本质和规律的反映，是认识由感性发展到理性的阶段。所以积极的思维对学生巩固已学知识，加深理解程度，提高学习效果具有重大意义。以问题大讨论的形式来检验学生的实验效果和教师的授课效果，意义深远，余味无穷。
总之，在生物实验中应用“学导式”教学法，贵在引导，妙在开窍。在这教学过程中，我们教师不仅要讲究教学，更要有针对性地向学生讲述治学之道，介绍自学方法，用科学的世界观和方法论作为学习研究的指导思想。教师的教学不再主要是为了传授知识，“授之以鱼”，而是指导学生怎样在掌握知识的过程中培养自学思维、分析、归纳与解决问题等方面的能力，是“授之以渔”。这在培养学生的自学探索能力与意志调节能力，培养更高层次的开拓型、创造型人才具有重大作用。