《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
　　一、以人为本 走向生活
　　新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。以往的学生一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。老师为了完成教学任务，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的学生将“地上”和“枝上”读重音。请学生说说道理，他们一个个振振有辞：“这句是说‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’读重音”；“冬瓜是‘躺着’的，茄子是‘挂着’的，应该把‘躺着’‘挂着’读重音”；“我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得‘地上’‘枝上’应该读重音”。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，留心周围的生活，更乐于学习。因为，这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知、所见、所感，真正射自己的箭。学生是真正自我解读，自我感悟，我们应尊重学生独特的感受，使学生充分经历学习的过程。生活蕴藏着无限的教育价值，“以人为本 走向生活”张扬学生个性，既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听说读写能力，切实体现新课程的育人理念。
　　二、知识延伸 深入生活
　　新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂、走向社会、走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说，柳树长小嫩芽了；还有桃花，玉兰花都开了；还有蜜蜂在树上飞呢……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室，校园里桃树开了粉红的桃花；蜜蜂们忙着采蜜；玉兰树上挂满了小铃铛……虽然说得很简单，但是不难看出，两次截然不同。在这一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“知识延伸 深入生活”在提高学生语文能力的同时，也开阔了学生的眼界，达到了资源共享，实现了学生的可持续发展。
　　三、作业创新 丰富生活
　　以往的语文作业无外乎读读写写——读读课文，写写字词，再有就是背一背。每天如此，学生怎会主动去完成作业呢？新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法去、实践的现代化教材，因此，在使用这套教材时，应体现一个“新”字，让“新”伴随着这套教材走进学生心中，当然作业也要体现“新”字。另外，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际、灵活多样的作业。如：学习《星空》一单元后，既可以观察星空或查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图，还可以改写《问银河》；背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做。这种“作业创新，丰富生活”的方式符合儿童的年龄特点，容易引起学生兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，能以主动的心态去对待作业、生活，让祖国的未来满载着成功的愉悦健康成长。
　　总之，在语文教学中，将生活与语文有机地结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，让学生在活动过程中，自觉地学、用。这既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终实现了学生的发展。